淺議小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的教學(xué)效果

黃惠金

【摘 要】隨著課改的不斷深入，教師教學(xué)的模式從之前“一言堂”模式轉(zhuǎn)變成小學(xué)合作學(xué)習(xí)的模式。教師作為引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生自主的進行語文學(xué)科的探索，這樣的模式在小學(xué)語文教學(xué)中收獲良好的教學(xué)效果。本文通過淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂中的意義，然后從當(dāng)前的合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和開展合作教學(xué)策略這兩個方面進行闡述，從而顯著提高學(xué)生的語文綜合能力。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；語文學(xué)科；語文綜合能力

隨著時代的進步和課改的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也越來越多樣化，小組合作學(xué)習(xí)就是新型的方法之一，它的特征是“主動參與、樂于探究、交流合作”。這種方法可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的積極性，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，從而促進學(xué)生的全面進步。

一、小學(xué)語文課堂中開展合作學(xué)習(xí)的意義

隨著信息的逐漸發(fā)展，社會的不斷進步，合作對人和人之間的溝通、發(fā)展也越來越重要。兩個單一的個體遠沒有由兩個人組成的團隊產(chǎn)生的能力大，這也就是說合作能夠產(chǎn)生一加一大于二的效果。在小學(xué)語文的課堂上運用合作學(xué)習(xí)的方式能夠促進學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，讓學(xué)生在互相探討問題的同時完成老師指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在討論的過程中遇到不懂得問題首先可以由其他學(xué)生進行講解，這樣學(xué)生在互相講解的過程中既鍛煉了講解能力、分析能力，又可以加深對問題的理解，同時又節(jié)省了老師的時間，讓老師可以更深入的去觀察了解每一個學(xué)生。最后將學(xué)生們解決不了的問題交給老師，，這樣課堂的重難點就自然而然的被分離出來了，老師就可以重點細致的將這些難以理解的問題向?qū)W生們一一解答。合作學(xué)習(xí)不僅可以優(yōu)化課堂教學(xué)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)正的合作精神?，F(xiàn)在獨生子女較多，家里幾個家長圍著一個孩子轉(zhuǎn)，讓孩子容易形成以自我為中心，不愿和他人分享的壞習(xí)慣，合作學(xué)習(xí)恰好可以防止這一現(xiàn)象，讓學(xué)生懂得和別人合作、分享的樂趣，成為可以融入到班集體乃至社會的大家庭中的優(yōu)秀人才。

二、目前合作學(xué)習(xí)在課堂中的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師在合作學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)生的引導(dǎo)不夠

小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)展的還不健全，沒有較強的自控能力和自我約束能力，加上孩子生性活潑好動，理解能力較差，所以在小組合作當(dāng)中很難專注的討論問題。部分教師在把學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)生之后對學(xué)生的觀察和管理不太重視，這樣自控能力較差的學(xué)生就會在私下走思、說話，而且學(xué)生不懂得問題也得不到解決，錯誤的問題也得不到糾正，這樣合作學(xué)習(xí)就成了擺設(shè)，起不到任何有利的作用，如果長期保持這種狀態(tài)的話不僅浪費了課堂上的教學(xué)時間，而且也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不良的影響。

（二）學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中參與程度較低

由于學(xué)生之間存在著個體差異，有學(xué)習(xí)好的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)差的學(xué)生，有性格外向喜歡參與活動的學(xué)生，也有性格內(nèi)斂不愛表達的學(xué)生，在合作學(xué)習(xí)的過程中老師喜歡找學(xué)成成績好或者個性外向的學(xué)生回答問題，所以漸漸的學(xué)習(xí)較差的學(xué)生和性格內(nèi)斂的學(xué)生就成了一旁的觀眾，這樣就忽略了以學(xué)生為本的教學(xué)主體，很大程度上降低了合作學(xué)習(xí)的效率，很難達到教學(xué)的目標。

（三）合作學(xué)習(xí)趨于形式

很多語文教師并不理解合作學(xué)習(xí)的真正意義，但迫于教育改革和學(xué)校要求才讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，但是這種合作學(xué)習(xí)卻僅停留于表面，比如看似進行分組學(xué)習(xí)，實際上卻是讓學(xué)生將幾個桌子圍起來聽老師講課，這種形式上的合作學(xué)習(xí)并不會對學(xué)生和課堂起到什么作用，相反，會讓學(xué)生漸漸的以為所謂的合作就是幾個人圍坐在一起而已，不會起到積極作用。

三、改善小學(xué)語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效策略

（一）為小學(xué)生樹立合作觀念

小學(xué)生由于年齡比較小、認知能力略差，就需要小學(xué)語文作為小學(xué)生認知的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生建立起正確的人生觀、價值觀。所以就得要求教師進行教學(xué)改革，首要的任務(wù)就是改變學(xué)生的觀念，從之前的依靠教師轉(zhuǎn)變成自主合作學(xué)習(xí)。目前大多數(shù)的小學(xué)生都是獨生子女，從小就和小伙伴缺乏有效地交流。針對這樣的情況，教師應(yīng)該在日常的教學(xué)過程中，給學(xué)生灌輸合作觀念，讓他們慢慢形成合作學(xué)習(xí)的意識，從而使得學(xué)生的整體語文素養(yǎng)顯著提升。

（二）為小學(xué)生建立有序的合作學(xué)習(xí)方式

小組合作學(xué)習(xí)能夠使課堂的氛圍變得活潑有趣，但是由于小學(xué)生的年齡特點，教師在開展小組合作教學(xué)的時候，應(yīng)該給學(xué)生建立起有序的合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠遵循一定的原則進行語文合作學(xué)習(xí)。

比如在進行《魯濱遜漂流記》教學(xué)的過程中，教師采用小組合作教學(xué)的模式。首先，教師在分組后應(yīng)該要求學(xué)生進行組內(nèi)分工，選出閱讀員、組長、記錄員等等，要讓學(xué)生在合作的過程中，明確自己的責(zé)任，閱讀員應(yīng)該把握閱讀語氣、易讀錯的字等，這就是他的責(zé)任；小組長作為小組的核心，應(yīng)當(dāng)把握小組的氛圍，讓氛圍一直在良好的狀態(tài)之下，小組長可以采用多種形式進行更換，從而培養(yǎng)學(xué)生的組織能力；接著，閱讀員閱讀課文，記錄員分析課文，小組長總領(lǐng)全局，并進行內(nèi)容總結(jié)，最后討論結(jié)束完以后向教師和班上的學(xué)生進行匯報。這樣的小組合作形式不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課本的知識，還能使學(xué)生學(xué)到課堂上難以學(xué)到的內(nèi)容，同時在小組內(nèi)形成合理的競爭機制，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情倍增，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生相互討論的良好習(xí)慣

教師組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該給予學(xué)生自我思考的時間和空間，學(xué)生自讀課文能夠讀出自己的心得；除此之外，在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的同時，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽他人的感受，這樣才能給小組合作學(xué)習(xí)奠定夯實的理論基礎(chǔ)。在進行小組合作學(xué)習(xí)的時候，教師讓每一名學(xué)生闡述自己讀出來什么。每一位學(xué)生的語文素質(zhì)不僅相同，教師應(yīng)當(dāng)重視那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，積極讓這些學(xué)生首先發(fā)言，這樣才能夠激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對于小組討論中的不同見解，記錄員應(yīng)該記錄下來，然后分享給學(xué)生，來進行班級討論。

（四）教師的引導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)的模式不是摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師作為小學(xué)語文的權(quán)威人物，當(dāng)學(xué)生在討論的過程中有不解和不懂的地方，教師應(yīng)當(dāng)適時的介入，逐漸引導(dǎo)學(xué)生解決問題。語文教師在學(xué)生小組討論的過程中，可以作為參與者參與學(xué)生的討論，這樣不僅能增進師生之間的友誼，還能有效地提高小組合作質(zhì)量。

比如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》的時候，學(xué)生討論小女孩的堅強品格，教師可以參與進去，給學(xué)生灌輸?shù)掠逃?，賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個孩子們的縮影，他們被當(dāng)時的社會所拋棄，安徒生筆下的小女孩是一個弱者頑強不屈的抗爭與追求，所以說讓世界充滿愛，能改變多少個“小女孩”的命運。教師適時的進行引導(dǎo)，可以讓學(xué)生感受到安徒生的吶喊，從而加深對課文的理解，這就是教師的引導(dǎo)作用，教師的適時介入能夠使得合作學(xué)習(xí)更加高效。

（五）建立良好的評價機制

在傳統(tǒng)教學(xué)模式里主要是以老師對學(xué)生的評價為主，這并不能全面的反映學(xué)生各方面的情況。自評可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，認識到自身的不足；互評可以客觀的從同學(xué)了解到更多的情況來彌補自評的不足；師評可以在整個評價過程中加以指導(dǎo)。三者相結(jié)合可以讓評價更加全面和民主，從而使得合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

四、總結(jié)

綜上所述，作為一名小學(xué)語文教師在實施合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，注重教學(xué)方法，改變學(xué)生的傳統(tǒng)觀念，建立起良好的評價機制，做學(xué)生成長路上的引導(dǎo)者。想要將合作學(xué)習(xí)的效果達到最好，需要語文教師不斷完善自身專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生積極配合教師的工作，從而達到師生共贏的局面。

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