因游戲而“悅”讀
——通過(guò)游戲化活動(dòng)開(kāi)展幼兒繪本閱讀的有效路徑

■文/南通市海門(mén)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 黃妍君

閱讀是個(gè)體探索世界、了解世界的重要途徑。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）均指出，要珍視游戲與生活的獨(dú)特價(jià)值，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。語(yǔ)言是交流和思維的工具，閱讀則是提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的最佳途徑。繪本作為幼兒教育中的重要資源，將游戲與閱讀有效融合，在游戲中提高幼兒的閱讀能力，對(duì)幼兒能力提升具有積極意義。

問(wèn)：游戲怎樣玩

《指南》要求，閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒依據(jù)畫(huà)面線索講述故事，大膽推測(cè)、想象故事情節(jié)的發(fā)展，改編故事部分情節(jié)或續(xù)編故事結(jié)尾。幼兒作為發(fā)展中的人，具有想象力豐富的特點(diǎn)。他們對(duì)繪本故事有自己的理解及想法，在游戲的構(gòu)建中具有自己的游戲思維。教師以中班幼兒為例，采用自主設(shè)定游戲的形式，結(jié)合繪本故事《誰(shuí)咬了我的大餅》，詢(xún)問(wèn)幼兒——游戲怎樣玩？

問(wèn)題一：故事中發(fā)生了什么事情？

幼兒1：小豬的大餅被別人偷吃了。

幼兒2：小豬在森林里尋找偷吃大餅的“小偷”。

問(wèn)題二：我們?cè)鯓訋椭∝i？

幼兒1：幫助他對(duì)比牙印。

幼兒2：幫助他排查小動(dòng)物。

隨著教師的提問(wèn)與引導(dǎo)，幼兒逐漸有了較為清晰的游戲思路，在討論中確定游戲“森林中的‘小偷’”。通過(guò)問(wèn)題與幼兒的回答不難發(fā)現(xiàn)，幼兒具有對(duì)圖形、色彩、情節(jié)的解讀與運(yùn)用能力，能夠通過(guò)繪本故事中的表征探索“問(wèn)題”的答案，在好奇心的驅(qū)動(dòng)下構(gòu)建游戲活動(dòng)，通過(guò)分析故事確定繪本游戲，并興致勃勃地化身“森林小探長(zhǎng)”，通過(guò)“抓小偷”的游戲拓展繪本故事，實(shí)現(xiàn)了對(duì)繪本資源的有效開(kāi)發(fā)與利用。

引：內(nèi)容有哪些

游戲活動(dòng)的匹配性與適宜性，對(duì)繪本閱讀質(zhì)量起著決定性的作用。在設(shè)計(jì)游戲化活動(dòng)時(shí)，教師要鉆研繪本故事的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，梳理游戲方式及內(nèi)容，根據(jù)繪本的特殊性設(shè)計(jì)與之匹配的游戲活動(dòng)。在游戲內(nèi)容的設(shè)定中，教師可以將游戲環(huán)節(jié)貫穿在幼兒閱讀的全過(guò)程。如前置性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、過(guò)程中的滲透環(huán)節(jié)、故事結(jié)束后的升華環(huán)節(jié)，都可以融入游戲教學(xué)，為幼兒帶來(lái)別樣的體驗(yàn)。

以小班繪本閱讀《好大的胡蘿卜》為例，該故事具有豐富的想象力，其中神奇的想法給幼兒帶來(lái)了別樣的感受。在閱讀過(guò)程中，為區(qū)分真實(shí)世界與腦海中的幻想世界，教師引導(dǎo)幼兒感受“神奇的胡蘿卜”。如繪本故事中用“胡蘿卜做成船去看小魚(yú)，做成飛機(jī)在天上飛，做成空中花園、大別墅”等內(nèi)容激活幼兒的想象思維，引導(dǎo)其感受“兔子們”的開(kāi)心。當(dāng)閱讀到“想了這么多辦法”，教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，使用繪畫(huà)、手工等方式大膽創(chuàng)作，并通過(guò)小組交流、集中分享等方式，不斷構(gòu)建全新的游戲。閱讀結(jié)束后，教師鼓勵(lì)幼兒通過(guò)繪本劇表演，加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解。在這一過(guò)程中，教師從多個(gè)角度出發(fā)，豐富游戲內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒在閱讀的過(guò)程中分析故事情節(jié)，在探討中展開(kāi)想象，在想象中構(gòu)建游戲，通過(guò)實(shí)際操作與親身體驗(yàn)，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)幼兒對(duì)故事文本的分析、構(gòu)建與創(chuàng)編能力，同時(shí)也滿(mǎn)足了幼兒的游戲需求。

探：大家一起來(lái)

繪本閱讀具有生動(dòng)性、形象化、夸張性等特點(diǎn)，能滿(mǎn)足幼兒的思維發(fā)展，是幼兒喜歡的一種描述世界、社會(huì)交際的方式。在繪本游戲的構(gòu)建中，教師要調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，激活其對(duì)于繪本故事及游戲的興趣，引導(dǎo)幼兒形成“大家一起玩”的意識(shí)，利用閱讀感悟打開(kāi)幼兒對(duì)世界的探索與情感的宣泄口，通過(guò)文字、圖畫(huà)、游戲等方式，提高幼兒的綜合素養(yǎng)。

以大班繪本閱讀《一園蔬菜成了精》為例，故事講述了植物蔬菜在成熟前與成熟后的狀態(tài)，通過(guò)“戰(zhàn)爭(zhēng)”的方式，描繪了蔬菜的成長(zhǎng)過(guò)程。繪本閱讀結(jié)束后，教師引導(dǎo)幼兒開(kāi)展了“你畫(huà)我猜”游戲活動(dòng)，幼兒分為兩個(gè)陣營(yíng)，一方繪畫(huà)植物未成熟的狀態(tài)，另一方則根據(jù)自己的觀察及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，繪畫(huà)出植物成熟后的狀態(tài)，形成“將想象說(shuō)出來(lái)，將知識(shí)玩起來(lái)”的獨(dú)特游戲活動(dòng)。這一游戲不僅能夠滿(mǎn)足幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的鞏固與需求，還能夠豐富幼兒對(duì)繪本故事的理解與認(rèn)知，讓其在享受游戲的同時(shí)增強(qiáng)其動(dòng)手能力、文本分析及色彩運(yùn)用能力，在游戲中獲得綜合性的成長(zhǎng)。

總之，游戲是兒童的天性，是幼兒獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活知識(shí)的重要途徑。在構(gòu)建繪本課程游戲化活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從幼兒的經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展水平出發(fā)，將活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)、決定權(quán)交予幼兒，幫助其建立自身系統(tǒng)，發(fā)揮出游戲教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。身為幼兒教師，要學(xué)會(huì)全方位、多角度地支持幼兒的體驗(yàn)、語(yǔ)言、感受，鼓勵(lì)幼兒大膽講述與發(fā)揮，讓幼兒在玩中展開(kāi)閱讀，在趣味游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，幫助幼兒培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)繪本教育資源的獨(dú)有價(jià)值。