師幼互動引發(fā)的幼兒深度學習

◆朱玉華 江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)山湖花園幼兒園

深度學習就是兒童在與周圍環(huán)境互動的過程中，通過自己獨有的學習方式，主動地學習新的知識與經(jīng)驗，探索周圍的社會環(huán)境、自然環(huán)境和物質環(huán)境，并將這些知識與經(jīng)驗融入原始的經(jīng)驗中，培養(yǎng)其高階思維和解決問題的一種學習能力。本文通過觀察案例，以支持幼兒深度學習為指向，探索教師與幼兒在環(huán)境創(chuàng)設、材料投放、言語行為等互動中的有效方法與策略，幫助幼兒獲得新經(jīng)驗并遷移新經(jīng)驗，以支持幼兒走向深度學習。

一、環(huán)境創(chuàng)設的生活化和開放性

除了時間段上的保障以外，幼兒游戲的空間也對引發(fā)幼兒深度學習起到一定的誘發(fā)作用。空間的開放是指我們可以將幼兒游戲的幾個場所進行相互流通及互動，不是封閉式的單一性游戲。通過相對開放的游戲空間，幼兒可以解決在各個領域中遇到的困惑及問題，促進幼兒創(chuàng)造性思維以及發(fā)散性思維的發(fā)展。

深度學習通常發(fā)生在解決實際問題的情況下，以問題為導向，提高幼兒解決問題的能力，促進其高階思維的發(fā)展，增強其自主學習的意識。因此，要引發(fā)幼兒深度學習，教師在環(huán)境創(chuàng)設，情景預設中須體現(xiàn)生活化與真實性。只有實際問題才能激發(fā)孩子的探究興趣，才能保持幼兒探究能力的不斷發(fā)展。

在開放的空間，真實的情境中，教師適宜地利用話題引發(fā)幼兒討論與思考，激發(fā)幼兒通過合作、協(xié)商、探究等方式達成學習目標。在這當中，教師不僅僅是支持者、鼓勵者，也是幼兒學習的好伙伴，同時運用“兒童理論修復循環(huán)”推動幼兒，促使他們學習與發(fā)展。

二、材料投放的適宜性和層次性

虞永平教授曾說過：“沒有材料的學習永遠不會成為適宜性的學習，關鍵是我們如何有效地利用我們身邊可用的材料。”幼兒在從事活動時，材料是否充足、適當、有效，是兒童開展學習活動的保障。但并不是說材料越多越好，而是應該體現(xiàn)在材料的作用上，是否能幫助孩子在操作過程中解決問題，是否能幫助孩子獲得新的體驗，是否能克服活動的重點和困難。因此，老師在選擇材料投放時，首先要考慮如何讓該材料發(fā)揮其作用與價值，避免只是為了讓幼兒操作投放材料。材料投放時，教師需要思考每一種材料的擺放、間隔。同時，教師在材料投放時還要控制一定的數(shù)量，且循序漸進地投放材料。

隨著幼兒探索過程的逐漸深入，孩子所需要的材料也會層層遞進。教師應根據(jù)孩子的能力和需要，逐步豐富操作材料，提高操作材料的難度，從而持續(xù)保持孩子對深度學習的興趣。例如在大班科學區(qū)中，探索磁鐵秘密的第一階段，教師提供了釘子、硬幣、回形針等小物體和磁鐵，讓幼兒自由地探索磁鐵能吸引什么東西，了解磁鐵的吸鐵性；第二階段，教師為幼兒提供更多兩端帶有標記的磁鐵，通過“磁鐵相撞”的游戲，引導幼兒探索磁鐵具有同性相斥、異性相吸的特性；第三階段，教師在原有材料的基礎上，增加了記錄單、卡紙、圍巾、水、水盆等物品，并布置了任務：怎樣尋找掉落在地面上的釘子？從而引導幼兒探索磁力的穿透力。

老師將材料投放在探索磁鐵奧秘的科學區(qū)域，按照由淺入深、由易到難的要求，將材料分解成若干可操作的、能與兒童認知發(fā)展相一致的材料，幫助兒童積累各種經(jīng)驗，促進兒童的發(fā)展。

三、基于了解幼兒的師幼互動性

以了解孩子為基礎的師幼互動，可以引導孩子積極、主動、個性地發(fā)展。 有研究表明，積極的師幼互動能夠讓幼兒更專注于學習，引發(fā)高級問題的解決。而如果師幼互動較少，則引發(fā)深度學習的機會也相對比較小。在師幼互動中，教師的一些暗示性的動作及表情，啟發(fā)性的提問和追問，鼓勵性的分享和問題的引發(fā)，支持性的探究等都影響著幼兒深度學習的可能性與持久性。

一個幼兒感興趣的偶發(fā)性事件，往往會成為幼兒深度學習的起點。在日?；顒又?，我們發(fā)現(xiàn)，個別孩子的好奇心會擴散成為一群孩子的好奇心，一個問題會從個別孩子的關注變成部分孩子的關注。當出現(xiàn)這樣的偶發(fā)性事件時，教師要及時捕捉這類偶發(fā)性的事件，敏感地分析其背后的學習價值，從而通過引發(fā)問題支持幼兒持續(xù)性探究，促發(fā)幼兒深度學習的可能性。

在“小公園”的資源開發(fā)與實施的過程中，當幼兒在散步時，一只小螞蟻的出現(xiàn)馬上引起了幼兒的關注，他們對螞蟻感興趣，因此展開了系列的探究學習活動。在活動中，教師引導幼兒思考想要了解關于螞蟻的什么問題？于是，孩子們在思考后進行了記錄，并通過分享交流，確定了探究小組的研究項目，從而引發(fā)了對于螞蟻的深度探究。

在圖中可以看出，幼兒在探究小螞蟻的過程中，從尋找螞蟻開始—螞蟻問題大收集—螞蟻喜歡吃什么—螞蟻把食物搬到哪里去了—螞蟻洞里什么樣—螞蟻與我們。在每一個點，教師都鼓勵幼兒獨立去發(fā)現(xiàn)、交流、分享、解決問題。我們可以發(fā)現(xiàn)孩子對螞蟻的認知從點狀的知識變成了線狀的知識，再從線狀的知識又變成了面狀的知識。這個過程中是幼兒感知、提煉的過程，也是幼兒知識積累的過程。

在師幼互動中，有效的提問是影響幼兒思考和學習的直接因素。當幼兒對螞蟻產(chǎn)生興趣的時候。教師提出第一個問題：“你在哪里找到了螞蟻？”“我在泥土里、在樹上都找到了。”教師提出第二個問題：“還有哪里會有螞蟻呢？”這個問題引發(fā)了幼兒去尋找螞蟻蹤跡的行動。在尋找螞蟻的過程中，教師又提出了第三個問題：“怎樣才能引出更多的螞蟻？”“螞蟻喜歡吃什么？”“怎么才能知道什么是它們喜歡吃的食物呢？”教師一系列的啟發(fā)性提問代替了強制的知識灌輸，引導幼兒利用各種方式來解決螞蟻喜歡吃什么這個問題，尊重了幼兒用自己的方式、方法進行學習，使幼兒成為學習的主體。從發(fā)現(xiàn)螞蟻沒有搬走麥片、到猜測螞蟻喜歡吃的食物再到調查取證和交流，層層深入，幼兒有了較為完整的探究體驗，深度引發(fā)了幼兒的學習欲望，滿足了幼兒探究學習的樂趣，同時也豐富了幼兒對螞蟻的初步認知。

幼兒與他人分享的過程，也是幼兒深入學習的過程。 在他們“說”的過程中，教師要鼓勵幼兒自信地表達。在表達的過程中，教師不要直接告訴幼兒問題出在哪里，而是引導幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問題。

在尋找螞蟻洞的活動中，幼兒進行了小組式的探究形式。教師鼓勵幼兒分享自己的發(fā)現(xiàn)和問題，并與同伴協(xié)商解決問題。在這個過程中，每個幼兒作為學習的主體，對自己的問題進行探索、記錄、表達和反思。一開始幼兒是沒有這些意識的，在教師的鼓勵與引導下，幼兒多感官地參與了活動，在與同伴的互動中了解了不同的記錄螞蟻洞的方法。而正是這樣的分享、交流、表達、協(xié)商，才促使了幼兒有意識地去發(fā)現(xiàn)、分享、表達、探索、解決問題。

幼兒的學習是一種整體的學習，是綜合各方面知識的學習。在融合、動態(tài)、開放的過程中，幼兒不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索和解決問題，從而獲得多維度的能力，積累跨學科的經(jīng)驗。在這樣的深度學習中，幼兒逐步養(yǎng)成敢于探索、嘗試、樂于想象和創(chuàng)造、靈活應對問題等良好的學習品質，大膽自信地用在學習中習得的良好學習習慣來迎接未來的挑戰(zhàn)。