船艇士官機(jī)械基礎(chǔ)課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式研究

聶 玲，郁 煒

(武警士官學(xué)校， 杭州 311400)

0 引 言

中央軍委習(xí)近平主席指出，軍隊(duì)院校因打仗而生、為打仗而建，必須圍繞實(shí)戰(zhàn)搞教學(xué)，一切辦學(xué)活動(dòng)都要聚焦能打仗、打勝仗，著眼打贏育人才。為貫徹落實(shí)習(xí)近平主席重要指示要求，在船艇士官教育教學(xué)中，作為基礎(chǔ)課的機(jī)械基礎(chǔ)課程同樣需要加強(qiáng)與實(shí)戰(zhàn)化融合，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，積極推進(jìn)課程改革，為培養(yǎng)能夠適應(yīng)部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練與改革要求的新型船艇士官人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

1 船艇士官機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 課程定位

在船艇士官專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，機(jī)械基礎(chǔ)被定位為一門介于基礎(chǔ)理論課與專業(yè)課之間任職基礎(chǔ)課。該課程是船艇士官學(xué)員學(xué)習(xí)機(jī)械知識(shí)、掌握相關(guān)方法及鍛煉機(jī)械思維的必修課，能夠幫助學(xué)員認(rèn)知機(jī)械構(gòu)造、了解機(jī)械裝備以及掌握一定的裝備操作、維護(hù)保養(yǎng)基礎(chǔ)技能。同時(shí)，作為船艇專業(yè)柴油機(jī)和輔機(jī)的前置課程，它也是解鎖后續(xù)任職專業(yè)課程的鑰匙，對(duì)船艇相關(guān)崗位任職能力培養(yǎng)具有重要的支撐作用。相對(duì)而言，該課程理論性較強(qiáng)，對(duì)于船艇士官學(xué)員來講，是較難掌握的一門課程。

1.2 授課對(duì)象特點(diǎn)

船艇士官機(jī)械基礎(chǔ)課程授課對(duì)象是船艇機(jī)電專業(yè)學(xué)歷教育、預(yù)選士官和升級(jí)培訓(xùn)三個(gè)層次的士官學(xué)員。此類學(xué)員的主要特點(diǎn)表現(xiàn)為：一是動(dòng)手操作能力強(qiáng)，專業(yè)理論基礎(chǔ)偏弱。入學(xué)前，學(xué)員在部隊(duì)服役至少一年，對(duì)部隊(duì)的管理模式、船艇裝備等都較熟悉，在武器裝備的使用與管理實(shí)操方面技能過硬、經(jīng)驗(yàn)豐富，但受知識(shí)層次限制，其理論功底普遍較淺，對(duì)裝備構(gòu)造背后的各種原理知識(shí)積淀較少。二是上進(jìn)心強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力偏弱。他們?cè)趯I(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)技能上提升自己的愿望強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，想意圖。通過學(xué)習(xí)在將來的發(fā)展中獲得更好的機(jī)會(huì)，但由于文化基礎(chǔ)底子薄，對(duì)于機(jī)械基礎(chǔ)等理論性較強(qiáng)的課程學(xué)習(xí)起來感到吃力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高、勁頭不足。三是獻(xiàn)身國防意識(shí)強(qiáng)，職業(yè)生涯規(guī)劃弱。經(jīng)過部隊(duì)生活鍛造后，他們有強(qiáng)烈的奉獻(xiàn)精神，愛黨、愛國、愛人民的思想觀念很強(qiáng)。但同時(shí)缺乏科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，擔(dān)心畢業(yè)后分配的工作崗位專業(yè)不對(duì)口，或者憂慮退役后回到社會(huì)二次就業(yè)時(shí)，現(xiàn)在所學(xué)的機(jī)械基礎(chǔ)等內(nèi)容作用發(fā)揮空間有限。

1.3 學(xué)時(shí)及內(nèi)容安排

為緊密結(jié)合船艇實(shí)際構(gòu)造以及授課對(duì)象特點(diǎn)，船艇士官機(jī)械基礎(chǔ)課程內(nèi)容目前主要采用專題式設(shè)計(jì)，主要有機(jī)械常識(shí)、金屬材料及其力學(xué)性能、常用運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)、機(jī)械傳動(dòng)四個(gè)方面的內(nèi)容。授課時(shí)長根據(jù)培訓(xùn)班次略有不同，其中學(xué)歷教育學(xué)員相對(duì)較長，預(yù)選士官和升級(jí)培訓(xùn)班授課學(xué)時(shí)約為前者的一半左右，授課模式基本以教員講解為主的理論授課，未安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

2 船艇士官機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

2.1 授課方式與現(xiàn)代教育模式不相符

目前教學(xué)模式主要以理論授課為主，雖然在授課過程中能夠通過多媒體、動(dòng)畫以及模型展示等方式來豐富課堂教學(xué)，但是這些點(diǎn)綴設(shè)置并不能突破傳統(tǒng)授課模式的壁壘，課堂依然多是教員動(dòng)口講、學(xué)員豎耳聽，沒有順應(yīng)任職教育改革的要求。這種教學(xué)模式無法增強(qiáng)士官學(xué)員的積極性和參與感，無法激起他們的學(xué)習(xí)興趣，特別是對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)員，在課堂上很容易產(chǎn)生困倦、走神、聽不懂、跟不上節(jié)奏的現(xiàn)象，甚至產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的念頭。

2.2 課程設(shè)計(jì)與崗位任職需求脫節(jié)

受多種因素影響，一些部隊(duì)推薦選送學(xué)員沒有嚴(yán)格按照院校專業(yè)招生要求執(zhí)行，致使部分參訓(xùn)學(xué)員來自于非船艇工作崗位，這些學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)械基礎(chǔ)課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，存在課程“無用論”的思想誤區(qū)。一些來自本專業(yè)崗位的學(xué)員，在部隊(duì)期間大多從事操控、維護(hù)、排障等工作，對(duì)于原理知識(shí)的需求不強(qiáng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的勁頭不足。加之現(xiàn)有的一些教學(xué)內(nèi)容與船艇部隊(duì)實(shí)際貼合不夠緊密，教學(xué)針對(duì)性不夠強(qiáng)，課程教學(xué)設(shè)計(jì)與崗位實(shí)際需求的矛盾較大，課程供需不耦合。

2.3 教學(xué)資源與軟硬件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)有差距

基于“實(shí)用、夠用”的原則，目前船艇士官機(jī)械基礎(chǔ)課程使用的教材多為院校自編教材，內(nèi)容較為簡(jiǎn)練，學(xué)員在課堂上沒有掌握的知識(shí)，在教材上也很難找到答案。同時(shí)，因?yàn)槿狈?shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所需要的操作指導(dǎo)書，以及其他可供學(xué)員參考的學(xué)習(xí)資料，使得學(xué)員難以自主開展探究式學(xué)習(xí)。在教學(xué)環(huán)境方面，雖然教學(xué)場(chǎng)地為多媒體教室，但僅能滿足多媒體課件使用、視頻播放功能，沒有更多可供操作實(shí)操的工具材料和器械。

2.4 教員能力與實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)要求不匹配

自本輪國防和軍隊(duì)改革以來，講授船艇士官機(jī)械基礎(chǔ)課程的教員基本為文職人員。他們雖然具備較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，但缺乏部隊(duì)工作經(jīng)驗(yàn)，一方面對(duì)基層部隊(duì)和船艇士官情況了解不夠，對(duì)船艇相關(guān)專業(yè)的崗位需求掌握不深。另一方面，文職教員的教學(xué)研究以及實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)能力偏弱，為戰(zhàn)育人的思想理念多停留在淺表概念層，無法滲透到日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

3 船艇士官機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革

針對(duì)目前存在的問題，立足實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)需求，船艇士官機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)模式建議從以下五個(gè)方面進(jìn)行改革。

3.1 理實(shí)一體化，強(qiáng)化教學(xué)模式創(chuàng)新

開展實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)，需要圍繞崗位能力生成設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)部隊(duì)新裝備應(yīng)用設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，倡導(dǎo)“理論教學(xué)+綜合實(shí)踐”的教學(xué)模式，將部隊(duì)實(shí)際訓(xùn)練演練內(nèi)容融入課堂教學(xué)[1]。在機(jī)械基礎(chǔ)課程中，脫離了實(shí)際的機(jī)械原理概念是枯燥難懂的，脫離了理論的實(shí)踐是缺乏系統(tǒng)邏輯性的。如果在課堂上單純地講授理論概念，就容易造成理論和實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)無以致用；反之，如果機(jī)械的概念和原理被應(yīng)用到實(shí)際的船艇操作使用與管理維護(hù)當(dāng)中，課程就變得靈活生動(dòng)而易接受了。

考慮到船艇士官學(xué)員形象思維比較強(qiáng)、而抽象思維較弱的實(shí)際情況，機(jī)械基礎(chǔ)課程可以通過理實(shí)一體化授課模式，同時(shí)增加設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，將原理融入到課程設(shè)計(jì)中。學(xué)員通過動(dòng)手設(shè)計(jì)來領(lǐng)悟原理，使理論與實(shí)踐更好地結(jié)合，更好地滿足對(duì)后續(xù)任職專業(yè)課技能性和操作性的要求，也能夠培養(yǎng)他們裝備操作維護(hù)和故障分析排除的能力，從而提升實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)與任職需求之間的匹配度。

3.2 目標(biāo)層次化，加強(qiáng)課程體系建設(shè)

根據(jù)教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案要求，參訓(xùn)的士官學(xué)員需要掌握船艇動(dòng)力裝置構(gòu)造原理、操作使用、維護(hù)保養(yǎng)等基本理論、基本知識(shí)和基本技能，具備船艇機(jī)電專業(yè)班組管理能力，滿足崗位需要。為更好地服務(wù)專業(yè)課程，可將船艇士官的技能區(qū)分為操作技能、應(yīng)用技能、設(shè)計(jì)技能三個(gè)層次，以相應(yīng)提高其船艇裝備的操作維護(hù)能力、理論應(yīng)用能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)，構(gòu)建層次化的機(jī)械基礎(chǔ)課程體系，讓學(xué)員對(duì)機(jī)械的應(yīng)用操作技能和設(shè)計(jì)能力都得到鍛煉，更好地適應(yīng)崗位實(shí)訓(xùn)。以上課程體系設(shè)計(jì)也利于改變現(xiàn)有以教員講授為主、學(xué)員被動(dòng)聽課的模式，確立以學(xué)員為主體、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為牽引、以教員為輔助的方式，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)化技能提升的培養(yǎng)目標(biāo)，如圖1所示。

圖1 實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模型

3.3 功能現(xiàn)代化，創(chuàng)造教學(xué)保障條件

良好的教學(xué)條件是推進(jìn)“向?qū)崙?zhàn)聚焦、向部隊(duì)靠攏”教學(xué)改革工程的有力保證，也是實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的必要條件[2]。實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)環(huán)境要緊緊圍繞教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)來創(chuàng)設(shè)。通過實(shí)訓(xùn)鍛煉學(xué)員技能，需要根據(jù)機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容建立金工實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)場(chǎng)地，布設(shè)實(shí)踐環(huán)境，搭建操作平臺(tái)。同時(shí)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)目標(biāo)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)設(shè)實(shí)操任務(wù)，讓學(xué)員分組建立團(tuán)隊(duì)，組內(nèi)進(jìn)行角色分工協(xié)作，完成任務(wù)后進(jìn)行分組匯報(bào)。這一教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，促進(jìn)學(xué)員之間的交流分享，激發(fā)學(xué)員的探索創(chuàng)新精神，使其全方位參與其中，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)聽講到主動(dòng)求知的角色轉(zhuǎn)換。

3.4 內(nèi)容系統(tǒng)化，完善教材體系結(jié)構(gòu)

高水平的教材建設(shè)是提升實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量的保證。好的教材應(yīng)該具有系統(tǒng)性、指導(dǎo)性和輔助性的作用，因此，船艇士官機(jī)械基礎(chǔ)教材建設(shè)要緊盯實(shí)戰(zhàn)需求，調(diào)整優(yōu)化現(xiàn)有教材，做到以實(shí)戰(zhàn)需要為導(dǎo)向，特別要針對(duì)船艇裝備升級(jí)換代后的信息化、智能化特點(diǎn)，增加新裝備相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，針對(duì)船艇裝備未來一段時(shí)間內(nèi)仍然新老共存的實(shí)際情況，做好新舊內(nèi)容的優(yōu)化組合與相互補(bǔ)充。另一方面，還需要配套建設(shè)機(jī)械基礎(chǔ)電子教材、動(dòng)畫素材、操作指導(dǎo)書、習(xí)題集和試題庫等。通過構(gòu)建多元化的教材體系，讓學(xué)員在課堂之余，通過其他拓展的方式來獲取知識(shí)、鞏固學(xué)習(xí)、深化思考，更利于互動(dòng)式、自主式教學(xué)方式的組織開展。

3.5 實(shí)戰(zhàn)專業(yè)化，提升教員教學(xué)能力

教員只有及時(shí)了解和掌握部隊(duì)的作戰(zhàn)訓(xùn)練實(shí)際和發(fā)展動(dòng)態(tài)，獲得第一手的教學(xué)資料與素材[3]，不斷提高自身的實(shí)踐能力，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段和教學(xué)環(huán)境緊貼部隊(duì)建設(shè)實(shí)際和未來戰(zhàn)爭(zhēng)的需求，才能保證實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教員應(yīng)具備相應(yīng)的能力對(duì)于開展實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)尤為重要[4]。

提高船艇士官機(jī)械基礎(chǔ)任課教員、特別是文職教員的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)能力，一是邀請(qǐng)船艇部隊(duì)優(yōu)秀干部到院校進(jìn)行實(shí)踐技能交流、培訓(xùn)授課，或者請(qǐng)優(yōu)秀的參訓(xùn)學(xué)員結(jié)合課程內(nèi)容以及自身的崗位進(jìn)行交流分享，任課教員在與他們的交流之中取其之長，補(bǔ)己之短。二是選派教員到船艇部隊(duì)進(jìn)行參觀見習(xí)、代職鍛煉、調(diào)查研究，或參加部隊(duì)的演習(xí)和集訓(xùn)活動(dòng)，深入了解部隊(duì)崗位需求，熟悉實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練背景下船艇士官應(yīng)具有的知識(shí)和技能。通過這些“請(qǐng)進(jìn)來”和“送出去”的方式，加強(qiáng)院校與部隊(duì)間的對(duì)口協(xié)作，幫助解決院校教員實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)與部隊(duì)實(shí)際脫節(jié)的問題，形成合力育人的良好局面。三是鼓勵(lì)教員以科研帶動(dòng)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)?？蒲泄ぷ魇抢碚撀?lián)系實(shí)際的創(chuàng)造性工作，也是加強(qiáng)教員對(duì)技能、裝備認(rèn)識(shí)理解的重要途徑[5]。機(jī)械基礎(chǔ)課程教員要以提高實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)效果為出發(fā)點(diǎn)，積極參與和實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)科研活動(dòng)，承擔(dān)課題研究，撰寫學(xué)術(shù)論文，開展創(chuàng)新實(shí)踐，以研促教，教研結(jié)合，研教并進(jìn)。

4 結(jié) 語

船艇士官實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)是一項(xiàng)常做常新的工作。軍事斗爭(zhēng)形勢(shì)、軍事戰(zhàn)術(shù)技術(shù)、船艇裝備型號(hào)均隨著時(shí)代發(fā)展快速迭代，實(shí)戰(zhàn)化需求也會(huì)隨之發(fā)生變化，機(jī)械基礎(chǔ)課程與實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練的結(jié)合將隨時(shí)處于動(dòng)態(tài)調(diào)整之中。今后，船艇士官機(jī)械基礎(chǔ)課程要更加注重“圍繞實(shí)戰(zhàn)搞教學(xué)”，更加聚焦“著眼打贏育人才”，在教學(xué)模式創(chuàng)新、教材體系建設(shè)、教學(xué)資源整合、教員能力提升等方面下大力氣，以滿足新形勢(shì)對(duì)船艇士官人才的實(shí)戰(zhàn)能力需求。