“雙減”背景下的作業(yè)精準(zhǔn)設(shè)計初探
——以滬科版“物體的浮與沉”為例

楊 宇，李先全

重慶市南開中學(xué)校，重慶 400030

2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中，明確提出要全面縮減作業(yè)總量和總時長，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。提倡布置分層、個性化作業(yè)，堅決減少機(jī)械、無效作業(yè)，避免重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。作為鞏固知識、分析學(xué)情的重要舉措，初中物理教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行作業(yè)設(shè)計？筆者將結(jié)合初中物理的教學(xué)實踐，以滬科版八年級物理第九章第三節(jié)“物體的浮與沉”第一課時的作業(yè)設(shè)計為例，提出自己的看法。

1 課堂作業(yè)精細(xì)化

日常教學(xué)中，由于課堂時間緊，教學(xué)任務(wù)重，教師常會壓縮甚至完全刪除課堂作業(yè)以“節(jié)約”課堂時間。課堂作業(yè)留在課后，無疑會增加學(xué)生的作業(yè)時長。要減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，必須要高效利用課堂作業(yè)。

課堂作業(yè)的對象是全體學(xué)生，設(shè)計上應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，以概念性、基礎(chǔ)性作業(yè)為主。目的是及時掌握學(xué)生對課堂知識的吸收情況，加強(qiáng)學(xué)生對課堂知識的理解和記憶，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.1 鞏固新知，強(qiáng)化基礎(chǔ)

基礎(chǔ)知識是課程評價的主要內(nèi)容，教學(xué)要堅持基礎(chǔ)知識的主體地位。夯實課堂新知，可提升教學(xué)效果，更好達(dá)成課程目標(biāo)。

浸在液體中的物體，其浮沉情況取決于物體浸沒時所受到的浮力F與自身的重力G的大小關(guān)系：

①當(dāng) F__________G時，物體上??；物體上浮后最終將處于_____狀態(tài)，此時F_____G。

②當(dāng) F________G時，物體懸浮，物體可以懸浮在液體中的任何深度。

③當(dāng)F________ G時，物體下沉，直至_____。

此外，物體的浮沉情況也可以通過比較物體密度與液體密度的大小關(guān)系進(jìn)行判斷：

④當(dāng)ρ_____ρ時，物體上浮。

⑤當(dāng) ρ_____ρ時，物體懸浮。

⑥當(dāng)ρ_____ρ時，物體下沉。

設(shè)計意圖：《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對本節(jié)內(nèi)容的要求是“能運(yùn)用物體的浮沉條件說明生產(chǎn)生活中的有關(guān)現(xiàn)象”?；谝陨弦?，本課時的知識技能目標(biāo)之一為：知道物體浮沉的條件。課堂作業(yè)1中，①～③小題通過二力平衡、力與運(yùn)動的知識，分析了物體浮沉的過程及最終狀態(tài)，回顧物體浮沉的基本條件；④～⑥小題則是在基本浮沉條件上，將重力和浮力通過公式展開、化簡以后得到的推導(dǎo)條件。題目難度較小，針對性強(qiáng)，能加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解。

1.2 情境應(yīng)用，感悟生活

“從生活走向物理，從物理走向社會”，是新課標(biāo)的重要課程理念。生活情境融入習(xí)題可將抽象的物理知識具象化，有利于學(xué)生理解學(xué)科知識，也有利于學(xué)生感悟物理知識在生活中的重要作用，達(dá)成課程育人目標(biāo)。

餃子是我國的傳統(tǒng)美食，細(xì)心的小渝在幫媽媽煮餃子時發(fā)現(xiàn)：餃子剛放進(jìn)鍋里時，由于浮力______重力，餃子下沉；烹飪過程中，餃子受熱膨脹，由于浮力______重力會上?。蛔罱K，煮熟的餃子漂浮在水面上，浮力______重力（選填“大于”“小于”或“等于”）。

設(shè)計意圖：基于上述課標(biāo)要求，本課時的知識技能目標(biāo)之二為“能夠運(yùn)用物體的浮沉知識解釋生產(chǎn)生活中的現(xiàn)象”。本題將生活中常見的煮餃子的情境融入題目，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活中的物理現(xiàn)象，并學(xué)會用課本知識解釋生活中的物理現(xiàn)象。設(shè)計緊扣教學(xué)目標(biāo)，對提高學(xué)生解決實際問題的能力有很好的促進(jìn)作用。同時，讓學(xué)生用物理的眼光觀察世界、捕捉生活細(xì)節(jié)，體會物理學(xué)習(xí)的樂趣，也是本節(jié)的情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。

1.3 定量計算，提升素養(yǎng)

物理作為一門自然科學(xué)，除了要重視基本的概念規(guī)律，更要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。計算題的求解過程往往需要學(xué)生將習(xí)題中的情境抽象成模型，需要學(xué)生在求解過程中總結(jié)規(guī)律，是鍛煉思維、提升素養(yǎng)的重要途徑。

用手將一個質(zhì)量為 600 g的小球全部浸入水中，小球排開的水重10 N，則小球受到的浮力大小為_________N；松手后小球?qū)________（選填“漂浮”“懸浮”“沉底”）。

將重為7 N的金屬塊浸沒到水中時，其排開的水重5 N，則金屬塊的體積為____m；若將金屬塊放入到足夠的水銀中，金屬塊靜止時受到的浮力為 ____N。（已知 ρ=13.6×10kg/m）

設(shè)計意圖：理解浮沉條件，學(xué)會用物體的浮沉條件解決實際問題是本節(jié)課的教學(xué)重難點。課堂作業(yè)3的設(shè)問順序與物體浮沉的判斷方法相對應(yīng)，即計算物體重力和浸沒時的浮力的大小—比較浮力與重力的大小—根據(jù)浮沉條件判斷物體的浮沉。重在強(qiáng)化邏輯，為學(xué)生能力的提升打下基礎(chǔ)。課堂作業(yè)4則通過物體的浮沉情況反推浮力大小，反向應(yīng)用可進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對浮沉條件的理解和記憶。課堂作業(yè)第3題、第4題從實際應(yīng)用出發(fā)，考查學(xué)生對浮沉條件的深層應(yīng)用，設(shè)計上緊扣教學(xué)重難點，極大地提高了課堂效率。

2 課后作業(yè)精致化

課后作業(yè)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、檢驗教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。設(shè)計上要與課堂作業(yè)結(jié)合，在課堂作業(yè)的基礎(chǔ)上根據(jù)不同學(xué)生的情況分層延伸；課后作業(yè)更是課程的重要組成部分，設(shè)計上要注重學(xué)生能力和興趣的發(fā)展，實現(xiàn)多樣化和個性化。

2.1 書面作業(yè)的時與量

作為檢測學(xué)生的重要手段，書面作業(yè)要量少而精，既滿足學(xué)優(yōu)生的拓展需求，又不給學(xué)困生造成負(fù)擔(dān)。

（1）書面作業(yè)一體化。課堂作業(yè)側(cè)重基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的實時反饋，題目要精而簡，課后作業(yè)則是在課堂練習(xí)基礎(chǔ)上的復(fù)習(xí)與鞏固，注重學(xué)生能力的發(fā)展，兩者要統(tǒng)一規(guī)劃，一體設(shè)計，既是一個整體，又要體現(xiàn)差異。

細(xì)心的小南洗水果時發(fā)現(xiàn)：將蘋果放入水中清洗時，蘋果是漂浮在水面上的；而將梨子放入水中清洗時，梨子則沉在容器底部，如圖1所示。由此可知，蘋果的密度_______梨子的密度（選填“大于”“小于”或“等于”）。

圖1 蘋果和梨子在水中的狀態(tài)圖

甲、乙、丙是三個完全相同的圓柱形容器，里面分別盛滿三種不同的液體A、B、C?，F(xiàn)將同一個小球分別放入三個容器中，小球靜止時的狀態(tài)如圖2所示，則三種液體的密度關(guān)系為______________；小球受到的浮力大小關(guān)系為________；容器對桌面的壓強(qiáng)關(guān)系為________。

圖2 小球靜止時的狀態(tài)

設(shè)計意圖：這兩道課后作業(yè)題與課堂作業(yè)1相呼應(yīng)。課堂作業(yè)1主要關(guān)注學(xué)生對知識的理解和記憶，而這兩道課后作業(yè)題則通過具體情境，考查學(xué)生在理解、記憶的基礎(chǔ)上，運(yùn)用課本知識解決實際問題的能力。這樣課后作業(yè)與課堂作業(yè)互相補(bǔ)充，相互配合，既避免重復(fù)作業(yè)給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)，又能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）思維訓(xùn)練情境化。書面作業(yè)能夠評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、檢測教學(xué)效果，要基于真情境，聚焦真問題。教師讓學(xué)生在完成過程中盡可能多地展現(xiàn)思維過程，以方便及時鞏固和糾正。

如圖3所示，“禹城艦”是我國自主研發(fā)設(shè)計的最新型掃雷艦。若“禹城艦”從大海進(jìn)入長江，則艦體受到的浮力將如何變化？艦體的吃水深度又將如何變化？請簡要說明。

圖3 禹城艦

設(shè)計意圖：從題型上本題設(shè)置為簡答題，可全面檢測學(xué)生對浮沉條件的深度理解，精準(zhǔn)地找到學(xué)生思維上的盲區(qū)。同時，將真實情境設(shè)計成作業(yè)，可引發(fā)學(xué)生的積極思考，提高作業(yè)完成的質(zhì)量。

（3）分層要求差異化。實際教學(xué)中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，構(gòu)建知識和發(fā)展素養(yǎng)情況也各不相同，統(tǒng)一的作業(yè)很難兼顧各個學(xué)生的發(fā)展。教師要精心設(shè)計分層作業(yè)，幫助不同層次的學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展核心素養(yǎng)。

圖4 水槽

圖5 正方形木塊狀態(tài)圖

a.圖甲中木塊受到的浮力；

b.圖乙中，剪斷細(xì)繩，當(dāng)木塊靜止時，鐵球與木塊整體受到的浮力變化量；

c.圖丙中石塊的質(zhì)量。

課后作業(yè)5如圖5甲所示，正方體木塊邊長為0.1 m，漂浮在水面上時，露出水面的體積為總

設(shè)計意圖：前三道課后作業(yè)題對學(xué)生能力要求較低，鼓勵學(xué)生全做。后兩道課后作業(yè)題為選做題，要求學(xué)生具備一定的綜合應(yīng)用能力，鼓勵學(xué)優(yōu)生完成。針對不同學(xué)生設(shè)計不同層次的作業(yè)，既減輕了學(xué)困生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又滿足了學(xué)優(yōu)生的能力發(fā)展需求。

課后書面作業(yè)雖少，但精確對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量得到保障。同時，各個題目難度用星號標(biāo)記，學(xué)生可通過標(biāo)記確定自己需要掌握的知識點，目標(biāo)更明確。

2.2 實踐作業(yè)簡明化

實踐作業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識，也是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、收集處理數(shù)據(jù)能力的重要手段。在較難的章節(jié)中，簡單化的實踐作業(yè)還有幫助學(xué)生理解知識、達(dá)成目標(biāo)的重要作用。

鹽水浮雞蛋

①實踐準(zhǔn)備：高玻璃瓶（或塑料瓶）、雞蛋、鹽。

②實踐內(nèi)容：

在玻璃瓶中裝入適量清水，將雞蛋輕放入清水中，觀察雞蛋的浮沉情況。

向玻璃瓶中少量多次加入食鹽，每次加完后攪拌均勻，并觀察雞蛋靜止后的狀態(tài)。

浮沉胡蘿卜

①實踐準(zhǔn)備：高玻璃瓶（或塑料瓶）、胡蘿卜片（0.5 cm 厚）、吸管、鹽。

②實踐內(nèi)容：

a.在玻璃瓶中裝入適量清水，取一塊胡蘿卜片放入水中，觀察其浮沉情況。

b.將吸管剪成5 cm左右的小段，插在上述胡蘿卜片上，再次將胡蘿卜片放入清水中，觀察胡蘿卜片的浮沉情況（圖6甲）。

圖6 胡蘿卜片的浮沉情況

c.另取一個胡蘿卜片放入清水中，向水中加入適量食鹽，攪拌均勻，觀察胡蘿卜片的浮沉情況（圖6乙）。

浮沉子

①實踐準(zhǔn)備：帶蓋子的塑料瓶、小藥瓶。

②實踐內(nèi)容：

圖7 浮沉子

b.將小藥瓶倒扣入塑料瓶中，蓋緊瓶蓋。

c.用手按壓塑料瓶，觀察小藥瓶的浮沉情況。

設(shè)計意圖：本例中的實踐作業(yè)材料簡單，操作容易。通過本例中的實踐探究活動，可以使學(xué)生對物體浮沉條件的理解更加透徹，加深相關(guān)知識的記憶。學(xué)生在實踐過程中體驗到物理探究的樂趣，物理興趣得到培養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)也有效提高。

2.3 課外拓展科普化

課外拓展作業(yè)重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科技、社會和環(huán)境的發(fā)展。在拓展視野的同時，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀，也有益于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

觀察生活中魚的上浮和下潛。查閱資料，結(jié)合生物知識，圍繞“魚通過什么方式實現(xiàn)上浮和下潛”的主題撰寫一篇小論文。

設(shè)計意圖：上例中，“魚通過什么方式實現(xiàn)上浮和下潛”涉及到生物和物理的相關(guān)知識，學(xué)科交叉式的探索讓學(xué)生從不同角度思考魚的浮沉問題，體現(xiàn)了新時代學(xué)科融合的理念。重在引導(dǎo)學(xué)生形成在實際生活中結(jié)合各科知識解決綜合問題的意識。

3 效果與反思

本例設(shè)計的作業(yè)中，課堂作業(yè)用時5分鐘，課后必做作業(yè)平均用時8分鐘，多數(shù)學(xué)生完成比較順利。個別學(xué)困生提到，雖然在完成課堂作業(yè)時翻閱了筆記，但是加深了課堂知識的記憶，所以完成課后作業(yè)時不用再翻看筆記。學(xué)優(yōu)生則反饋選做題很有意思，每一次的深入思考都讓他們對知識有新的理解。

由于書面作業(yè)用時較少，學(xué)生有富余的時間完成課后實踐探究，部分學(xué)生甚至主動提交書面報告，對物理學(xué)習(xí)表現(xiàn)出前所未有的濃厚興趣。

圖8、圖9、表1為學(xué)生作業(yè)實例展示。建構(gòu)主義學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生是信息意義的主動構(gòu)建者，學(xué)習(xí)并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來構(gòu)建新的理解。而實踐探究作業(yè)中，學(xué)生在應(yīng)用中鞏固新知，普遍表現(xiàn)出較高的熱情。通過實踐作業(yè)1，學(xué)生感受到自己對浮沉情況中物體密度與液體密度的關(guān)系有了更深的理解，哪怕忘記具體內(nèi)容，也可根據(jù)自己的實踐操作找回記憶。而實踐作業(yè)2和實踐作業(yè)3則多有失敗的經(jīng)歷，通過對失敗經(jīng)驗的總結(jié)，學(xué)生對浮沉知識和整個浮力板塊的知識有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

圖8 學(xué)生作業(yè)實例一

圖9 學(xué)生作業(yè)實例二

表1 學(xué)生作業(yè)實例三：制作浮沉子

4 結(jié)束語

作業(yè)設(shè)計與課堂教學(xué)是有機(jī)的整體，二者相互補(bǔ)充以達(dá)到全方面育人的目的。作為教學(xué)設(shè)計的一個部分，作業(yè)設(shè)計與課堂教學(xué)要統(tǒng)一規(guī)劃，系統(tǒng)編排才能準(zhǔn)確達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。