形成性評(píng)價(jià)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
——以“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)為例*

陳 蘭,羅新澤

(伊犁師范大學(xué)新疆維吾爾自治區(qū)普通高校天然產(chǎn)物化學(xué)與應(yīng)用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，新疆 伊寧 835000)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》提出“教、學(xué)、評(píng)”一體化，有效開(kāi)展化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[1]。這就要求教師積極探索開(kāi)展化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效途徑、方法和策略。形成性評(píng)價(jià)是“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，是實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”一體化的重要鏈條，是化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要表現(xiàn)形式。

通過(guò)查閱文獻(xiàn)，目前形成性評(píng)價(jià)的研究大多處于理論研究階段，在教學(xué)實(shí)踐中存在一些問(wèn)題，還需要進(jìn)一步探索。因此，提升教師應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)的能力和方法，促進(jìn)教學(xué)有效性是當(dāng)前教師面臨的最大挑戰(zhàn)。部分教師將形成性評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單的理解為對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)做出的評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單等同于師生互評(píng)、生生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)，亦看成是評(píng)價(jià)結(jié)果收集冊(cè)，在教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有針對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行干預(yù)，對(duì)形成性評(píng)價(jià)沒(méi)有全面理解。認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)就是多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和多開(kāi)展小組活動(dòng)或課外活動(dòng)，觀察學(xué)生的參與度或者對(duì)參賽學(xué)生的水平進(jìn)行測(cè)量，或者認(rèn)為是通過(guò)課堂中的任務(wù)檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，但并未對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)提供具體的反饋和做出相應(yīng)地教學(xué)調(diào)整，最終還是未能形成完善的形成性評(píng)價(jià)。

教師在應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)時(shí)主要面臨的以下4個(gè)問(wèn)題：①?zèng)]有針對(duì)具體內(nèi)容評(píng)價(jià)，太過(guò)于表面；②沒(méi)有及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行干預(yù)；③沒(méi)有給予反饋信息，只有行為觀察和結(jié)果收集；④沒(méi)有做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。為將形成性評(píng)價(jià)嵌入化學(xué)課堂教學(xué)中，克服上述問(wèn)題，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，本文以氧化還原反應(yīng)教學(xué)為例設(shè)計(jì)了形成性評(píng)價(jià)教學(xué)案例，對(duì)形成性評(píng)價(jià)的有效應(yīng)用進(jìn)行探索。

1 形成性評(píng)價(jià)概述

1.1 含義

所謂形成性評(píng)價(jià)(formative evaluation)是指“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)，以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展” 做出評(píng)價(jià)并反饋調(diào)整，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)[2]。

1.2 特點(diǎn)

形成性評(píng)價(jià)區(qū)別于診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，它不以展示學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)效果為目的，不進(jìn)行分等鑒定，也不是教學(xué)前和教學(xué)后的一個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)，而是貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程。通過(guò)評(píng)價(jià)反饋解決目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，縮小學(xué)生現(xiàn)有水平與預(yù)定目標(biāo)之間的差距。

形成性評(píng)價(jià)的多樣性表明邊緣教學(xué)是形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。與學(xué)生互動(dòng)工作中的不確定性對(duì)教師反應(yīng)的敏捷性提出了很高的要求，因此教師需要具有靈活的語(yǔ)言技能和建設(shè)性的提問(wèn)技能，才能創(chuàng)建形成性評(píng)估實(shí)踐發(fā)生的環(huán)境[3-4]。

1.3 工作模型

在MargaretHeritage設(shè)計(jì)的“形成性評(píng)價(jià)環(huán)”(the formative assessment cycle)中，將形成性評(píng)價(jià)共分十個(gè)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間是動(dòng)態(tài)且互動(dòng)的，其中一個(gè)環(huán)節(jié)的變化將引起其余部分的變化[5]。

如圖1中最上面交代了教學(xué)過(guò)程中教師提示引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特定內(nèi)容領(lǐng)域或某一時(shí)間段內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)程的發(fā)展，制定清晰、可控、符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，并使他們彼此間可以交流的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的成功標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能通過(guò)彼此交流、理解、解釋、問(wèn)題解決等證明自己達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

圖1 形成性評(píng)價(jià)環(huán)

評(píng)價(jià)模型的核心是“反饋環(huán)”，其作用是縮小學(xué)習(xí)差距，通過(guò)一定的策略和方法系統(tǒng)搜集能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)，當(dāng)引起學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生現(xiàn)有水平與目標(biāo)水平之間的差距就顯現(xiàn)出來(lái)了。教師根據(jù)證據(jù)分析學(xué)生距離達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)還有多少差距，提出詳細(xì)且具有針對(duì)性的反饋信息，隨后通過(guò)調(diào)整教學(xué)策略支撐學(xué)生學(xué)習(xí)或引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，在最近發(fā)展區(qū)為學(xué)生搭建適當(dāng)水平的支架，使學(xué)生能獨(dú)立解決問(wèn)題。

圖1中箭頭闡釋了“形成性評(píng)價(jià)環(huán)”是一個(gè)循環(huán)過(guò)程，在差距未被填補(bǔ)之前可能需要多次循環(huán)。

2 形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)案例

形成性評(píng)價(jià)不能游離于課程教與學(xué)之外，應(yīng)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合，在注重目標(biāo)、任務(wù)、評(píng)價(jià)的整體性和一致性的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，從正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力層面制定目標(biāo)，切忌過(guò)于表面化和形式化。

依據(jù)Margaret Heritage提出的“形成性評(píng)價(jià)環(huán)”這一模型，設(shè)計(jì)“氧化還原反應(yīng)”(必修)第一課時(shí)的形成性評(píng)價(jià)案例[6-8]如表1和表2。

通過(guò)形成性評(píng)價(jià)在“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教學(xué)方法及課堂教學(xué)效果都產(chǎn)生了很大變化。從學(xué)生學(xué)習(xí)效果來(lái)看，培養(yǎng)了學(xué)生的形成性提問(wèn)方式和思維方法，通過(guò)學(xué)生自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在理論拓展與提升部分，學(xué)生回答問(wèn)題不對(duì)時(shí)，就針對(duì)這一具體內(nèi)容給予及時(shí)干預(yù)和反饋，讓其重新表述他對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)過(guò)程，提高了學(xué)生的自我效能感，促進(jìn)了學(xué)生思維的有序進(jìn)行。從教師本身教學(xué)效果來(lái)看，教師語(yǔ)言和提問(wèn)策略影響教學(xué)有效性，從干預(yù)、反饋、提供支架等整個(gè)過(guò)程，充分發(fā)揮了形成性評(píng)價(jià)過(guò)程。例如，在應(yīng)用與思考部分，通過(guò)追問(wèn)提示學(xué)生在設(shè)計(jì)處理方案過(guò)程中可能遇到的困難，對(duì)教師的教育機(jī)智有很大提升。最后，為課堂教學(xué)營(yíng)造了輕松愉悅的氛圍，在整體時(shí)間的把控下給予學(xué)生充分的思考討論時(shí)間，創(chuàng)造了有利于形成性評(píng)估發(fā)生的環(huán)境。例如，在理論與拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生5對(duì)學(xué)生2的評(píng)價(jià)引發(fā)他們對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和思考的過(guò)程。整個(gè)教學(xué)案例反映出形成性評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)的過(guò)程，有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

表1 “氧化還原反應(yīng)”學(xué)習(xí)進(jìn)程與目標(biāo)的一致性設(shè)計(jì)

表2 “氧化還原反應(yīng)”教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)形成性評(píng)價(jià)在“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)案例的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思做出了比較完整的體現(xiàn)。在案例中通過(guò)各教學(xué)環(huán)節(jié)，使教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)和結(jié)合和互動(dòng)，達(dá)到了各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，為幫助教師更好的理解和使用形成性評(píng)價(jià)提供了參考。

但在實(shí)踐過(guò)程中教師還需注意幾個(gè)問(wèn)題：第一，充分理解教學(xué)評(píng)三者間的關(guān)系。教師必須將形成性評(píng)價(jià)和教學(xué)過(guò)程視為相互不可分割的，須認(rèn)識(shí)到三者缺一不可。不能只是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，否則便失去了形成性評(píng)價(jià)本身的價(jià)值和意義。第二，合理規(guī)劃教學(xué)時(shí)間。提供準(zhǔn)確的反饋并給予及時(shí)的干預(yù)，反饋過(guò)細(xì)或過(guò)簡(jiǎn)都無(wú)法有效實(shí)施形成性評(píng)價(jià)。因此，教師可以通過(guò)采用及時(shí)評(píng)價(jià)、計(jì)劃互動(dòng)、課程嵌入式評(píng)估等評(píng)價(jià)方法和收集策略，提高評(píng)價(jià)時(shí)效。第三，要求教師本身具備各項(xiàng)素質(zhì)和特定技能，具備了解領(lǐng)域知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、學(xué)生以前的學(xué)習(xí)情況以及評(píng)估情況。第四，學(xué)會(huì)創(chuàng)建有利于教學(xué)評(píng)估發(fā)生的環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中要做：1)為學(xué)生創(chuàng)造參與評(píng)估的條件；2)教會(huì)學(xué)生自評(píng)和他評(píng)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力；3)幫助學(xué)生設(shè)定成功的目標(biāo)，學(xué)會(huì)自我調(diào)整；4)解釋證據(jù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。