“三全育人”視域下的高職院校勞動教育研究

喬洪波

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院 無錫汽車工程分院，江蘇 無錫 214153)

0 引 言

2018年5月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于開展“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作的通知》明確要“形成全員全過程全方位育人格局”[1]；同年9月,習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”[2]；此前，習(xí)近平總書記在《決勝全面建成小康社會奪取新時(shí)代中國特色社會主義偉大勝利》報(bào)告中明確指出“中國特色社會主義進(jìn)入了新時(shí)代”[3]。由此可見，新時(shí)代下面向包含“勞動教育”的德、智、體、美、勞“五育并舉”的教育體系勢在必行。

1 新時(shí)代勞動教育的內(nèi)涵

周光禮認(rèn)為，開展勞動教育的關(guān)鍵在于為學(xué)生塑造勞動價(jià)值觀以及培養(yǎng)勞動素養(yǎng)[4]。檀傳寶也提出相似的觀點(diǎn)[5]。目前相關(guān)研究認(rèn)為，勞動教育包括了勞動精神層面的教育與勞動實(shí)踐層面的教育，前者包括觀念、品質(zhì)與情感，后者包括習(xí)慣與技能。中國勞動關(guān)系學(xué)院校長劉向兵認(rèn)為，新時(shí)代勞動教育在目標(biāo)、內(nèi)容、形式和手段上給勞動教育賦予了新內(nèi)涵[6]。

1.1 新時(shí)代勞動教育的目標(biāo)

傳統(tǒng)勞動教育是為促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美發(fā)展而存在，未設(shè)專門的目標(biāo)，往往只強(qiáng)調(diào)勞動思想教育、勞動技能教育和勞動實(shí)踐訓(xùn)練等三種以勞動任務(wù)而存在的教育形式。然而在新時(shí)代勞動教育中，樹立學(xué)生正確的勞動價(jià)值觀與提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)成為其核心目標(biāo)，尤其要讓“勞動最光榮、勞動最偉大”的勞動觀念內(nèi)化于心、外化于行，這種勞動價(jià)值觀是勞動素養(yǎng)最核心的要素如表1所示。

1.2 新時(shí)代勞動教育的內(nèi)容

勞動是人類創(chuàng)造世界、改造世界的一切實(shí)踐活動。在人工智能的新時(shí)代，勞動主體呈現(xiàn)多元化的特征，不僅存在體力勞動者，還存在腦力勞動者，其中腦力勞動者會成為主流勞動主體；勞動形式呈現(xiàn)多樣化的特征，不再是單純地進(jìn)行體力勞動，還包括了管理、服務(wù)以及科技生產(chǎn)技術(shù)等勞動；勞動領(lǐng)域呈現(xiàn)豐富化的特征，不僅存在物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域，還存在非物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域以及虛擬生產(chǎn)領(lǐng)域如表2所示。新時(shí)代勞動教育主要全面培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)，因此“三全育人”視域下的勞動教育，在要求學(xué)生接受勞動習(xí)慣、情感與技能教育的同時(shí)，也要求學(xué)生接受勞動品德與觀念的相關(guān)教育。

表1 新時(shí)代勞動教育的目標(biāo)體系

表2 新時(shí)代勞動教育的內(nèi)容

1.3 新時(shí)代勞動教育的要求

新時(shí)代高職院校面對的勞動教育對象主要是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)長大的，多數(shù)高職院校學(xué)生認(rèn)為新時(shí)代的勞動方式、勞動領(lǐng)域、勞動崗位雖然發(fā)生了變化，但仍需勞動精神和勞動技能。因此高職院校的勞動教育應(yīng)符合學(xué)生特點(diǎn)，要重視系統(tǒng)的勞動科學(xué)知識傳授，讓學(xué)生愛上勞動、學(xué)會勞動、理解勞動如表3所示；要運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新和拓展勞動教育方式；要打造在線勞動教育課堂，利用“兩微一端”(微博、微信及新聞客戶端)新媒體平臺，制作和推廣受學(xué)生歡迎的宣傳作品，增強(qiáng)新時(shí)代勞動教育的感染力、吸引力。

表3 高職學(xué)校遞進(jìn)式勞動教育的思路

2 “三全育人”視域下高職院校勞動教育存在的問題

當(dāng)前，高職院校的勞動教育不足主要體現(xiàn)在全員育人的主體責(zé)任不明確、全過程育人的體制機(jī)制不完善、全方位育人的融合機(jī)制不成熟。

2.1 全員育人的主體責(zé)任不明確

面向高職院校學(xué)生開展勞動教育，國家、社會、企業(yè)、學(xué)校以及家庭應(yīng)共同承擔(dān)教育責(zé)任。國家開始重視勞動教育，但其投入的資源還不能滿足勞動教育需求。社會上已經(jīng)著手建設(shè)各類勞動教育基地，但提供給高職院校學(xué)生的機(jī)會不多。企業(yè)給高職院校學(xué)生提供了勞動實(shí)訓(xùn)機(jī)會與場所，但對學(xué)生進(jìn)行有效勞動教育的主體性不強(qiáng)。學(xué)校開始重視勞動教育，但勞動教育的主體性與協(xié)同性缺乏。家長雖在思想重視勞動教育，但不會有效引導(dǎo)。高職院校的 “網(wǎng)絡(luò)原住民”不太認(rèn)同 “勞動最光榮”，參與勞動的主動性不高。

2.2 全過程育人的體制機(jī)制不完善

《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出了將勞動教育融入人才培養(yǎng)全過程的思路，但當(dāng)前高職院校還未將勞動教育貫穿學(xué)生成長成才全過程，也存在將勞動教育界定為校園勞動和家庭勞動的偏見。

在江蘇，部分高職院校把《中共江蘇省委江蘇省人民政府關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的實(shí)施意見》要求的“職業(yè)院校要將勞動教育融入專業(yè)課程體系，勞動專題教育必修課不少于16學(xué)時(shí)”。狹隘地用勞動禮儀值周來替代，從學(xué)生入學(xué)至畢業(yè)，在加強(qiáng)新時(shí)代勞動觀教育、加強(qiáng)與職業(yè)相關(guān)的勞動知識與實(shí)踐的相關(guān)教育依然欠缺；同時(shí)，在學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展過程中有機(jī)滲透勞動知識不夠深入，在入學(xué)軍訓(xùn)、志愿服務(wù)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、科技創(chuàng)新、畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中對勞動方式、勞動領(lǐng)域、勞動崗位發(fā)展趨勢分析、勞動價(jià)值觀和專業(yè)技能培養(yǎng)有待提升。

2.3 全方位育人的融合機(jī)制不成熟

勞動教育不能僅指狹義的學(xué)校勞動教育，還應(yīng)指廣義的社會勞動教育。高職院校的勞動教育應(yīng)融入到學(xué)校、社會、企業(yè)、家庭各方面的教育中，勞動教育要融入校園文化建設(shè)、學(xué)生評優(yōu)評先、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實(shí)踐中，但現(xiàn)實(shí)勞動教育與各模塊的結(jié)合并不到位，如在校園文化藝術(shù)節(jié)的開展過程中，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生藝術(shù)才能的表達(dá)，缺乏對勞動習(xí)慣與勞動價(jià)值觀的養(yǎng)成教育。此外，勞動教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持校內(nèi)與校外相結(jié)合，豐富校內(nèi)資源，拓展校外資源，應(yīng)當(dāng)充分挖掘如職業(yè)院校的相關(guān)技能基地、實(shí)驗(yàn)室等，各類具有省域特色的平臺，利用與這些平臺合作的機(jī)會，建立具有不同專業(yè)特色的勞動教育資源，并且也能夠?qū)崿F(xiàn)對這些資源的充分利用[7]。但目前社會資源與高職院校、家庭的對接尚未建立常態(tài)化機(jī)制。

3 “三全育人”視域下高職院校勞動教育的實(shí)施路徑

教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于開展“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作的通知》明確提出了以“全員”、“全過程”、“全方位”為指導(dǎo)的“三全育人”格局，即“三全育人”思想。該思想明確指出了在教育中關(guān)于教育指導(dǎo)者、時(shí)間與方式的問題，同時(shí)發(fā)布的《“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作建設(shè)要求和管理辦法(試行)》方案為現(xiàn)行勞動教育中存在的問題提供了解決方法。

3.1 由誰教——以多元的勞動教育主體實(shí)現(xiàn)“全員”

“三全育人”視域下解決“由誰教”的問題，提出了全員育人的策略。由于教育主體的多元化特點(diǎn)使得該項(xiàng)策略聚焦建設(shè)勞動教育隊(duì)伍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全員育人。在學(xué)校開展勞動教育工作中，勞動教育的落實(shí)者不僅僅是班主任，其他的任課教師、學(xué)校行政工作人員、校外導(dǎo)師、學(xué)生會骨干等也應(yīng)當(dāng)擔(dān)任其勞動教育的落實(shí)者。在企業(yè)，實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師和管理干部應(yīng)當(dāng)擔(dān)任起勞動教育主體的責(zé)任。在社會，實(shí)踐體驗(yàn)基地的相關(guān)工作人員應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起勞動教育主體的責(zé)任。勞動教育在家庭教育中至關(guān)重要，學(xué)生的父母等長輩的觀念、行為等對于學(xué)生而言具有重要的榜樣作用，也應(yīng)當(dāng)成為勞動教育的落實(shí)者。因此，要想實(shí)現(xiàn)全員育人，學(xué)校的教師、企業(yè)的實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師、家庭中的長輩等所有人員應(yīng)當(dāng)協(xié)同配合。高職院校應(yīng)加強(qiáng)對校內(nèi)學(xué)工人員進(jìn)行全員育人觀念的培訓(xùn)和宣傳、加強(qiáng)宣傳學(xué)校行政部門在勞動教育中的重要作用、提升校外勞動教育的主體作用。

3.2 何時(shí)教——以長效的勞動教育機(jī)制滲透“全過程”

“三全育人”視域下解決“何時(shí)教”的問題，要著眼于全過程育人。勞動教育應(yīng)立足于長效系統(tǒng)的勞動教育機(jī)制，對學(xué)生的勞動觀念、勞動技能和勞動習(xí)慣產(chǎn)生作用。由于高職院校的學(xué)生從入校至畢業(yè)的時(shí)間跨度較長，在不同學(xué)年中有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，即有不同的教育目標(biāo)。因此，面對處在不同時(shí)期的高職院校學(xué)生而言，對其進(jìn)行勞動教育應(yīng)有針對性和連貫性，還要有長期性和動態(tài)性。所以，高職院校應(yīng)重視基礎(chǔ)學(xué)段的勞動教育，讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛勞動的好習(xí)慣；夯實(shí)中高學(xué)段的勞動教育，讓學(xué)生初步掌握專業(yè)勞動技能；深化畢業(yè)學(xué)段的勞動教育，讓學(xué)生真正懂得勞動的價(jià)值。

3.3 如何教——以豐富的勞動教育形式融入“全方位”

“三全育人”視域下解決“如何教”的問題，提出了全方位育人的策略。全方位育人主要是指通過多種途徑、多種教育形式、多面教育內(nèi)容，幫助學(xué)生獲得全面的勞動知識與技能，可結(jié)合來源于多方途徑的教育資源，包括課內(nèi)課外、校內(nèi)校外與線上線下的教育資源等。高職院校應(yīng)重視家、校、社勞動教育網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，發(fā)揮家庭、學(xué)校和社會在勞動教育中的作用，重視課內(nèi)、課外勞動教育互補(bǔ)體系的搭建，課內(nèi)可開設(shè)“勞動科學(xué)概論”“勞動禮儀值周”等通識課程與融入“工匠精神”“勞模精神”的專業(yè)課程，課外可利用校園文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃、社會實(shí)踐與志愿服務(wù)等手段開展形式多樣的勞動活動和實(shí)踐鍛煉；重視線上、線下勞動教育融合平臺的打造，線上包括開發(fā)與勞動教育相關(guān)的視頻課程、圖文課程、勞模先進(jìn)宣傳平臺，線下既包含各種傳統(tǒng)的線下課程和實(shí)踐活動，又包含通過“兩微一端”實(shí)現(xiàn)線上與線下相融合的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源。

4 “三全育人”視域下高職院校勞動教育的評價(jià)機(jī)制

新時(shí)代背景下，勞動教育不再只作為促進(jìn)人全面發(fā)展的途徑而存在，而是有自身專門的目標(biāo)，即在“三全育人”理念指導(dǎo)下，通過三大任務(wù)——?jiǎng)趧铀枷虢逃?、勞動技能培育、勞動?shí)踐訓(xùn)練，來實(shí)現(xiàn)勞動教育目標(biāo)。如江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫汽車工程分院基于三大任務(wù)進(jìn)行勞動教育評價(jià)，在“三全育人”視域下，形成寬維度視野、多形式反饋、多層級評價(jià)的綜合性勞動教育評價(jià)機(jī)制，如圖1所示。

首先，在學(xué)生個(gè)人自評、班級小組互評基礎(chǔ)上，形成班級總評；然后，結(jié)合家庭、社會評價(jià)，學(xué)段(德育組)開展復(fù)查性評價(jià)；再后，提交學(xué)校勞動教育評價(jià)小組進(jìn)行核定性評價(jià)；最后，對接學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)系統(tǒng)，在線形成定性評價(jià)。勞動教育評價(jià)是對“三全育人”視域下高職院校勞動教育實(shí)施路徑的有效性檢驗(yàn)，不斷修正勞動教育路徑，以更有效培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

圖1 勞動教育評價(jià)機(jī)制

5 結(jié) 語

新時(shí)代背景下，高職院校實(shí)施勞動教育側(cè)重培養(yǎng)勞動觀念，培育勞動技能，體現(xiàn)著“實(shí)”要求。而在當(dāng)今人工智能時(shí)代，這種“實(shí)”的要求對于高職院校的“網(wǎng)絡(luò)原住民”顯得更為重要，它是學(xué)生擺脫“幻象”回歸“真實(shí)”的重要指引。而“三全育人”視域下，開展相互融入、相互依托的“全員”“全過程”“全方位”勞動教育，是提升育人實(shí)效的重要途徑，對實(shí)現(xiàn)新時(shí)代立德樹人的人才培養(yǎng)任務(wù)具有重要意義。