1+X證書背景下園林技術(shù)專業(yè)課程體系重構(gòu)探索

柳玉晶

（遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遼寧 營(yíng)口 115009）

2019年2月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，文件中明確指出：職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位，提出啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)工作，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革[1]。該文件肯定了職業(yè)教育在國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重大作用，明確了職業(yè)教育發(fā)展的總體要求與目標(biāo)。

高等職業(yè)教育學(xué)校，是全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全素質(zhì)和技術(shù)技能人才的主要陣地。培養(yǎng)農(nóng)業(yè)類高素質(zhì)高技術(shù)技能人才，為我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展添磚加瓦，是時(shí)代賦予的農(nóng)業(yè)高職類學(xué)校的重要使命。為了滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)技能的需求，農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)積極與企業(yè)對(duì)接開發(fā)“X”證書，并依據(jù)開發(fā)證書內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)園林技術(shù)專業(yè)課程體系進(jìn)行重構(gòu)。

1 1+X證書制度概述與意義

“1”為學(xué)歷證書，反映學(xué)校教育階段成果，“X”為若干職業(yè)技能等級(jí)證書，反映學(xué)生的職業(yè)技能水平和適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的綜合能力[1]。1+X證書制度是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的重要保障[3]。社會(huì)主義現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要更多復(fù)合型技術(shù)技能人才，但是職業(yè)教育在人才培養(yǎng)的適應(yīng)性、銜接性、匹配度上還存在一定問題。1+X證書制度，有助于加快人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革，增強(qiáng)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的匹配度，提升學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。實(shí)施1+X證書制度，是改革人才培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)模式的重要途徑，要調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)、評(píng)價(jià)模式改革，深化“三教”改革，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人[4]。

2 園林技術(shù)專業(yè)1+X證書體系構(gòu)建

目前，國(guó)家已經(jīng)公布四批1+X職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織和職業(yè)技能等級(jí)證書，已經(jīng)推行472個(gè)職業(yè)等級(jí)證書，但還沒有園林技術(shù)專業(yè)相關(guān)的，這更需要我們加快校企合作與融通的步伐。2020年專業(yè)團(tuán)隊(duì)開始與企業(yè)共同開發(fā)園林綠化工、草坪園藝師、造園師等職業(yè)技能證書，構(gòu)建適合園林技術(shù)專業(yè)的“1+X”證書體系，滿足園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，滿足我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)的需求，為構(gòu)建生態(tài)文明命運(yùn)共同體提供有利保障。

3 課程體系重構(gòu)

課程是人才培養(yǎng)體系中基本要素之一，課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容直接決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量[5]。課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)設(shè)置及課程之間的邏輯聯(lián)系對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)起到固本作用，是構(gòu)筑人才培養(yǎng)方案的根基。園林技術(shù)專業(yè)按照“4-4-3-2-1”模式進(jìn)行課程安排重構(gòu)(見圖1)，整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容安排由課程體系、項(xiàng)目體系、企業(yè)實(shí)踐體系和職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)體系構(gòu)成4個(gè)模塊構(gòu)成，課程體系由平臺(tái)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、特色方向、能力拓展4個(gè)領(lǐng)域構(gòu)成，項(xiàng)目體系由專業(yè)典型項(xiàng)目、專業(yè)技能項(xiàng)目、專業(yè)綜合項(xiàng)目3個(gè)項(xiàng)目體系構(gòu)成，企業(yè)實(shí)踐體系由企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)兩個(gè)階段構(gòu)成，職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)體系由X證書體系1個(gè)模塊構(gòu)成，全面實(shí)施以工學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ)的作品(成果)導(dǎo)向式教學(xué)模式。

圖1 4-4-3-2-1課程模式

3.1 課程分類。隨著生態(tài)文明建設(shè)步伐加快，以及我國(guó)社會(huì)主要矛盾的轉(zhuǎn)變，園林技術(shù)專業(yè)面臨著主流技術(shù)技能持續(xù)更新、職業(yè)崗位技能要求持續(xù)提升的挑戰(zhàn)，學(xué)生入學(xué)后“齊步走”的人才培養(yǎng)模式很難滿足學(xué)生多樣化和創(chuàng)業(yè)就業(yè)的需求。園林技術(shù)專業(yè)依據(jù)專業(yè)特色重構(gòu)課程體系，實(shí)施學(xué)分制課程體系，如圖2所示。

圖2 園林技術(shù)專業(yè)課程體系

3.2 基于學(xué)分銀行的“1+X”證書課程體系。園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定是以學(xué)生為中心，把“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的育人要求放在首位，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，以培養(yǎng)德、智、體、美、勞全素質(zhì)和技術(shù)技能園林人才為目標(biāo)。入學(xué)后每個(gè)班級(jí)配備職業(yè)導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自特點(diǎn)、特長(zhǎng)提前規(guī)劃職業(yè)發(fā)展方向，學(xué)生在第一學(xué)年完成平臺(tái)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊后，根據(jù)規(guī)劃好的發(fā)展路徑，自由選擇專業(yè)崗位方向，自主選擇職業(yè)技能證書種類。園林技術(shù)專業(yè)依據(jù)1+X證書體系設(shè)置五個(gè)方向，實(shí)行小班授課，進(jìn)行全方位、個(gè)性化培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性?；趯W(xué)分銀行的人才培養(yǎng)方案打破了原有行政班級(jí)的禁錮，學(xué)生按照選擇的崗位方向重新規(guī)劃課程體系，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生根據(jù)崗位方向自主選擇專業(yè)課程和能力拓展課。

3.3 “1+X”證書課證融通

3.3.1 融通原則。2019年6月，教育部發(fā)布《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》(簡(jiǎn)稱“指導(dǎo)意見”)，這一文件的發(fā)布，標(biāo)志著高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施有了新的更高要求，如何有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是職業(yè)教育亟待解決的問題。《指導(dǎo)意見》從明確培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)范課程設(shè)置、合理安排學(xué)時(shí)、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)、嚴(yán)格畢業(yè)要求、推動(dòng)書證融通、加強(qiáng)分類指導(dǎo)等7個(gè)方面對(duì)職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂提出了具體要求[6]。其中第六方面對(duì)促進(jìn)書證融通進(jìn)行了闡述，鼓勵(lì)職業(yè)院校積極參與實(shí)施1+X證書制度試點(diǎn)工作，將職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)內(nèi)容及要求與專業(yè)課程內(nèi)容有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)課證融通，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提升育人質(zhì)量，滿足社會(huì)主義現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

一是“四個(gè)堅(jiān)持”原則。堅(jiān)持育人為本，促進(jìn)全面發(fā)展；堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，確保科學(xué)規(guī)范；堅(jiān)持遵循規(guī)律，體現(xiàn)培養(yǎng)特色；堅(jiān)持完善機(jī)制，推動(dòng)持續(xù)改進(jìn)[6]。從方向、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)律、機(jī)制四個(gè)方面對(duì)當(dāng)下職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案中存在的問題進(jìn)行規(guī)范。

二是成果(作品)導(dǎo)向原則。成果導(dǎo)向教育(Outcome Based Education)于1981年由Spady等人提出后，很快受到人們的重視和認(rèn)可，已成為職業(yè)教育改革的主流理念，其主要理念是：將“學(xué)習(xí)成果”作為貫穿教學(xué)整個(gè)過程的焦點(diǎn)，注重學(xué)生需要取得什么樣的學(xué)習(xí)成果，怎樣有效取得這樣的學(xué)習(xí)成果，如何檢測(cè)學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果[7]。1+X課證融通明確了“學(xué)習(xí)成果”，有利于學(xué)生的個(gè)性化、專業(yè)化、優(yōu)勢(shì)化發(fā)展，有效提升學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

三是專業(yè)與X證書吻合度原則。專業(yè)是職業(yè)院校根據(jù)國(guó)家高等職業(yè)教育專業(yè)目錄設(shè)置的學(xué)業(yè)類別，是學(xué)生學(xué)習(xí)的既定方向；職業(yè)技能等級(jí)證書是基于《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》及社會(huì)發(fā)展需求而申請(qǐng)批準(zhǔn)的適應(yīng)行業(yè)企業(yè)某一職業(yè)崗位的證明，更直接、準(zhǔn)確地反映了該職業(yè)崗位的實(shí)際工作標(biāo)準(zhǔn)、技能要求及操作規(guī)范，以及學(xué)習(xí)者從事該職業(yè)崗位所需達(dá)到的實(shí)際工作能力水平。專業(yè)與職業(yè)技能證書吻合度高，有助于聚焦學(xué)生的實(shí)習(xí)工作崗位，提升學(xué)生的崗位勝任能力，讓學(xué)生更快適應(yīng)實(shí)習(xí)崗位。

3.3.2 融通方法。園林技術(shù)專業(yè)以擬成為的園林職業(yè)技能證書為依據(jù)進(jìn)行課程改革，根據(jù)各職業(yè)技能等級(jí)證書對(duì)應(yīng)的知識(shí)能力要求確定技能要求，結(jié)合不同職業(yè)技能證書培養(yǎng)要求建立方向模塊，形成以各職業(yè)技能證書為能力要求的課程模塊體系，圖3為園林技術(shù)專業(yè)“開發(fā)證書”課證融通方案。

將園林技術(shù)方向職業(yè)技能證書對(duì)應(yīng)的新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)融入到人才培養(yǎng)方案中，構(gòu)建課證融通課程體系，提升學(xué)生在園林崗位工作的實(shí)踐能力。園林技術(shù)專業(yè)在原有的課程基礎(chǔ)上緊密結(jié)合“1+X”證書制度，結(jié)合擬成為園林技術(shù)專業(yè)的職業(yè)技能證書的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，將其與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能證書與課程的融通，當(dāng)職業(yè)技能證書獲批成功后精準(zhǔn)對(duì)接課程體系，確保快速實(shí)施“1+X”證書。

圖3 基于1+X證書制度園林技術(shù)專業(yè)課程體系

4 基于1+X證書制度的“三教”改革

基于1+X證書制度背景下的“三教”改革已經(jīng)成為新時(shí)代職業(yè)教育改革的重要抓手[8]。教師、教材、教法分別對(duì)應(yīng)“誰來教”“教什么”“怎么教”三個(gè)核心問題，抓住教與學(xué)的基本規(guī)律，解決好核心問題是“三教”改革的難點(diǎn)。將1+X證書制度與師資隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法改革創(chuàng)新等有機(jī)融合起來，推進(jìn)園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的優(yōu)化重構(gòu)，全面推進(jìn)“三教”改革，提升學(xué)生的職業(yè)崗位能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)建設(shè)美麗中國(guó)所需的園林專業(yè)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

4.1 建一流職教師資隊(duì)伍。教師改革居“三教”改革之首，教師是“三教”改革的實(shí)施者，決定著教材、教法改革的成效。園林技術(shù)教師團(tuán)隊(duì)由校、企雙元組成，聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)技術(shù)技能人才為園林專業(yè)技能教師，參與方向模塊的授課任務(wù)，傳授專業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)、新工藝；校內(nèi)專任教師定期到學(xué)校掛牌的教師技能實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，學(xué)習(xí)企業(yè)前沿的技術(shù)技能，了解企業(yè)用人需求與標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)培養(yǎng)技術(shù)技能人才。

4.2 創(chuàng)新教材模式。教材是教學(xué)實(shí)施的重要載體，打破學(xué)術(shù)性教材模式的禁錮，將園林領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入到教材編寫中，教材與“1+X”證書融合，將數(shù)字化資源加載到教材中，推進(jìn)新型活頁式、工作手冊(cè)式教材的開發(fā)和使用。創(chuàng)新教材模式，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力的提升。

4.3 改革教學(xué)方法。首先摒棄以教師為中心的課堂教學(xué)模式。由美國(guó)教育家John Dewey、瑞士教育家Jean Piaget等人提出的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式已經(jīng)成為職業(yè)教學(xué)的核心理念[9]。課堂上，學(xué)生擁有主動(dòng)權(quán)，更有助于挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，提升育人質(zhì)量。其次以賽促教，激勵(lì)老師參加教學(xué)能力大賽、創(chuàng)新課堂大賽等。按照比賽要求推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，將課程內(nèi)容項(xiàng)目化、任務(wù)化，與工作情景相融合，全面采用信息化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)模式。