以人為本 突破幼兒園中年教師專業(yè)發(fā)展瓶頸

馬玉榮 高水利

中年教師是幼兒園教師群體中不可缺失的中堅力量，他們擁有豐富的人生閱歷和教學(xué)實踐經(jīng)驗，正是創(chuàng)造性發(fā)揮自身優(yōu)勢的階段。值得注意的是，幼兒園教師不僅是腦力勞動者，還是體力勞動者，搬桌子、抬床、抱孩子是他們的日常。然而，許多中年教師隨著體力和精力的下降，不知自己今后應(yīng)何去何從，于是逐漸產(chǎn)生了倦怠心理。幼兒園中年教師的職業(yè)危機(jī)如何解決？他們的優(yōu)勢如何利用？我們通過與中年教師的交流探尋突破發(fā)展的路徑。

不平坦的發(fā)展之路

◎案例一：“躺平”沒什么不好

教師A：我已經(jīng)是高級教師了，在職稱晉升方面已經(jīng)沒什么需求了，保育員的活兒我也干不動，我只希望幼兒園把我安排在一個清閑的崗位上，這樣就不用每天面對幾十個鬧哄哄的孩子，也不用沒完沒了地寫這寫那，下班回家還要給家長答疑解惑。女人這個年齡還是以家庭為重吧，只要我不出錯，我的工資就不會少。

對于只關(guān)注自身利益的教師而言，沒有了職稱晉升也就失去了拼搏的動力，幼兒園的發(fā)展更是變成了一件與自己無關(guān)的事情。在我們組織的一份關(guān)于工作感受的問卷調(diào)查中，100%的教師選擇了“累”這個字，包括專業(yè)成長、家長工作帶來的心累，也包括體力不支的身累，這是造成部分中年教師墨守成規(guī)、職業(yè)倦怠的原因之一。

◎案例二：“提升”心有余而力不足

教師B：在上次公開教學(xué)活動評價中，我展示了繪本《好餓的小蛇》。為引導(dǎo)孩子深入了解繪本內(nèi)容，我創(chuàng)設(shè)情景，扮演小蛇和孩子一起爬來爬去?；顒咏Y(jié)束后我氣喘吁吁，看著孩子的笑臉有點小幸福，可是想想自己已經(jīng)40多歲了，還每天學(xué)兔子、扮老虎，跑跑跳跳，下班回家要做飯、照顧生病的老人，收拾完家務(wù)后還要寫教學(xué)反思到深夜，瞬間感覺心酸，不知道自己的出路在哪里。

教師C：現(xiàn)在大部分教師上課用PPT，并用剪映、小影、抖音等軟件制作視頻，用美篇發(fā)布宣傳稿件。48歲的我對這些新型的教學(xué)手段使用能力較差，自己的教學(xué)方式也比較傳統(tǒng)，感覺孩子不是很喜歡我，被嫌棄的我經(jīng)常會有挫敗感。

教師B和教師C所面臨的問題在一線教師群體中普遍存在。大多數(shù)中年一線教師未獲得過榮譽(yù)，他們對新事物及新理念的接受能力較弱。面對現(xiàn)實，他們往往沒有太多的精力兼顧工作和生活，雖然想要發(fā)展并提升，卻心有余而力不足。

◎案例三：“發(fā)展”路在何方？

教師D：我是一個晚熟型的教師，年輕的時候只顧埋頭工作，沒有注重經(jīng)驗的總結(jié)提升?，F(xiàn)在40歲出頭了，想提升自己，但發(fā)現(xiàn)幼兒園已經(jīng)是青年教師的天下了。教師基本功大賽，各級比賽都要求35歲以下教師參加，培訓(xùn)指標(biāo)也有年齡的限制。沒有發(fā)展平臺，我日常的工作做得再好也沒意義。

教師E：我是幼兒園的骨干教師，在專業(yè)發(fā)展方面有自己的特色，平時教研活動中愿意展示自己、表達(dá)觀點。獲得領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可的同時，也有部分老教師給我澆冷水：“你這么優(yōu)秀了，領(lǐng)導(dǎo)怎么沒安排你當(dāng)中層？”努力有什么用呢？這讓我很困惑：我還要繼續(xù)前行嗎？

教師D和教師E的想法凸顯出幼兒園中年教師發(fā)展的問題之一：想發(fā)展卻找不到平臺或方式。這類教師有著很強(qiáng)的發(fā)展欲望，想要提升自己，卻沒有有效的支持環(huán)境，身處迷茫的旋渦，找不到前進(jìn)的方向。

尋找發(fā)展的“春天”

人文關(guān)懷，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。長期面對繁雜又瑣碎的工作，中年教師產(chǎn)生勞累感和倦怠思想是正常的。為此，幼兒園要注重人文關(guān)懷環(huán)境的創(chuàng)建，關(guān)注他們的身體健康與生活質(zhì)量，了解他們面臨的問題和困難，盡量滿足他們的合理需求，創(chuàng)設(shè)一個溫馨、和諧、舒適的工作氛圍。比如，每月允許教師有1天的時間處理家中的突發(fā)狀況；給予教師陪伴孩子中考、高考的時間；扎實落實“減負(fù)”政策，減少不必要的“面子工程”及表冊填寫；給予教師更多可支配的時間，減少內(nèi)容重復(fù)的教研及培訓(xùn)；盡量為體質(zhì)差的教師調(diào)整崗位，讓其承擔(dān)功能室工作，發(fā)揮自身優(yōu)勢及特長。

中年教師的“躺平”現(xiàn)象歸根結(jié)底是因為缺少理想、沒有目標(biāo)、不被需要、不認(rèn)可自己。對于這部分教師，幼兒園要為其創(chuàng)造條件，激發(fā)其責(zé)任意識和內(nèi)驅(qū)力。比如，引導(dǎo)教師參與園所管理，重視他們的合理需求和建議；支持教師從事教育教學(xué)改革，為其提供外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會；建立中年教師評優(yōu)評先機(jī)制，為中年教師提供恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升成就感。隨著新媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛運用，不懂得如何使用新媒體技術(shù)的中年教師的存在感逐漸降低。想要消除挫敗感就要引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的意識。比如，幼兒園開設(shè)電子備課室，提供音視頻剪輯類書籍和軟件教程，滿足教師的學(xué)習(xí)需求；創(chuàng)設(shè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，在青藍(lán)結(jié)對中，倡議青年教師向中年教師教授PPT制作及音頻剪輯技能，鼓勵中年教師制作節(jié)日宣傳視頻和簡單的美篇；組織開展微課制作評比活動，讓中年教師在實踐中獲得經(jīng)驗，掌握新媒體的運用技能。

中年教師墨守成規(guī)的教學(xué)方式制約著其教育觀的轉(zhuǎn)變，而讀書有助于改變此現(xiàn)象。幼兒園要為教師營造良好的讀書氛圍，激發(fā)教師的讀書熱情。比如，建立電子閱覽室、圖書室、網(wǎng)上資源庫等，讓教師在幼兒園或家中隨時讀書；在幼兒園交流平臺開設(shè)好書推薦、美文欣賞、經(jīng)驗交流、讀書論壇等專欄；建立必讀和選讀書單，每月開設(shè)好書共讀、讀書分享日、讀書沙龍等活動；鼓勵教師交流讀書心得，朗讀精彩片段并剪輯音頻。

多元評價，滿足需求感。中年教師有豐富的保教工作經(jīng)驗，管理者應(yīng)尊重中年教師群體，了解他們身上的閃光點，完善幼兒園評價機(jī)制和評價標(biāo)準(zhǔn)。比如，以同事、家長、幼兒的評價作為評優(yōu)評先的主要依據(jù)；評價內(nèi)容要注重中年教師的常規(guī)教學(xué)工作過程與實效，關(guān)注師德師風(fēng)、家園溝通能力、同伴合作能力等；在職稱評審制度中，設(shè)置傾向于中年教師的加分項目，比如工齡、園級示范觀摩活動、承擔(dān)教研、培訓(xùn)等，讓部分默默奉獻(xiàn)在一線的中年教師看到希望；外出培訓(xùn)制度與貢獻(xiàn)金點子掛鉤，通過多元評價激發(fā)他們的內(nèi)在潛能，感受職業(yè)幸福感。

馬斯洛的層次需求理論提出：人類最高層次的需求是“自我實現(xiàn)需求”。滿足中年教師的情感需求和精神需求，激發(fā)教師自信心，為中年教師提供專業(yè)發(fā)展的制度支持能有效消除教師迷茫，為教師指明發(fā)展的方向。比如，開展中青年教師青藍(lán)工程，組織中年教師開展班主任經(jīng)驗交流，外出培訓(xùn)后，讓中年教師承擔(dān)二次培訓(xùn)任務(wù)、擔(dān)任教研主持人等。當(dāng)前，集團(tuán)化辦園已成趨勢，從中年教師中選拔表現(xiàn)優(yōu)異又無晉升機(jī)會的教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)或薄弱的幼兒園擔(dān)當(dāng)重任，既能增強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)的自信，又能滿足個人晉升的需求，更能引領(lǐng)薄弱地區(qū)教學(xué)質(zhì)量均衡發(fā)展。

幼兒園管理層要不斷探究、總結(jié)、落實約束與激勵的各項措施，指引中年一線教師看到前行的方向，跟上發(fā)展的步伐，發(fā)揮自身優(yōu)勢，為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展做出新的貢獻(xiàn)。

責(zé)任編輯：陳璠