微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究

◎陳 文

(甘肅省武威市涼州區(qū)高壩鎮(zhèn)十三堡九年制學(xué)校，甘肅 武威 733000)

新課標(biāo)背景下，教育部對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)加大重視，對教材內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)劃和調(diào)整，對教師的教學(xué)方式提出了改進(jìn)意見，希望教師能夠緊跟時代，以先進(jìn)的思想展開教學(xué)活動，提高學(xué)生的綜合能力.微課是新時代下的教學(xué)方式之一，其具有簡短、高效和趣味的特點(diǎn)，能夠優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行拆分，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升知識趣味性，以便學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，逐漸形成邏輯思維能力.作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教育者，筆者將結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開對數(shù)學(xué)教學(xué)的論述和探究，并進(jìn)行以下總結(jié).

一、借助短視頻教學(xué)的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)在的學(xué)生從小便接觸各種信息技術(shù)產(chǎn)物，手機(jī)、平板、筆記本這些東西都是學(xué)生較為熟悉的物品.在這種情況下，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中若還是長時間應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會讓學(xué)生產(chǎn)生一定的枯燥感.小學(xué)階段的學(xué)生偏浮躁，注意力不容易集中，因此，長時間的知識教學(xué)會降低數(shù)學(xué)教學(xué)的效率.同時，教材知識相對來說比較有限，課堂教學(xué)很難滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求.為此，教師在對學(xué)生展開教學(xué)時需要將微課理念融入其中，通過科技的手段豐富數(shù)學(xué)課堂，幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，感受數(shù)學(xué)的奇妙，進(jìn)而提升學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣.

微課是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師常采用的一種新型教學(xué)模式.教師可以利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動、具體的教學(xué)情境.教師通過視頻中的故事“包裝”數(shù)學(xué)問題，可以更好地吸引學(xué)生的注意力，而對數(shù)學(xué)問題的設(shè)計與篩選就成為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容.數(shù)學(xué)問題來源于實(shí)際情境，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不僅要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，還要與本節(jié)課講授的內(nèi)容緊密聯(lián)系，讓學(xué)生能夠“脫去”情境的“外衣”找到問題的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力.因此，能否創(chuàng)設(shè)一個“合時宜”的教學(xué)情境就成為檢驗(yàn)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn).基于此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時要注重聯(lián)系實(shí)際問題，拉近學(xué)生與問題之間的距離，幫助學(xué)生擺脫畏難情緒.為此，教師在教學(xué)活動中要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，提高學(xué)生的邏輯思維能力與透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的能力.在新課程理念的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要主動更新教學(xué)模式，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與思維能力的提升.此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體設(shè)備以動畫的形式呈現(xiàn)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生加深對知識的理解.教師可以選擇與學(xué)生將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識密切相關(guān)的動畫，讓學(xué)生在觀看動畫的過程中帶著問題學(xué)習(xí)知識.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用視頻資源創(chuàng)設(shè)情境的過程中也要重視提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力.總之，教師通過視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題，還能提高課堂教學(xué)的效率.除此之外，教師需要尊重、信任學(xué)生，將學(xué)生看作獨(dú)立個體，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的看法.

比如，教師在對學(xué)生進(jìn)行“100以內(nèi)的加法和減法”的教學(xué)時，可以提前準(zhǔn)備好關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的名師課堂教學(xué)視頻，或者準(zhǔn)備一些和加減法有關(guān)系的教學(xué)動畫，通過視頻播放的方式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動融入教學(xué)情境，在視頻中理解教學(xué)內(nèi)容，感受運(yùn)算的思想，提升參與運(yùn)算的興趣.運(yùn)算是小學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，同時是較為枯燥的內(nèi)容，教師需要給枯燥的內(nèi)容賦予趣味性，才能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和思考.之后，教師可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化，趁著學(xué)生興趣濃厚之時展開100以內(nèi)的加法和減法的教學(xué)工作.這樣的教學(xué)具有生命力，教師和學(xué)生能夠在較好的數(shù)學(xué)氛圍中進(jìn)行互動，拉近了師生之間的距離，提升了教學(xué)的有效性.

二、將微課與專題教育相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅需要學(xué)生學(xué)習(xí)與理解教材知識，還需要教師補(bǔ)充相應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行練習(xí).教師不能只重視教材教學(xué)任務(wù)，這樣會降低習(xí)題的重要性，使學(xué)生忽視習(xí)題訓(xùn)練的效果.在數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中，教師也可以將微課與專題講解相結(jié)合.微課的應(yīng)用較廣泛，其不僅能夠應(yīng)用于日常教學(xué)中，還可以針對教學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容展開專題教學(xué)，讓學(xué)生有專題學(xué)習(xí)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而建立屬于自己的解題思維.

比如，教師在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)時，由于學(xué)生的年齡較小，并不能較好地理解應(yīng)用題中的含義，有時基本的文字理解也會出現(xiàn)問題，這直接導(dǎo)致應(yīng)用題解題出現(xiàn)問題.為了解決應(yīng)用題這一難點(diǎn)問題，教師可以進(jìn)行應(yīng)用題專題訓(xùn)練，先通過微課的形式展開應(yīng)用題的講解和分析，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)如何分解應(yīng)用題，挖掘應(yīng)用題背后的含義，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用題中的陷阱，再列舉一些習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生先進(jìn)行題目的閱讀，看看是否能夠正確理解題意，之后進(jìn)行解答.教師還可以設(shè)置一類習(xí)題的突破.如在速度、時間與距離的應(yīng)用類題目中，教師可以提供較多的類似題目，讓學(xué)生集中精力進(jìn)行突破，幫助學(xué)生加深對該知識的理解與運(yùn)用，發(fā)散學(xué)生的解題思維.

三、將微課與實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生自學(xué)和思考的能力

俗話說，實(shí)踐出真知.學(xué)生具有活潑好動的特點(diǎn)，教師就可以借助學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造突破自我、創(chuàng)新自我的機(jī)會.在純知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維會逐漸固化，沒有從多方面看問題的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中還容易鉆牛角尖.因此，教師可以將微課教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合在一起，給學(xué)生創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)的機(jī)會.在實(shí)踐中，學(xué)生可以更好地發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，對自身的不足進(jìn)行完善，從而形成完整的知識體系.在實(shí)踐中，教師要給予學(xué)生自由的空間，讓學(xué)生可以發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和主觀能動性，在親自動手操作中進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)深度的學(xué)習(xí).

同時，教師應(yīng)該意識到，在“雙減”政策推出之后，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)教材知識的時間相對減少.為了保證學(xué)生的課上學(xué)習(xí)效果，教師要將學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)者變?yōu)樽杂X主動的學(xué)習(xí)者.學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展是以自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)的，所以，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教師教學(xué)工作的重點(diǎn).為了讓學(xué)生在課堂上提高自主學(xué)習(xí)能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用微課輔助學(xué)生進(jìn)行自主探究.教師需要選擇與學(xué)生生活背景相關(guān)的微課，為學(xué)生進(jìn)行自主探究提供豐富的資源，讓學(xué)生在開展學(xué)習(xí)的同時調(diào)動動手、動腦、動口的積極性.分析小學(xué)生的年齡特點(diǎn)不難發(fā)現(xiàn)，此階段兒童的邏輯思維正處于發(fā)展關(guān)鍵期.教師利用微課向?qū)W生直觀、具體地展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的發(fā)展過程，能很好地幫助學(xué)生突破認(rèn)知障礙，把握數(shù)學(xué)課程的重點(diǎn)，從而提高教師的教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo).另外，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，教師在課堂中采用分組探究的方法進(jìn)行教學(xué)時，可以使學(xué)生更好地理解知識，學(xué)習(xí)新內(nèi)容時會變得更加主動，能夠通過自己的探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及動手操作能力有很大好處.在課堂教學(xué)中，教師要意識到自己只是學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“梯子”，不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，故要將課堂歸還給學(xué)生.隨著時代的進(jìn)步，小學(xué)生越來越有自己的思想，他們渴望別人認(rèn)同自己的想法，更加具有自主性.因此，為了打造“以人為本”的課堂，教師要注重利用微課輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，突出數(shù)學(xué)知識的重難點(diǎn)，讓課堂真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新天地，使學(xué)生得到全面的發(fā)展.總之，在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種增長學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的活動，更是一種釋放學(xué)生天性、減輕學(xué)生壓力的愉快的過程.

比如，教師可以讓學(xué)生根據(jù)第二天授課的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在家中自己找一些教學(xué)微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀看，在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展.之后，學(xué)生需要將微課拷貝在優(yōu)盤中帶到課堂，分享給其他同學(xué)，還要為其他同學(xué)進(jìn)行新知識的講解，將自己在學(xué)習(xí)中收獲的東西和其他學(xué)生分享.最后，教師可以系統(tǒng)開展教學(xué)，讓學(xué)生自己或者以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù).這樣的教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和思考能力，學(xué)生不再被動接受教師給予的知識，而是通過自己的努力學(xué)習(xí)適合自己的知識，在學(xué)習(xí)中收獲成就感，在不斷深入的實(shí)踐中展開深度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

四、運(yùn)用微課教學(xué)對教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行突破

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師只向?qū)W生灌輸知識，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這難以提高課堂教學(xué)效率.在這種情況下，學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)情況的了解不夠深入，以為自己掌握了所學(xué)知識，實(shí)際卻大相徑庭.同時，學(xué)生對學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)不夠明確，都是大范圍地進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有針對學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行突破，導(dǎo)致出現(xiàn)明明花費(fèi)了很長時間，學(xué)習(xí)效果卻很差的情況.面對這種情況，教師在上課前需要創(chuàng)設(shè)微課，以學(xué)生為中心，將本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識傳遞給學(xué)生，加深學(xué)生的印象.教師不僅要加強(qiáng)對教材的挖掘，還要明確課堂教學(xué)的重要性，同時使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向，對本節(jié)課內(nèi)容中自己還沒有掌握的知識進(jìn)行深入的探究，從而收到事半功倍的效果.

比如，在教學(xué)“認(rèn)識厘米”這一課的時候，教師可以先教學(xué)使用標(biāo)尺測量長度的方法，再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察尺子，了解尺子上各個刻度的含義.接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析標(biāo)尺各單位長度是否相同，讓學(xué)生有一定的長度感知.最后，教師在微課視頻中為學(xué)生演示如何使用標(biāo)尺測量鉛筆盒、橡皮、鉛筆等的長度.在學(xué)生熟悉了標(biāo)尺的使用方法以后，教師就可以讓學(xué)生自己進(jìn)行測量，在實(shí)踐中認(rèn)識“厘米”這一度量單位.教師在學(xué)生實(shí)踐的時候還可以對學(xué)生進(jìn)行提問：“如果我想測量一個比較長的物體，標(biāo)尺的長度不夠怎么辦？”學(xué)生對教師提出的問題進(jìn)行交流和思考，最后通過自己的實(shí)踐進(jìn)行解決.這樣不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

五、運(yùn)用微課，將教學(xué)和生活相結(jié)合

微課綜合了照片、聲音和視頻等元素，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，可以快速地使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)中找到共鳴，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的有效提升.數(shù)學(xué)來源于生活，與生活有著密切的關(guān)系.學(xué)生可以從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的實(shí)際運(yùn)用，也可以將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活中.很多時候，學(xué)生對于知識的認(rèn)識不夠深入，就是因?yàn)闆]有將數(shù)學(xué)和自己的生活相結(jié)合，只是單純地對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，所以效率不高.因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生開展自主調(diào)查活動，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，形成較強(qiáng)的邏輯思維能力，拓寬學(xué)生的視野，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境.在微課的幫助下進(jìn)行生活化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以逐漸加深對知識的理解，還可以在學(xué)習(xí)中找到自己的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)節(jié)奏，不再被動學(xué)習(xí)，而是主動參與到課堂中，結(jié)合自己的生活實(shí)際對問題進(jìn)行解決，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展.

比如，“平移和旋轉(zhuǎn)”一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道平移和旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，并正確區(qū)分和識別它們.教師可以利用微課在課堂上創(chuàng)造探究的情境，讓學(xué)生充分感受生活中有哪些平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象.教師還可以利用微課展示孩子們在操場上快樂地玩關(guān)于平移和旋轉(zhuǎn)游戲的場景，并對學(xué)生說：“現(xiàn)在大家仔細(xì)觀察這些游戲，你能區(qū)分平移和旋轉(zhuǎn)嗎？”教師可以讓學(xué)生自由舉手回答，還可將自己在生活中看到的旋轉(zhuǎn)和移動現(xiàn)象分享給大家.學(xué)生在探究的過程中明確了平移和旋轉(zhuǎn)的概念，加深了對二者的認(rèn)識.這種教學(xué)模式不僅可以引起學(xué)生的注意，還可以使學(xué)生在教師的領(lǐng)導(dǎo)下逐漸深入探索，更加牢固地掌握數(shù)學(xué)知識.

六、總 結(jié)

上述教學(xué)方式的應(yīng)用體現(xiàn)了微課教學(xué)的優(yōu)勢，能提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo).教師要始終以學(xué)生為課堂的主體，將微課和傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，從而使學(xué)生可以在多元化的學(xué)習(xí)中得到更大的提升.在教學(xué)中，教師不僅要提高學(xué)生的知識儲備量，還應(yīng)該提高學(xué)生的邏輯思維能力，將數(shù)學(xué)和生活相結(jié)合，在生活化的教學(xué)中加深學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.