核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學課堂優(yōu)化策略探析核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學課堂優(yōu)化策略探析

◎高麗云

(甘肅省酒泉市瓜州縣第二中學,甘肅 酒泉 735000)

核心素養(yǎng)是每一個學生在學習期間都需要擁有的，它不僅能夠完善學生的個性發(fā)展，還可以引導學生的思想發(fā)展及行為養(yǎng)成.為此，在教學過程中教師要從學生發(fā)展角度出發(fā)，注重學科素養(yǎng)的滲透，在提高教學效率的同時促進學生發(fā)展.初中數(shù)學與其他階段的數(shù)學內(nèi)容不同，學生在這一時期處于過渡階段，所以教師需要對以往的教學策略進行優(yōu)化，在改變課堂氛圍的同時調(diào)動學生參與的積極性.

一、核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學課堂優(yōu)化的重要性

核心素養(yǎng)對提高學生的自主學習能力和探究能力起著顯著的作用.教師在教學中結合學科素養(yǎng)開展教學，既可以有效地提高學生的學習質(zhì)量，又能優(yōu)化數(shù)學課堂教學.初中數(shù)學學科相對于其他學科而言，不僅有內(nèi)容繁雜和知識枯燥的特點，而且很多初中學生對這一學科還有厭煩的心理.對此，在核心素養(yǎng)視角下，初中數(shù)學教師通過優(yōu)化數(shù)學課堂教學，不僅可以幫助初中學生鞏固已學的知識點，還可以拓寬他們對數(shù)學題的解題思路，對提高初中學生的數(shù)學思維能力，鍛煉他們的大腦邏輯思維能力起著積極的作用.

二、核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學課堂存在的問題

(一)教學目標不明確

在初中數(shù)學教學期間，很多教師會忽視學生的想法，從提高成績的角度出發(fā)開展教學.在該背景下教師的教學方式會越來越單調(diào)，會僅以完成教學任務為目標進行教學，這種教學方式不僅無法提高教學質(zhì)量，還會嚴重影響學生對于數(shù)學這門學科的看法，不利于數(shù)學教育的發(fā)展.為此，需要教師從新的教育理念出發(fā)，改變自己的想法，認識到數(shù)學教育的價值，并在教學期間制訂明確的教學目標.

(二)課堂教學形式化

課堂教學質(zhì)量與教師所使用的教學方法及在教學時的態(tài)度有著非常大的關系.當前很多教師在教學時需要提前準備教學設計及課件等內(nèi)容，這些主要是輔助課堂教學.但是，因為很多學校將這些內(nèi)容當作評價教師教學能力的標準，導致很多教師教學期間過于重視教學設計及課件設計.久而久之，課堂教學會逐漸趨于形式化.隨著教育的不斷發(fā)展，教師可以選擇的教學方法越來越多，此種形式化的教學無法將教育的價值發(fā)揮出來，不僅會影響學生的數(shù)學素養(yǎng)的形成，還會影響他們的全面發(fā)展.

(三)教學評價不完善

教師在教學期間需要通過教學評價了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)自己在教學時存在的問題等.為此，教師非常注重教學評價這一環(huán)節(jié).但是，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多學校的評價方式并不完善，不僅缺乏針對性，還缺乏多樣性.這就導致很多數(shù)學教師過分看重成績，久而久之會導致學生產(chǎn)生自卑心理，逐漸對數(shù)學這門課程產(chǎn)生抵觸心理.為此，初中數(shù)學教師要充分認識到這一問題，并結合當前的教育發(fā)展情況，對評價方式進行調(diào)整，充分發(fā)揮教學評價的價值.

三、核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學課堂優(yōu)化策略

(一)增加師生互動，明確教學目標

初中階段的學生大多是15-18歲的少年，他們正處于身心發(fā)展的重要時期.為此，很多學生會對學習之外的事情感興趣，從而產(chǎn)生厭學的心理.身為教師，我們需要在課堂教學期間增加與學生之間的互動，引導他們對數(shù)學問題進行思考，并在這個過程中，充分了解當前學生的一些想法.只有這樣才能夠改變他們的想法，并了解學生當前的數(shù)學水平.只有從比較全面的角度了解學生，教師才能夠有針對性地制訂教學計劃，合理設計教學目標.

例如，在對“軸對稱”這部分內(nèi)容進行教學時，多數(shù)教師會根據(jù)教材內(nèi)容制訂相關的目標，而忽視了學生的想法.對此，教師要做出改變，要在教學開始之前結合生活中的數(shù)學內(nèi)容引導學生，并與他們進行互動.在這個過程中教師可以發(fā)現(xiàn)學生的不足，以此明確教學目標.比如，在教學開始之前，教師可以搜集一些具有軸對稱特征的圖片，另外搜集一些由平移形成的圖片，并在展示這些圖片時，引導學生說出它們的特點，讓學生逐漸了解什么是軸對稱.在這個過程中，教師會發(fā)現(xiàn)，具有一定數(shù)學素養(yǎng)的學生可以理解這一概念，很大一部分學生無法單純依靠圖片了解這一概念.為此，教師可以將教學目標設定為“讓所有學生掌握對稱軸的相關概念”.在該種背景下開展教學，教學效率會得到明顯提升.

又如，在教學“簡單的圖案設計”一課時，本課的設計意圖是學生在學習完本課知識后，可以從中領略到圖案設計的奇妙，掌握運用軸對稱和平移等簡單圖案設計的技能.在教學開始前，教師可以借助多媒體技術將備課時準備的與教學內(nèi)容相關的內(nèi)容，呈現(xiàn)在學生的眼前，在此基礎上引導學生對呈現(xiàn)的內(nèi)容進行思考.當然，教師還可以在多媒體技術所呈現(xiàn)的內(nèi)容基礎上，向?qū)W生提出一些問題作為補充.教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：“下面的圖形是怎樣設計出來的？”“在生活中，你還見到過哪些美麗的圖案？”“你能用平移、旋轉或者軸對稱分析多媒體中呈現(xiàn)出來的各個圖案形成的過程嗎？”通過這樣的互動教學方式，不僅可以拉近師生之間的距離，而且可以借此將教學內(nèi)容清晰化.

(二)創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生能力

教師不能僅單純地分析如何提高教學質(zhì)量，還要注重從學生發(fā)展角度出發(fā)，對課堂教學進行改革，實現(xiàn)教學優(yōu)化.在優(yōu)化過程中，教師需要充分認識到教學中的問題.比如教學過于形式化，教學方法過于單一等.教學方法直接影響著數(shù)學課堂的整體教學質(zhì)量，所以教師可以從不同角度出發(fā)，對教學方法進行創(chuàng)新，選擇一些教學效率較高的方法進行教學.在利用不同的方法進行教學時，教師還需要從數(shù)學素養(yǎng)的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的各種能力，使其在此期間得到較為全面的發(fā)展.

教師可以利用游戲培養(yǎng)學生的運算能力，這樣不僅可以調(diào)動學生的參與積極性，還可以徹底改變課堂中的教學氛圍，使學生的思維得到發(fā)展.比如教師在對“整式的乘法”這部分的內(nèi)容進行教學時，首先可以從教材出發(fā)，讓學生通過理論知識了解應該如何計算整式的乘法.之后教師可以結合學生的實際情況設計游戲，起初可以選擇比較簡單的計算鍛煉學生的計算能力，如“a4·a5=”，“b·b3=”，“n·n4·n5=”.但單純地讓學生進行計算很難提高他們的計算能力，教師可以設計一個游戲，從眾多學生中隨機選擇幾名學生，并分別在學生身上粘貼上不同的數(shù)字，之后隨機讓學生進行組合.當學生的隨機組合中出現(xiàn)能夠計算的整式時，便讓他們搶答.在這個過程中學生不僅能夠充分掌握相關的理論概念，還能充分調(diào)動自己所掌握的知識進行計算，使學生的運算能力得到提高.

又如,在教學“直角三角形”這一課時，教師為了使學生可以在學習完這節(jié)課知識后，掌握“直角三角形的兩個銳角互余”的定理，并熟練地運用這個定理，以及一般三角形全等判定方法判定兩個直角三角形全等.在教學開始前，教師可以按照小組分組的原則，將學生分成幾個不同的學習小組，在此基礎上為他們布置一些習題，之后讓各小組以比賽的形式比一比，看一看哪個小組先把習題解答出來.這種教學方法，不僅可以有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力，還可以使他們有效地掌握課本知識.

(三)立足核心素養(yǎng)，促進個性化發(fā)展

初中這一時期每個學生都有了一定的社會閱歷，所以他們已經(jīng)形成了屬于自己的想法.但他們還處于較為叛逆的時期，很多學生在學習的時候很容易出現(xiàn)抵觸情緒.因此，教師要多與初中生進行交流，從他們的角度去考慮問題，找到適合學生發(fā)展的一種教學策略，從而實現(xiàn)課堂優(yōu)化.在優(yōu)化過程中，教師要從數(shù)學素養(yǎng)的角度出發(fā)，對教學策略進行設計.比如，教師可以利用問題導向法開展教學，利用提問的方式引導學生思考，幫助學生拓展自己的思維，以此培養(yǎng)他們的學科素養(yǎng).

例如，以“幾何圖形初步認識”這一課為例進行教學，大部分情況下教師都會結合知識點進行提問.但是，在引導學生認識不同的圖形的時候，教師可以隨意選擇一些生活中常見的事物，比如衣架，讓學生說一說由它們可以聯(lián)想到什么.再從生活中常見的事物轉移到教材中的圖.在這個過程中每個學生都會根據(jù)自己的思維去思考問題，這樣不僅可以讓學生投入到課堂中，還能夠促進他們個性化發(fā)展.

又如，“圖形的旋轉”一課，本課的教學內(nèi)容是學生通過具體到抽象、感性到理性、實踐到理論的方式了解圖形變換概念，借此發(fā)展自身的直觀想象能力，從中體會數(shù)學美.在課堂上，教師可以借助多媒體技術為學生展示一段動畫，動畫的內(nèi)容是蕩秋千.在學生觀看完動畫內(nèi)容后，教師可以提問學生動畫中的秋千有什么特點？接著，教師可以為學生展示表盤指針的轉動，在此基礎上讓學生思考怎樣定義這種圖形的變換.此時，會有學生說：“如果將時針當成一個圖形，那么它可以繞著中心固定點旋轉一定的角度.”這樣的教學方式，可以起到事半功倍的教學效果.

(四)轉變教師想法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在初中階段如果學生想要提高自己的數(shù)學學習水平，需要做到的第一點就是用邏輯思維方式看待問題或者分析問題.這不僅對學生之后的數(shù)學學習有幫助，還會影響他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展，尤其在參加工作之后，此種能力可以讓他們出色地完成自己的任務，提高自身的競爭力.所以，數(shù)學教師應該轉變自己的想法，對教學策略進行創(chuàng)新，以鍛煉學生的邏輯思維能力，讓他們可以在學習期間真正得到發(fā)展.但在整個過程中，教師要多了解學生的情況，并發(fā)現(xiàn)一直以來影響教學效率的原因.比方說，有些教師在課堂上遇到需要反復講解的問題時，他們會缺少耐心，將不耐煩的一面展示給學生.這就會改變一些學生對教師的看法，導致其無法融入課堂.還有些學生會因為教師的教學方式缺少新鮮元素，而對這門課失去興趣，進而影響整體的教學質(zhì)量.基于此，教師要尋找合適的方法，針對問題設計不同的教學方式，以實現(xiàn)教學策略的優(yōu)化，提高教學的質(zhì)量.

例如,以“一元一次方程”為例，對數(shù)學有一定了解的人都知道，一元一次方程是貫串整個初中階段的數(shù)學內(nèi)容.這部分的內(nèi)容并不是獨立的知識點，還會延伸到之后的數(shù)學教學中.為此，教師一定要為學生打好基礎，保證后續(xù)學習的順利開展.針對此，教師可以引導學生進行自學，讓學生在沒有壓力的氛圍下進行自主探究，并且引導他們做好筆記.此種方式充分改變了課堂的氛圍，且教師在收集問題時還會增加與學生之間的溝通，可以拉近師生間的關系.另外，學生在自學的時候還可以鍛煉自己的思維能力，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識有著積極地影響.

又如，在教學“不等關系”一課時，由于學生在小學時便已經(jīng)對不等式的相關知識有所接觸和學習，且對“>”“<”“=”不等式符號的使用方法和使用意義有了一定的了解，即已經(jīng)有了一定的基礎，加之，本課的教學目標是學生可以理解不等式的意義，并能根據(jù)條件列出不等式.對此，教師在教學時，可以結合學生的實際生活培養(yǎng)學生分析、判斷不等式關系的能力和邏輯推理能力，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣.在正式開始教學時，教師可以引導學生思考生活中的不等式有哪些？教師所提出的問題和學生的實際生活要有直接的聯(lián)系，要讓班級中多數(shù)學生都能舉出生活中的例子.學生在舉完例子后，教師可以借助投影的方式，為學生出示一些與教學內(nèi)容相關的例子，借此引出新課，引發(fā)學生的進一步思考，培養(yǎng)學生深入思考問題的習慣，從而為優(yōu)化課堂教學奠定基礎.

(五)完善課堂評價，引導學生發(fā)展

初中階段的學生正處于需要得到肯定的時期，對此教師不要吝嗇自己的夸獎.以往在學校教師都是通過學生的課堂表現(xiàn)給予一定的評價，這樣的評價方法具有一定的片面性.針對這一情況，教師要充分利用課堂評價，完善評價體系，保證最終的評價結果具有一定的參考價值.每個班級的學生都存在較大的差異，通過短時間的努力很難追趕上其他人的步伐.為此，教師需要在教學時通過評價給予學生鼓勵.比如，在教學時遇到較簡單的問題時，教師可以點名讓學習能力較弱的學生回答，當他們答對時，教師要及時予以鼓勵，以提高他們的學習信心.另外，教師要改變以考試成績對學生進行綜合評價的模式，要從不同的角度出發(fā)完善評價制度，充分發(fā)揮評價的引導作用.例如，教師可以將評價體系分成兩個部分，第一部分為學習過程評價，對學生平時的表現(xiàn)進行總結，另一部分為成績評價.通過兩者的綜合來對學生進行整體評價，這樣得出的評價結果更有價值，學生也可以從評價結果出發(fā)對自己的學習方式進行調(diào)整.

四、結 語

綜上所述，初中數(shù)學教師想要從核心素養(yǎng)角度出發(fā)優(yōu)化數(shù)學課堂，就需要了解當前初中數(shù)學的教學現(xiàn)狀，從學生的角度出發(fā)對教學開展情況進行研究，并對教學策略進行調(diào)整，實現(xiàn)數(shù)學課堂的優(yōu)化.此外，初中數(shù)學教師還應不斷提升自身對核心素養(yǎng)的認識，在此基礎上將核心素養(yǎng)融入課堂教學，并充分發(fā)揮自身的引導作用，將課堂還給學生，使學生在感受到數(shù)學學習的核心魅力的同時，增強其綜合素質(zhì)，以提高初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量.