基于高職生就業(yè)能力提升為背景的工程測(cè)量專業(yè)多源驅(qū)動(dòng)教育體系的研建

季曉菲 趙淑湘 裴俊華

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院測(cè)繪工程學(xué)院 甘肅 天水 741020）

關(guān)鍵字：多源驅(qū)動(dòng)；人才培養(yǎng)方案；課程體系；教學(xué)評(píng)價(jià)體系

1 研究背景

圖1 2015～2021年中國(guó)測(cè)繪資質(zhì)單位完成服務(wù)總值情況

隨著測(cè)繪服務(wù)行業(yè)的迅速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)測(cè)繪地理信息服務(wù)的需求不斷增加，測(cè)繪項(xiàng)目不斷增多。據(jù)自然資源部、中商產(chǎn)業(yè)研究院的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，自2015年至今，我國(guó)測(cè)繪資質(zhì)單位完成的服務(wù)總值呈線性增加趨勢(shì)，如圖1所示，同時(shí)，測(cè)試資質(zhì)單位數(shù)量也不斷在增長(zhǎng)，這與我國(guó)近年來(lái)的基礎(chǔ)測(cè)繪和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入相一致。

根據(jù)信息產(chǎn)業(yè)部的預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)，在今后幾年內(nèi)，全國(guó)對(duì)測(cè)繪技術(shù)人員的需求仍然保持8%的增長(zhǎng)速度，即每年至少有10萬(wàn)一線專業(yè)技術(shù)人員的缺口，而全國(guó)開(kāi)設(shè)工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)的高職院校有251所，每所學(xué)校按200名畢業(yè)生計(jì)算，每年僅培養(yǎng)5萬(wàn)人，因此，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)規(guī)模還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足行業(yè)發(fā)展的需要，今后相當(dāng)一段時(shí)期內(nèi)，對(duì)測(cè)繪一線專業(yè)技術(shù)人員的需要仍供不應(yīng)求，專業(yè)前景十分廣闊。

2 研究意義

隨著智能測(cè)繪時(shí)代的到來(lái)，測(cè)繪行業(yè)新技術(shù)日新月異，高新技術(shù)、儀器設(shè)備層出不窮，為了畢業(yè)生能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，快速適應(yīng)工作崗位，這就要求高職測(cè)量專業(yè)在實(shí)際教學(xué)中，重點(diǎn)突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在精技能的基礎(chǔ)上牢固掌握理論知識(shí)。不過(guò)，雖然目前高職測(cè)量專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容更加注重實(shí)踐操作，但都以課堂單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)習(xí)為主，從提升高職測(cè)繪學(xué)生綜合實(shí)踐能力和就業(yè)能力角度看，無(wú)法滿足用人單位對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要求，與高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的要求還存在著很大差距。

職業(yè)教育課程要體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)，即以實(shí)用性和應(yīng)用性為主[1]。所以，高職院校要注重建立健全高職測(cè)量專業(yè)課程體系，創(chuàng)新實(shí)踐教育模式，采取多源驅(qū)動(dòng)措施培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型測(cè)繪人才，構(gòu)建具有職業(yè)教育特色的職業(yè)教育課程，以提升高職生就業(yè)能力。

3 研究思路

本研究以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以提升就業(yè)能力、培養(yǎng)強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，采用市場(chǎng)調(diào)查法和統(tǒng)計(jì)分析法，在對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)能手參與職業(yè)崗位能力分析，以期構(gòu)建包括創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案、重構(gòu)課程體系、構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和豐富教學(xué)資源形式等在內(nèi)的多源驅(qū)動(dòng)的教育體系。

4 多源驅(qū)動(dòng)教育體系構(gòu)成

4.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

4.1.1 時(shí)間節(jié)點(diǎn)創(chuàng)新。從過(guò)去的頂崗實(shí)習(xí)分解為現(xiàn)在的崗前培訓(xùn)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等四個(gè)階段，崗前培訓(xùn)安排在第4學(xué)期后4周，校內(nèi)完成；跟崗實(shí)習(xí)安排在暑期，結(jié)合專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉進(jìn)行，共4周，企業(yè)完成；接著進(jìn)入到學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。因此，在時(shí)間安排上承接實(shí)習(xí)、就業(yè)雙重任務(wù)，具備延續(xù)性，創(chuàng)造了就業(yè)空間，縮短了企業(yè)再次培訓(xùn)周期，減少了學(xué)生試用期環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生“三贏”的目的[2]。

4.1.2 量化比重調(diào)整。在“2+1”人才培養(yǎng)模式中，“2”學(xué)年的校內(nèi)學(xué)習(xí)，其實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)時(shí)數(shù)基本1∶1；“1”學(xué)年的頂崗實(shí)習(xí)與校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)比例基本也是1∶1，因此，在實(shí)踐教學(xué)中，充分保證了企業(yè)技術(shù)人員直接參與培養(yǎng)的時(shí)間比重問(wèn)題。

4.2 構(gòu)建“能力模塊”課程體系。高等職業(yè)教育具有“以職業(yè)定位、面向?qū)嶋H，適應(yīng)具體崗位群”的特點(diǎn)，所以構(gòu)建與“2+1”人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的能力模塊課程體系應(yīng)瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位，圍繞職業(yè)崗位的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求對(duì)課程進(jìn)行整合，突出崗位能力和專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)[3]，工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)“能力模塊”課程體系如圖2。

圖2 “能力模塊”課程體系

4.3 實(shí)踐教學(xué)模式改革。構(gòu)建“進(jìn)階式”實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，其基本思路是遵循測(cè)繪生產(chǎn)對(duì)不同層級(jí)技術(shù)人員的實(shí)際需要，按照完成項(xiàng)目時(shí)人員的各自分工及能力要求，將課程中的每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目細(xì)劃為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)3個(gè)級(jí)別?，F(xiàn)以《地形測(cè)量技術(shù)》課程為例，說(shuō)明“進(jìn)階式”實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)，見(jiàn)表1。

4.4 構(gòu)建全方位多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)在學(xué)院教學(xué)服務(wù)、教育研究教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特色，制定了符合學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)方法，主要包括教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)2個(gè)方面。其中，教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)包括：①課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；②教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；③教師教學(xué)成果評(píng)定[4]。學(xué)生的能力水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括：①理論學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式；②實(shí)踐學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式：實(shí)習(xí)(實(shí)訓(xùn))評(píng)價(jià)；頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)。

表1 《地形測(cè)量技術(shù)》課程“進(jìn)階式”實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

4.5 培養(yǎng)“新型教師”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技術(shù)和能力三方面的融合。在信息化時(shí)代，教師需要在具備較高理論水平的基礎(chǔ)上，還要具備更強(qiáng)的實(shí)踐操作能力[5]。通過(guò)平臺(tái)及內(nèi)涵建設(shè)，打造一支專兼結(jié)合、“教產(chǎn)研”能力強(qiáng)的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使“雙師”教師比例達(dá)到70%以上。同時(shí)還要做好教師教學(xué)的診斷和改進(jìn)工作，這對(duì)構(gòu)建常態(tài)化的教學(xué)質(zhì)量保證機(jī)制具有十分重要的意義。隨著教師隊(duì)伍素質(zhì)不斷提高，職業(yè)技能人才的培養(yǎng)也必將取得更好的效果和成績(jī)。

4.6 豐富教學(xué)資源

4.6.1 教材改革。在當(dāng)前流行的“1+X”證書(shū)制度教育教學(xué)體系中，與之相適應(yīng)的配套教材應(yīng)具備更大的靈活性，因此要開(kāi)發(fā)更多適應(yīng)“X”證書(shū)的新工科教材、活頁(yè)教材和電子教材等新形態(tài)教材。

4.6.2 自建資源。通過(guò)與企業(yè)合作，共同確定課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目、制定技能考核標(biāo)準(zhǔn)，共同開(kāi)發(fā)電子教案、電子課件、模擬仿真項(xiàng)目、教學(xué)視頻、學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及指導(dǎo)、理論及實(shí)踐技能測(cè)試題庫(kù)(自動(dòng)評(píng)分)、案例庫(kù)、課程網(wǎng)站等，形成交互式網(wǎng)絡(luò)課程，通過(guò)專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程的建設(shè)，帶動(dòng)專業(yè)課程的改革，逐步建設(shè)成一整套專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5 推廣應(yīng)用效果

5.1 基于工作過(guò)程“能力模塊”課程體系的構(gòu)建，彰顯了職業(yè)教育特色。通過(guò)生產(chǎn)調(diào)研、崗位分析、職業(yè)能力劃分而構(gòu)建的“能力模塊”課程體系，更加突出了職業(yè)能力培養(yǎng)的特色，職業(yè)化特點(diǎn)非常明確。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，“數(shù)字測(cè)圖綜合實(shí)訓(xùn)”“工程測(cè)量綜合實(shí)訓(xùn)”項(xiàng)目實(shí)施后，將近一半的學(xué)生利用假期到生產(chǎn)單位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，不但進(jìn)一步提高了個(gè)人的生產(chǎn)能力，還獲得了一定的報(bào)酬。

5.2 學(xué)生職業(yè)能力顯著提高，頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)質(zhì)量不斷提升。根據(jù)“2+1”人才培養(yǎng)模式新修訂的工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的有效執(zhí)行，特別是構(gòu)建“能力模塊”相關(guān)的綜合實(shí)訓(xùn)的實(shí)施，配合“進(jìn)階式”實(shí)踐教學(xué)方法和過(guò)關(guān)技能考核評(píng)價(jià)，學(xué)生的實(shí)踐技能得到了顯著提高。過(guò)關(guān)率基本介于85.4%～92.6%之間，同時(shí)還有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)手能力，還增進(jìn)了相互間的感情，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感，教風(fēng)和學(xué)風(fēng)有了根本性轉(zhuǎn)變。

5.3 進(jìn)一步強(qiáng)化了專業(yè)教師的能力水平。通過(guò)“雙師”教師的培養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)水平和科研能力有了明顯提高，以甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院測(cè)繪工程學(xué)院為例，近兩年，學(xué)院有1人取得了工程測(cè)量工高級(jí)技師、7人取得了工程測(cè)量工中級(jí)技師；3人參加2020年省級(jí)教學(xué)能力大賽獲三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，2人參加2021年省級(jí)教學(xué)能力大賽獲二等獎(jiǎng)1項(xiàng)；2人指導(dǎo)學(xué)生參加2021年甘肅省工程測(cè)量職業(yè)技能大賽獲二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng)；3人參加2020年甘肅省工程測(cè)量職業(yè)技能大賽獲二等獎(jiǎng)1項(xiàng)；指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)各類大賽獲一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)4項(xiàng)，申報(bào)立項(xiàng)各級(jí)各類課題5項(xiàng)。

5.4 服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)發(fā)展。教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生完成社會(huì)生產(chǎn)項(xiàng)目3項(xiàng)，積極參與了甘肅省2020年第二期測(cè)繪地理信息行業(yè)職業(yè)技能基礎(chǔ)培訓(xùn)班的授課活動(dòng)，對(duì)全省256名學(xué)員進(jìn)行了培養(yǎng)，并配合甘肅省自然資源行業(yè)職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心完成了256名學(xué)員的鑒定考證工作。此外，構(gòu)建的多源驅(qū)動(dòng)教育體系在測(cè)繪地理信息技術(shù)、無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)等測(cè)繪類相關(guān)專業(yè)中進(jìn)行了推廣應(yīng)用，取得了良好的效果。

6 結(jié)論

本文反思目前高職院校測(cè)繪類專業(yè)教育改革的方向和路徑，綜合測(cè)繪類專業(yè)教育課程本身的特點(diǎn)，分析借鑒實(shí)踐項(xiàng)目課程的重要性和對(duì)高職院校測(cè)繪類專業(yè)教育課程的適用性，指出“多源驅(qū)動(dòng)”教育體系構(gòu)建思路，從人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新、課程體系重構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)體系改革與考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建、豐富教學(xué)資源形式、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等多方面對(duì)高職院校測(cè)繪類專業(yè)教育體系進(jìn)行改革和優(yōu)化，構(gòu)建了以提升高職院校測(cè)繪學(xué)生就業(yè)能力的專業(yè)教育體系，為解決目前高職生就業(yè)能力提升中的問(wèn)題、改革和建設(shè)測(cè)繪專業(yè)體系提供了思路。