基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計探討

武 艷

(渦陽第四中學(xué) 安徽亳州 233600)

引言

隨著新課程標準的頒布，強化學(xué)生們的核心素養(yǎng)，促進教學(xué)改革已經(jīng)成為教育的重中之重。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師首先需要深入了解化學(xué)核心素養(yǎng)的實際內(nèi)涵，并對大單元教學(xué)模式進行構(gòu)思，優(yōu)化課堂設(shè)計與教學(xué)模式，將學(xué)生作為教學(xué)主體，琢磨學(xué)生心理并充分把握課堂動態(tài)。其次教師要將核心素養(yǎng)的培育任務(wù)落實到教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，促進高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，讓學(xué)生真正學(xué)有所知、學(xué)以致用。

一、核心素養(yǎng)下高中化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計思路

(一)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)單元設(shè)計

結(jié)構(gòu)化大單元設(shè)計要求優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，包括課堂教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、教學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)化、學(xué)生學(xué)習(xí)思路結(jié)構(gòu)化以及核心素養(yǎng)觀念結(jié)構(gòu)化。課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是從基礎(chǔ)的課程知識學(xué)習(xí)向著核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵性內(nèi)容?！昂诵乃仞B(yǎng)體系”的構(gòu)建是結(jié)構(gòu)化單元教學(xué)設(shè)計的最終落腳點，即以基礎(chǔ)知識以及能力作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)習(xí)的難點與重點，通過情境創(chuàng)設(shè)、邏輯性問題設(shè)置來科學(xué)合理地開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生們構(gòu)建知識體系。教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要融入趣味性、生活化的課堂知識點，將化學(xué)的日常應(yīng)用案例引入課堂，從“大化學(xué)”的角度幫助學(xué)生認識化學(xué)對社會發(fā)展的必要性，鼓勵學(xué)生動手實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

(二)單元教學(xué)設(shè)計的模型

單元教學(xué)結(jié)構(gòu)包括分析、設(shè)計、開發(fā)、實施以及評價幾個步驟(如圖1)。該結(jié)構(gòu)模型從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，著重提高學(xué)生們的分析能力、設(shè)計能力、解讀能力，并對他們的各項成果進行評價。分析是指教師對學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)情況、心理思維特點以及核心素養(yǎng)等進行深入分析。設(shè)計主要是設(shè)計單元教學(xué)的流程圖、單元教學(xué)目標、不同課時的教學(xué)目標、教學(xué)情境、邏輯性問題以及多樣化的學(xué)習(xí)活動。開發(fā)主要是針對結(jié)構(gòu)化的單元教學(xué)設(shè)計步驟而言的。實施是將單元教學(xué)設(shè)計制定的各項計劃落實到位。評價則是對學(xué)生們的練習(xí)情況、作業(yè)情況、預(yù)習(xí)效果以及測試情況進行評價，并給予反饋。單元教學(xué)設(shè)計的五個環(huán)節(jié)并非獨立存在的，而是緊密聯(lián)系、相輔相成。

圖1 課程分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價結(jié)構(gòu)流程圖

二、核心素養(yǎng)下高中化學(xué)單元教學(xué)構(gòu)建對策

在設(shè)計教學(xué)流程的時候，教師需要參考學(xué)科核心素養(yǎng)。以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計可以劃分為以下幾個步驟：確定教學(xué)主題—制定教學(xué)目標—凝練教學(xué)內(nèi)容—設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)活動—完善教學(xué)評價—開展教學(xué)反思。這幾個單元教學(xué)環(huán)節(jié)并非單一存在，而是存在著內(nèi)在的聯(lián)系，比如，教師在教學(xué)目標的制定過程中要綜合考慮學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，并設(shè)計學(xué)生樂于接受的課堂教學(xué)方式，同時要考慮到此種教學(xué)方式預(yù)計能達到怎樣的效果、教學(xué)評價是否與教學(xué)計劃相吻合等。在設(shè)計教學(xué)活動的時候，需要考慮實施計劃，然后根據(jù)教學(xué)反思重新制定教學(xué)目標，實現(xiàn)一個循環(huán)的教學(xué)路徑，做到單元教學(xué)設(shè)計的動態(tài)調(diào)整。

(一)確定教學(xué)主題

在踐行化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)以及制定相關(guān)學(xué)習(xí)活動的時候，教師需要以教學(xué)內(nèi)容為核心。在制定化學(xué)單元教學(xué)計劃的時候，需要將核心素養(yǎng)以及高中化學(xué)新課程標準作為參考標準，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求、學(xué)生的認知特點和實際學(xué)習(xí)情況以及授課情況等內(nèi)容綜合在一起，進而選擇合適的知識模塊，確定最終的教學(xué)主題，為后續(xù)一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的實施提供指導(dǎo)。

1.化學(xué)新課程標準分析

在新課程改革不斷推進的過程中，教師根據(jù)高中化學(xué)新課程標準，就化學(xué)課程的屬性、課程教學(xué)階段性目標以及最終目標、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行深入的分析與研究，思考各個教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)整體計劃如何達到最終的教學(xué)目標。

2.化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求分析

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容囊括了五個要素，這五個化學(xué)要素又可以劃分為四個水平。教師對于核心素養(yǎng)的具體要求有了一定的了解之后，便可以有機地選擇恰當?shù)慕虒W(xué)主題。根據(jù)教學(xué)主題來創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境、邏輯性問題、教學(xué)探究活動，進而制定不同維度的學(xué)習(xí)目標，這對于課程教學(xué)質(zhì)量的提升有著很大的幫助。

3.學(xué)生的認知特點和實際學(xué)習(xí)情況分析

無論是新課程改革還是核心素養(yǎng)的確定，其最終的目標都是育人。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，也是各種教學(xué)活動的參與人員和探究人員。因此，教師在確定教學(xué)目標、主題以及制定、實施一系列教學(xué)計劃的時候，都需要遵循以生為本的理念。想要達到這種目標，教師首先需要對學(xué)生們的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及思維認知特點進行深入的分析，找到他們的最近發(fā)展區(qū)，以此來保證制定的教學(xué)目標可以通過讓學(xué)生們“蹦一蹦、跳一跳”的方式實現(xiàn)。

(二)制定教學(xué)目標

高中化學(xué)新課程標準明確提到教師要深入了解化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以化學(xué)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)來確定教學(xué)目標，然后有目的地開展相關(guān)的教學(xué)活動。在化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計的過程中，單元教學(xué)目標的確定是基礎(chǔ)，單元教學(xué)目標是開展相關(guān)教學(xué)活動的媒介。教師在制定教學(xué)目標的時候，會涉及整體單元教學(xué)目標的制定以及單元教學(xué)目標的分解兩部分內(nèi)容。制定整體單元教學(xué)目標的時候，教師需要遵循整體性以及邏輯性的原則，能夠從深層次認識到單元教學(xué)目標的制定并非單純地將各個課時的教學(xué)目標結(jié)合在一起，而是要達到1+1+1>3的效果。以高中化學(xué)核心素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)情、課程教學(xué)標準、教學(xué)評價標準為指導(dǎo)而制定的化學(xué)教學(xué)目標更加符合學(xué)生們的實際需求，進而提升他們對于化學(xué)學(xué)科屬性的認識、探究意識、創(chuàng)新能力以及科學(xué)精神等。除此之外，教師還需要對教學(xué)目標最終達到的效果進行猜想，預(yù)設(shè)在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種情況，然后找到相應(yīng)的解決對策以及評價方式，保證在大單元教學(xué)設(shè)計之中做到教學(xué)評的一體化。

(三)凝練教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生們首先接觸的化學(xué)學(xué)習(xí)資料就是教材，因此，教師需要在把握住舊教材知識體系的基礎(chǔ)上，明晰新課程、新教材的教學(xué)思路，保證教學(xué)內(nèi)容能夠滿足新課程標準以及學(xué)業(yè)水平的要求。同時，教師還需要根據(jù)高中化學(xué)課程標準選擇合適的教學(xué)資源來完善化學(xué)教材之中缺乏的內(nèi)容。教師需要根據(jù)教學(xué)主題的差異來選取不同的教學(xué)內(nèi)容，這十分考驗一線化學(xué)教師們的教學(xué)組織能力以及教學(xué)設(shè)計能力。

(四)設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)活動

高中化學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計與整個單元的教學(xué)內(nèi)容脫離不開。教師需要在掌握單元教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，對單元教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)合理的設(shè)計。在單元教學(xué)活動設(shè)計的過程中，教師需要了解整個單元教學(xué)內(nèi)容的整體框架，然后明確教學(xué)主題，找到不同課時教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，構(gòu)建完善的單元知識框架和知識體系。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師需要設(shè)計合適的教學(xué)活動，無論哪種教學(xué)活動，教師都需要將學(xué)生作為主體，體現(xiàn)出以生為本的理念，讓學(xué)生們借助小組合作、探究合作等方式進行學(xué)習(xí)。教師要了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置邏輯性和層次性的問題。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，教師首先要明確大單元的主題，選擇與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的情境。多樣化的情境創(chuàng)設(shè)各具優(yōu)勢：借助生活化的情境可以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感；借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)音樂情境可以活躍學(xué)生的思維；利用化學(xué)式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以升華學(xué)生們的探究思維；借助化學(xué)實驗來創(chuàng)設(shè)情境，可以提高學(xué)生們的問題分析思維；等等。無論是哪種情境，內(nèi)容都需要與單元教學(xué)主題相關(guān)。

2.設(shè)置邏輯性、層次性的問題

在問題創(chuàng)設(shè)過程中，教師要把握學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識掌握水平以及思維認知能力，根據(jù)他們的最近發(fā)展區(qū)來創(chuàng)設(shè)問題。教師要遵循由淺入深、由簡到繁的原則，循序漸進，這樣能夠形成一個完整的問題鏈。學(xué)生在分析問題的過程中，要結(jié)合以往的知識點以及生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，來對問題進行假設(shè)、推理、分析，最終提出解決問題的具體方案，獲得新的知識和能力。

例如對于課程內(nèi)容“鐵(Fe)及其化合物轉(zhuǎn)化”的講解，教師需結(jié)合課本知識與實驗操作來設(shè)計問題。問題一：當前缺鐵性貧血是社會上比較常見的病癥，市場上出現(xiàn)了很多的補血藥物，那么這些補血藥物中的鐵元素蘊含著什么鐵離子呢？問題二：在補血藥物的使用說明書中，通常會標明盡可能與抗壞血酸一起服用，那么抗壞血酸的化學(xué)成分是什么？為什么要一同服用？這涉及了什么化學(xué)原理？問題三：在大多數(shù)補血藥物生產(chǎn)過程中，硫酸亞鐵是主要的補血原料，那么如何將廢舊的鐵屑制作成為硫酸亞鐵呢？教師在給學(xué)生們呈現(xiàn)問題的時候，還可以搭配上視頻以及圖片來增加學(xué)生的體驗感。

3.設(shè)計教學(xué)活動

學(xué)生們是參與活動設(shè)計的重要主體，在開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動時，要盡可能保證教學(xué)活動的開放性和多樣性，以此來促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。同時，教師還要從核心素養(yǎng)的視角來設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生充分利用各種科學(xué)的方法，培養(yǎng)他們的宏觀辨識與微觀探析能力、變化觀念與平衡思想、推理與模型認知等能力。

(五)完善教學(xué)評價

將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)作為單元教學(xué)評價的重要內(nèi)容，教師需要在以下幾個方面努力。首先，化學(xué)日常學(xué)習(xí)評價。教師在日常的教學(xué)活動中可以采取的教學(xué)評價方式包括小組互評、學(xué)生自評以及教師主觀評價等。為了保證學(xué)生以及教師評價的科學(xué)合理性，需要將教學(xué)評價量表融入其中。學(xué)生以及教師基于教學(xué)評價量表中的內(nèi)容，根據(jù)評測對象的實際表現(xiàn)來給出相應(yīng)的分數(shù)。其次，作業(yè)練習(xí)評價。該種評價主要針對的是課堂測驗以及課后作業(yè)練習(xí)情況。教師根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)薄弱項安排相關(guān)的練習(xí)題，幫助他們形成化學(xué)核心素養(yǎng)。再次，單元知識學(xué)習(xí)情況評價。評價的方式包括單元知識問答、單元知識體系梳理、單元模塊活動開展，以檢測學(xué)生們對于單元知識框架的掌握情況。最后，核心素養(yǎng)養(yǎng)成情況評價。教師為學(xué)生們準備高考的經(jīng)典試題，讓學(xué)生們自己進行探究和解決，在項目實踐的過程中進行專業(yè)知識的再獲得。

比如，在掌握物質(zhì)分離的一系列原理以及方法時，教師設(shè)計一個“實驗室廢液除雜”的綜合項目任務(wù)，讓學(xué)生找到問題探究的方法，并就學(xué)生們在問題探究過程中表現(xiàn)出來的一系列行為進行評價。教學(xué)評價涉及單元設(shè)計教學(xué)的其他各個環(huán)節(jié)。教師根據(jù)教學(xué)評價的反饋重新制定教學(xué)目標，進而對后續(xù)的教學(xué)活動方案進行修改與優(yōu)化，這是一個不斷設(shè)計、改進、優(yōu)化、反饋的動態(tài)過程。

通過對上述內(nèi)容的總結(jié)與分析，我們可以發(fā)現(xiàn)在化學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計的過程，教師需要將學(xué)生的主體位置擺正，基于新課程標準，以核心素養(yǎng)的內(nèi)涵為核心，對單元教學(xué)目標制定、教學(xué)方案設(shè)計、教學(xué)活動開展、教學(xué)評價等一系列的環(huán)節(jié)進行優(yōu)化。在這一過程中，對新課程標準以及核心素養(yǎng)的解讀不準確、不了解學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)活動設(shè)置不合理等問題，都會嚴重影響大單元教學(xué)設(shè)計的效果。不過，隨著教師經(jīng)驗的積累，相信大單元教學(xué)設(shè)計的效果會越來越明顯，進而促進高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生們的全面發(fā)展。