新農(nóng)科背景下論文設計課程創(chuàng)新教學路徑研究

曾芳芳

（福建農(nóng)林大學金山學院 福建 福州 350002）

2019年6月，教育部召集全國數(shù)十所涉農(nóng)高校的書記、校長和專家代表齊聚浙江安吉余村，在此發(fā)布了《安吉共識——中國新農(nóng)科建設宣言》，明確指出，新時代新使命要求高等農(nóng)林教育必須創(chuàng)新發(fā)展。涉農(nóng)高校論文設計與研究方法課程作為系統(tǒng)教授本科生掌握論文寫作技能的專業(yè)課程，應積極主動融入新農(nóng)科建設的時代背景[1]，讓課程建設成為培養(yǎng)“懂研究、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”人才的重要平臺。

1 新農(nóng)科建設對論文設計課程的內在要求

1.1 將強農(nóng)興農(nóng)擔當與創(chuàng)新教育有機融合。論文設計與研究方法課程面向本科三年級開設，系統(tǒng)教授學生學習論文設計與寫作，是開展創(chuàng)新教育的重要平臺。在新農(nóng)科建設背景下，涉農(nóng)高校應注重將強農(nóng)興農(nóng)擔當與創(chuàng)新教育有機融合，將立德樹人有機融入課程學習全過程，立足高階性目標，將創(chuàng)新研究與三農(nóng)情懷兩者有機融合，強化學生強農(nóng)興農(nóng)擔當?shù)呢熑胃校詫W習創(chuàng)新研究知識為依托，以課程學習為載體，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展貢獻力量。

1.2 面向農(nóng)業(yè)農(nóng)村問題域重構課程教學模塊。論文設計與研究方法課程圍繞論文設計與寫作的一般程序展開，從論文選題入手，到開題報告撰寫，再到論文資料收集、整理與分析，最后進行論文寫作與答辯，讓學生可以按照論文研究的步驟展開論文寫作，掌握論文寫作的方法。在新農(nóng)科建設背景下，要求以農(nóng)業(yè)農(nóng)村為導向、以論文寫作指導為主軸線形成模塊化課程教學內容，從一個具體的農(nóng)業(yè)農(nóng)村選題出發(fā)，創(chuàng)設農(nóng)業(yè)農(nóng)村問題情境，增強學生農(nóng)業(yè)農(nóng)村問題意識，在模塊化課程教學過程中綜合采用情境教學、合作學習、探究學習等以學生為中心的教學方法，始終圍繞如何解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村問題開展論文研究與寫作知識學習。

2 新農(nóng)科背景下的論文設計課程創(chuàng)新教學框架構建

在“以學生為中心、以成果為導向、以持續(xù)改進為策略”的OBE教學理念引領下，融入新農(nóng)科建設時代背景，進行論文設計與研究方法課程創(chuàng)新教學體系設計。

2.1 突出“以學生為中心”的教學策略。以學生的學習為中心、以學生的發(fā)展為中心，是OBE教學理念的核心。首先應開展學情調研，針對學生普遍存在的對學術論文撰寫知識不了解、對研究方法掌握不足、問題研究意識不強、創(chuàng)新思維不夠活躍等問題，作為創(chuàng)新教學設計的前提，以進一步明確課程教學所應達到的知識傳授、能力培養(yǎng)和情感素質目標凸顯課程高階性。其次要形成學習共同體，開展合作學習，立足于論文選題，將選題內容相近的學生組成學習協(xié)作團隊，進行小組內討論。再次是革新教學方法，通過開展線上線下混合式教學，實現(xiàn)翻轉課堂，綜合采用項目任務驅動法、情境教學法、合作學習法、探究學習法等凸顯學生學習主體地位的方法，調動學生對論文研究的興趣，增強生生間的互動。

2.2 形成“以成果為導向”的課程知識體系。明確階梯遞進式的四階成果目標導向，通過以預期學習成果為導向來組織、實施和評價課程教學[2]。結合本科三年級學生的知識能力水平，設置階梯遞進式的四階成果導向，明確學生分析問題解決問題的能力目標，重視學生學習掌握論文設計與研究方法的成效。其中，一階成果為能完成1份微課題文獻綜述，二階成果為能完成1份微課題學術報告，三階成果為參加大學生創(chuàng)新訓練計劃項目，四階成果為正式發(fā)表1篇微課題學術論文。以成果為導向重構課程模塊，遵循論文研究與寫作的客觀規(guī)律，圍繞論文選題、開題報告、資料收集、資料整理、資料分析、研究方法、論文寫作、論文答辯等內容形成模塊化課程教學內容，進行模塊內的“理論學習+實踐演練”和課程綜合學習的“理論應用+實踐創(chuàng)新”雙重“理論+實踐”疊加，落實課程學習的知識能力素質目標。為更好地實現(xiàn)成果的時代性，注重前沿、熱點進課堂，引導學生在課程學習過程中關注服務區(qū)域經(jīng)濟社會、融入鄉(xiāng)村振興的前沿問題、熱點話題，凸顯課程創(chuàng)新性。

2.3 構建“可持續(xù)改進”的閉環(huán)系統(tǒng)。將每個課程教學模塊的教學目標達成度評價標準進行細化，依托慕課堂、雨課堂、學習通等智慧教學工具，于每堂課課前課后及時開展討論、問卷調查、小測等，多種形式檢驗學生學習效果，作為改進教學策略、調整教學方法、補充教學資源的依據(jù)，形成“評價-反饋-改進”閉環(huán)系統(tǒng)。注重引導“生生互評”，激勵學生學習，增強學習成就感，培養(yǎng)合作精神，讓形成性評價幫助學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者，以期獲得更加理想的學習效果。

3 新農(nóng)科背景下論文設計課程實施保障體系

3.1 建設在線課程平臺。以在線課程平臺為載體，從時間、空間和主體等三個維度入手，更加生動具體地為學生創(chuàng)設農(nóng)業(yè)農(nóng)村問題情境。注重借助在線教學平臺建設和慕課堂、雨課堂、學習通等智慧教學工具，促進個性化學習和協(xié)作學習的交互式融合，提升學習效果。一是從時間維度看，將課堂學習向前向后延伸，形成“課前導學—課中精學—課后督學”學習體系，有效拓展學時。課前，依托在線開放課程平臺的教學視頻、經(jīng)典案例、研究素材、配套教學材料等資源，以觀看教學視頻、閱讀論文案例、參與主題討論、完成單元測試等方式，學生進行有效的線上自學達到獲得基本理論知識的目的，從而為線下學習奠定知識基礎。課中，按照BOPPPS教學框架展開重點難點講解，并在實踐過程中，達到提升學生學習動機、達成課程學習目標、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維并能學以致用的目的。課后，依托在線開放課程平臺發(fā)布論文研究案例，進行課后實踐拓展；補充前沿學術文獻，引領學生創(chuàng)新思維[3]；根據(jù)不同層次學生學習的進度，達到補缺補漏和提優(yōu)培優(yōu)兩手抓的目的。二是從空間維度看，開展課前—課中—課后無縫對接的“線上線下混合式一體化”學習體系，沿著明確單元教學目標—明確單元教學內容—設計單元教學方案—引進或制作教學資源—準備單元教學材料—實施翻轉課堂教學的路徑，拓展學習空間。三是從主體維度看，以構建學習共同體為載體，以任務為驅動，以成果為導向，以小組協(xié)作為主要形式開展學習活動，依托在線課程平臺突破課堂時間空間限制，加深師生、生生互動。時間、空間和主體等三個維度融合共創(chuàng)的學習情境，使學生在“課下學習—小組討論—課上分享—互動交流—深化認識—強化能力”的過程中不斷提升解決問題能力和成果目標達成度。

3.2 建設實踐教學平臺。為克服僅依靠高校單方面辦學資源無法滿足人才培養(yǎng)保障需求的困境，應加強與企業(yè)的橫向聯(lián)合，校企協(xié)同建設實踐教學平臺。以農(nóng)業(yè)農(nóng)村為導向，以實踐基地農(nóng)民、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的具體現(xiàn)實為教材，圍繞如何解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村問題開展論文研究與寫作知識學習過程中，引導學生積極主動融入到服務鄉(xiāng)村振興中去。鼓勵開展實證研究，廣泛深入農(nóng)業(yè)農(nóng)村一線收集一手資料，提升課程高階性的同時增進對農(nóng)業(yè)農(nóng)村的認知深度。注重引導學生將論文寫在鄉(xiāng)土大地上，在實踐教學過程中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的“微創(chuàng)新”能力，鼓勵學生質疑和嘗試，激發(fā)學生獨立思考、寫作的能力，倡導師生間、生生間的交流和研討，提升學生探究式學習能力，并結合參與大學生創(chuàng)新訓練計劃項目，進一步提升創(chuàng)新思維，提升課程創(chuàng)新性。在增強課程學習獲得感同時，提高學生應用所學知識服務區(qū)域農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的能力。

3.3 完善教育評價體系。根據(jù)2020年10月中共中央國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》要求，應注重從學生和教師兩個角度完善教育評價體系。一是完善學生評價體系，打破以期末考試為課程考核唯一標準的固定模式，采取過程考核與期末考核相結合的方式，其中，過程考核包括知識測試、參與討論、生生互動、課后作業(yè)等。二是完善教師評價體系，重點評價學術貢獻、社會貢獻以及支撐人才培養(yǎng)情況，將教師指導學生完成的高階成果，如參加大學生創(chuàng)新訓練計劃項目、正式發(fā)表微課題學術論文等計入工作量，尤其注重表彰獎勵在服務農(nóng)業(yè)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)突出的教育教學實績。