生態(tài)文明建設(shè)背景下《生態(tài)學(xué)》課程思政元素的挖掘與融合

陳雪冬 李 麗 史明艷 吳孔陽(yáng) 唐 琳 陳佩佩 孟 雪

（1洛陽(yáng)師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院 河南 洛陽(yáng) 471934；2黔南民族師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院 貴州 都勻 558000）

生態(tài)環(huán)境與人類社會(huì)的生存和發(fā)展息息相關(guān)。當(dāng)前我國(guó)面臨著資源緊缺、環(huán)境污染嚴(yán)重、生態(tài)系統(tǒng)退化等嚴(yán)峻形勢(shì)，須大力普及尊重自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念，推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)。

大學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，對(duì)大學(xué)生開(kāi)展生態(tài)文明教育是新時(shí)代高校人才培養(yǎng)的重要使命?！渡鷳B(tài)學(xué)》作為普通高等院校本科專業(yè)課程，蘊(yùn)含著生物多樣性、可持續(xù)發(fā)展等豐富的生態(tài)文明元素，開(kāi)展《生態(tài)學(xué)》課程思政教學(xué)可以有效促進(jìn)生態(tài)文明理念的滲透，潛移默化地提高學(xué)生的文明素養(yǎng)[1～2]。本文以洛陽(yáng)師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院專業(yè)必修課《生態(tài)學(xué)》教學(xué)為例，探索課程思政元素的挖掘和融合路徑。

1 挖掘思政元素優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

《生態(tài)學(xué)》是協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌人與自然關(guān)系的指導(dǎo)性學(xué)科。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分挖掘與生態(tài)文明建設(shè)相關(guān)的思政元素，將“人與自然和諧共生”“綠水青山就是金山銀山”等一系列生態(tài)文明理念融入到教學(xué)中，真正起到價(jià)值引領(lǐng)作用[3～4]。

洛陽(yáng)師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院《生態(tài)學(xué)》課程所用教材是由牛翠娟等編著的《基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)》(第三版)，內(nèi)容主要分為：緒論、有機(jī)體與環(huán)境、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)、應(yīng)用生態(tài)學(xué)和現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的發(fā)展七個(gè)章節(jié)。《生態(tài)學(xué)》課程思政的設(shè)計(jì)首先要注重生態(tài)文明教育的滲透。在教學(xué)中應(yīng)重視生態(tài)文明教育對(duì)學(xué)生思想觀念的影響，倡導(dǎo)綠色、低碳、循環(huán)、可持續(xù)的生產(chǎn)生活方式，提高學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)和素養(yǎng)。其次，普遍聯(lián)系是生態(tài)學(xué)的重要思想，教學(xué)中要幫助學(xué)生樹(shù)立辯證、發(fā)展、聯(lián)系的哲學(xué)觀，重視生態(tài)學(xué)方法論的融合，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。然后具體到每一章節(jié)內(nèi)容中的思政元素再細(xì)化梳理提煉，各章節(jié)部分思政元素舉例見(jiàn)表1。

2 創(chuàng)新教學(xué)模式促進(jìn)思政元素融入

課程教學(xué)以線上線下混合式教學(xué)為主，結(jié)合思政元素，形成“課前導(dǎo)學(xué)—課中思政點(diǎn)融入—課后實(shí)踐”的教學(xué)鏈條。

2.1 課前利用線上平臺(tái)建立教學(xué)資源庫(kù)。教師在課前可收集生態(tài)文明相關(guān)的書(shū)籍、論文、視頻等，通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)建立資源庫(kù)，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。例如，生態(tài)環(huán)境部推薦的“公眾最喜愛(ài)的十本生態(tài)環(huán)境好書(shū)”——《留住綠水青山》《樹(shù)梢上的中國(guó)》《山林筆記》等，都抒發(fā)了對(duì)大自然的愛(ài)以及人與自然關(guān)系的思考。教師將這些書(shū)目推薦給學(xué)生，可以潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立生態(tài)文明理念。此外，還有一些精彩的紀(jì)錄片如《美麗中國(guó)》《生態(tài)文明啟示錄》《太湖之戀》等也完美地展現(xiàn)了人與自然和諧相處的生態(tài)美，蘊(yùn)含著豐富的生態(tài)文明思想，能夠帶給學(xué)生更直接的感官體驗(yàn)，增加生態(tài)文明教育的吸引力和感染力，讓思政教育達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

2.2 課中引入熱點(diǎn)案例開(kāi)展探究式教學(xué)。授課過(guò)程中，教師一方面可以引入習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于生態(tài)文明建設(shè)的系列重要思想。例如，教師在講生態(tài)系統(tǒng)這章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以引入習(xí)近平總書(shū)記在河南主持召開(kāi)黃河流域生態(tài)保護(hù)和高質(zhì)量發(fā)展座談會(huì)上發(fā)表的重要講話內(nèi)容，由學(xué)生分小組討論黃河流域生態(tài)環(huán)境問(wèn)題及保護(hù)策略，深刻理解黃河流域生態(tài)保護(hù)的重要意義。另一方面，教師可以穿插一些與生態(tài)環(huán)境問(wèn)題有關(guān)的重要案例，如“溫室效應(yīng)”使地球氣溫上升，導(dǎo)致海水熱膨脹和極地冰川融化等現(xiàn)象，由學(xué)生分小組搜集資料討論全球氣候變暖產(chǎn)生的原因、危害及對(duì)策，結(jié)合我國(guó)采取的減排措施，理解碳中和、碳達(dá)峰的含義和意義，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

2.3 課后結(jié)合科研項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。《生態(tài)學(xué)》是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，應(yīng)增加實(shí)踐教學(xué)比例，綜合培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)。例如，在講“生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能”這部分內(nèi)容時(shí)，可以充分利用學(xué)院的“黃河中下游濕地生態(tài)修復(fù)工程技術(shù)中心”和“豫西黃河濕地生態(tài)系統(tǒng)野外科學(xué)觀測(cè)研究站”等科研平臺(tái)，以及龍峪灣、天河大峽谷野外實(shí)習(xí)基地，組織學(xué)生野外實(shí)踐，親身感受濕地生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能，分組調(diào)查動(dòng)植物多樣性，探究濕生植物對(duì)水體的凈化功能等，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生生態(tài)價(jià)值觀的培養(yǎng)。此外，引導(dǎo)學(xué)生積極參與“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)開(kāi)展研究，例如豫西黃河濕地碳氮分布格局、農(nóng)田重金屬污染調(diào)查、土壤修復(fù)劑研發(fā)、塑料降解微生物的篩選等，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)切實(shí)認(rèn)識(shí)我國(guó)生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，并將所學(xué)知識(shí)真正應(yīng)用到實(shí)際中，不僅能提高學(xué)生的專業(yè)技能，還能夠增加學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境、投身生態(tài)文明建設(shè)的主觀愿望。

表1 《生態(tài)學(xué)》課程各章節(jié)部分思政元素挖掘

3 結(jié)語(yǔ)

生態(tài)文明是實(shí)現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展的必然要求，生態(tài)文明建設(shè)是關(guān)系中華民族永續(xù)發(fā)展的根本大計(jì)。《生態(tài)學(xué)》作為高等院校的專業(yè)基礎(chǔ)課程，蘊(yùn)含著豐富的生態(tài)文明思政元素，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)深入挖掘和提煉，充分發(fā)揮課程的生態(tài)育人功能，提升大學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)，推進(jìn)我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)。