幼小銜接背景下大班幼兒生活能力的培養(yǎng)

◆賈宇 安徽省淮北市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園

◆黃玉蓉 安徽省合肥市肥東縣實(shí)驗(yàn)幼兒園御景部

在幼小銜接過(guò)程中，幼兒生活能力的培養(yǎng)常常被教師、家長(zhǎng)忽視，他們認(rèn)為幼小銜接就是提前學(xué)習(xí)拼音、計(jì)算、識(shí)字。這種只關(guān)注知識(shí)，忽略幼兒常規(guī)習(xí)慣培養(yǎng)的幼小銜接教育，違背了幼兒正常的身心發(fā)展規(guī)律。幼兒升入小學(xué)后，由于校園環(huán)境、教學(xué)方式、作息時(shí)間的變化，有些孩子會(huì)不適應(yīng)。因此，要在即將升入小學(xué)的階段，對(duì)孩子開(kāi)展幼小銜接教育與引導(dǎo)，帶領(lǐng)幼兒提前熟悉小學(xué)的環(huán)境、學(xué)習(xí)方式，根據(jù)小學(xué)的情況對(duì)孩子開(kāi)展常規(guī)習(xí)慣培養(yǎng)以及生活能力的培養(yǎng)等，為幼兒的小學(xué)學(xué)習(xí)和生活做好充足的準(zhǔn)備，才能讓孩子更好更快地適應(yīng)小學(xué)生活。幼兒生活能力的培養(yǎng)不是事事替代幼兒安排好、計(jì)劃好，而是需要教師在幼兒的一日教學(xué)活動(dòng)中不斷滲透，讓幼兒從慢慢養(yǎng)成習(xí)慣到自然、主動(dòng)地踐行。

一、幼兒生活能力教育中出現(xiàn)的問(wèn)題

每天的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師都在催促幼兒要將自己的物品放好，幼兒如廁時(shí)，教師會(huì)反復(fù)提醒幼兒排好隊(duì)不要推擠，要洗手，注意個(gè)人衛(wèi)生。教師重復(fù)的話語(yǔ)會(huì)讓幼兒產(chǎn)生一種抵觸心理，但又不敢不做。無(wú)趣的說(shuō)教限制了幼兒活潑好動(dòng)的天性，使得幼兒生活能力的培養(yǎng)變成了刻板的說(shuō)教，幼兒被動(dòng)的執(zhí)行。

能力的培養(yǎng)要一點(diǎn)點(diǎn)的積累，需要教師耐心去引導(dǎo)。孩子在實(shí)踐中出現(xiàn)困難時(shí)，有的教師就會(huì)包辦替代，缺乏科學(xué)有效地指導(dǎo)與教育，使得孩子生活技能的學(xué)習(xí)變成了形式。一些教師總是按照自己制定的目標(biāo)來(lái)要求孩子，這會(huì)給一些生活能力較差的孩子造成心理上的巨大壓力。

二、培養(yǎng)大班幼兒生活能力的具體策略

1．在一日活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒生活自理能力

從生活中的小事入手，教師通過(guò)鼓勵(lì)和贊揚(yáng)來(lái)培養(yǎng)幼兒生活能力并保持良好的生活習(xí)慣。在日常生活中，老師要為孩子創(chuàng)造自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，如可以通過(guò)繪本故事的講述使幼兒在午睡時(shí)養(yǎng)成自己穿、脫衣服、整理被褥的習(xí)慣。區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師通過(guò)“娃娃家”的區(qū)角活動(dòng)引導(dǎo)孩子養(yǎng)成自己動(dòng)手收拾玩具，整理書(shū)籍的習(xí)慣。教師應(yīng)對(duì)幼兒的主動(dòng)整理物品行為積極給予表?yè)P(yáng)，激發(fā)幼兒實(shí)踐的興趣。

隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的自我服務(wù)和自我管理的能力不斷在提高。針對(duì)大班幼兒，教師可以安排一些生活能力強(qiáng)的孩子在午餐前幫助保育員、教師給小朋友們分餐具、端米飯，午餐結(jié)束后擦桌子、掃地。這樣的實(shí)踐既能滿足幼兒自我服務(wù)和學(xué)會(huì)新技能的需求，又增加了進(jìn)餐樂(lè)趣，減少挑食現(xiàn)象。

幼兒園通過(guò)半日活動(dòng)開(kāi)展幼兒生活自理能力比賽，家園攜手鍛煉幼兒的生活自理能力，強(qiáng)化幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。精細(xì)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展和腦部的發(fā)展使幼兒學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，服務(wù)社會(huì)，這也是學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的根本。

模仿是孩子的天性，想要讓孩子養(yǎng)成良好的個(gè)人生活習(xí)慣，同伴間的影響也不可忽視。教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，表?yè)P(yáng)并指出他們的優(yōu)點(diǎn)，為其他孩子樹(shù)立良好的榜樣。教師還可以鼓勵(lì)孩子們?yōu)榘嗉?jí)做力所能及的事，如幫助老師洗手帕、洗水杯等；邀請(qǐng)孩子們一同清掃教室，讓他們?cè)趧趧?dòng)中感受到勞動(dòng)的樂(lè)趣；組織幼兒觀看、評(píng)估自己的勞動(dòng)成果，從中感受到整潔的美，由此產(chǎn)生情感上的體驗(yàn)與生活能力的培養(yǎng)。教師每周對(duì)班里每一位幼兒的生活行為進(jìn)行總結(jié)，對(duì)有進(jìn)步的孩子及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，可以是一朵小紅花、一個(gè)五角星。幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成不能僅靠說(shuō)教，更需要的是潛移默化的影響。

2．在游戲中建立幼兒的時(shí)間觀念

游戲中可以科學(xué)、有序地引導(dǎo)孩子們建立時(shí)間觀念，培養(yǎng)他們的時(shí)間管理能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)各項(xiàng)活動(dòng)照片，讓孩子知道每個(gè)時(shí)間段要做的事，拿出鐘表演示具體時(shí)間對(duì)應(yīng)的活動(dòng)。教師通過(guò)情景表演“課間十分鐘”，讓孩子了解規(guī)定時(shí)間內(nèi)可以完成哪些事情，引導(dǎo)幼兒討論課間十分鐘要先去做什么事情，學(xué)校時(shí)間安排和幼兒園時(shí)間安排哪里不一樣？引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何合理地安排自己的時(shí)間。

教師可以與孩子共同制訂一天的活動(dòng)方案，根據(jù)時(shí)間安排表來(lái)安排一日活動(dòng)中的學(xué)習(xí)和生活活動(dòng)。家園合作，通過(guò)打卡方式，使孩子養(yǎng)成規(guī)律的作息習(xí)慣。家長(zhǎng)在幼兒床頭擺放一個(gè)小鬧鐘，讓幼兒養(yǎng)成“到點(diǎn)入睡，鈴響起床”的好習(xí)慣。教師通過(guò)打卡內(nèi)容及時(shí)掌握孩子在家的狀況，對(duì)那些養(yǎng)成良好習(xí)慣并且能夠持續(xù)不斷的孩子，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)在幼兒園，教師也要根據(jù)小學(xué)的情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整孩子的作息時(shí)間，向小學(xué)作息時(shí)間靠攏。

3．在一日活動(dòng)中滲透幼兒安全教育

幼兒園應(yīng)將兒童的安全教育與教學(xué)相結(jié)合，針對(duì)每個(gè)月的主題，采取不同的教學(xué)方式，對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)的安全教育系列活動(dòng)。教師利用多媒體課件、故事、兒歌等，讓幼兒知道獨(dú)自在海邊、湖邊玩耍非常危險(xiǎn)。教師以提問(wèn)的形式，先幫助幼兒了解防溺水的知識(shí)，然后引導(dǎo)孩子們交流、討論，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)幼兒防溺水安全的知識(shí)以及了解自護(hù)、自救的方法。在交通安全教育活動(dòng)中，教師通過(guò)互動(dòng)問(wèn)答的方式，告知幼兒交通事故報(bào)警電話、交通標(biāo)志、交通信號(hào)燈、人行橫道標(biāo)志標(biāo)線的作用及日常交通安全小常識(shí)，讓幼兒掌握自我保護(hù)小常識(shí)，懂得珍愛(ài)生命。教師還可以通過(guò)宣傳片讓幼兒了解地震、火災(zāi)、水災(zāi)等自然災(zāi)害種類，并了解防范措施，如何自救逃生。全園進(jìn)行的防震、防災(zāi)演習(xí)，使幼兒掌握逃生技巧，積累集體疏散、緊急逃生等實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

為了增強(qiáng)兒童的自我保護(hù)意識(shí)，幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行自我保護(hù)的宣傳教育活動(dòng)。教師利用情景劇導(dǎo)入，通過(guò)故事情節(jié)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)男孩和女孩的區(qū)別，在互動(dòng)問(wèn)答中讓孩子對(duì)自己身體有了實(shí)質(zhì)性的認(rèn)識(shí)，讓幼兒要懂得不但要維護(hù)個(gè)人的隱私，而且要尊重他人的隱私。幼兒在輕松愉快的氛圍中，經(jīng)過(guò)一系列豐富的活動(dòng)實(shí)踐，學(xué)會(huì)了保護(hù)自己隱私的方法，提高自身防范意識(shí)。

在日常生活中，老師可以用談話的方法讓孩子們記住父母的電話號(hào)碼、工作單位和家庭住址。同時(shí)告訴幼兒，不能向陌生人透露任何消息，也不能和陌生人走，學(xué)會(huì)保護(hù)自己。

3—6歲是幼兒生活能力培養(yǎng)的重要時(shí)期，在幼小銜接教育中，教師通過(guò)一日生活、集體教學(xué)、游戲活動(dòng)等方式培養(yǎng)和鍛煉幼兒良好的生活能力，為幼兒小學(xué)階段的生活和學(xué)習(xí)提前打好基礎(chǔ)。