創(chuàng)設(shè)主題游戲，激發(fā)無限可能

高文雁 曹向向 | 山東省東營市東營區(qū)實驗幼兒園

“情境—體驗”式主題游戲是以幼兒的自主體驗、探究為核心，以獲取有價值的關(guān)鍵經(jīng)驗為目標(biāo)，使幼兒各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展，在有情境的游戲中自然地發(fā)生并一體化地進行。山東省東營市東營區(qū)實驗幼兒園關(guān)于情境游戲課程的研究歷時五年，通過為幼兒創(chuàng)造“有情有境”“有感而發(fā)”的游戲環(huán)境，引導(dǎo)幼兒實現(xiàn)自由、自主的全面發(fā)展。園所在前期研究及實踐基礎(chǔ)上，從以下四個方面對主題活動實施過程中的教師支持策略以及經(jīng)驗做法進行了總結(jié)。

精心設(shè)計情境，提高自主體驗的有效性

情境是指人為優(yōu)化的教育環(huán)境，是情與境有機統(tǒng)一的產(chǎn)物。通過創(chuàng)設(shè)有情有境、情境交融的環(huán)境，為幼兒營造敢于體驗、樂于體驗的游戲氛圍，引導(dǎo)幼兒在自由、自主的情境中充分體驗、收獲成長，提高幼兒活動中自主體驗的有效性。例如，在“重走長征路”主題活動中，教師與幼兒共同設(shè)計游戲關(guān)卡，教師為幼兒準(zhǔn)備小紅軍的衣服、帽子，帶幼兒模仿長征中的情節(jié)。幼兒“變身”小紅軍，跨“雪山”、走“草地”，體驗當(dāng)時紅軍長征的艱辛，以此鍛煉吃苦耐勞的精神。

豐富活動形式，激發(fā)自主體驗的趣味性

不同的活動形式具有不同的教育特質(zhì)，富含不同的教育價值。豐富的活動形式不僅能滿足幼兒全面化、個性化的成長需求，還能激發(fā)不同幼兒自主活動的趣味體驗。例如，在音樂故事“貓捉老鼠”活動中，一個小朋友扮演貓，其余小朋友扮演老鼠，采用集體活動形式，更能烘托貓捉老鼠時老鼠們抱頭逃竄的緊張氣氛，利于幼兒感受貓和老鼠的角色特點。在戶外活動中，天然的活動場地更能激發(fā)幼兒親近自然、走進自然的情感，滿足幼兒在自然中探究的欲望。例如，在戶外自然環(huán)境中，引導(dǎo)幼兒觀察小螞蟻的行動軌跡以及尋找、合作搬運糧食的過程，讓幼兒更加深刻地感受合作的魅力。因此，基于同一個教育目標(biāo)，教師也可以設(shè)計豐富的活動形式，在不同情境的游戲氛圍中，自主體驗，收獲成長。

強化活動引導(dǎo)，增強自主體驗的自信心

幼兒對于不能駕馭、不能掌控的環(huán)境具有先天的抗拒感，因此，教師需引導(dǎo)幼兒積極體驗?；顒娱_始前，教師不僅要創(chuàng)設(shè)富有趣味且溫馨的情境，還需引導(dǎo)幼兒習(xí)得相關(guān)經(jīng)驗儲備，掌握關(guān)于活動內(nèi)容的基本知識，建立幼兒敢于參與活動的自信心。例如，開展消防基地的研學(xué)活動時，幼兒在教師帶領(lǐng)下走進陌生的消防站，雖然內(nèi)心充滿對消防員的崇拜與對消防站的好奇，但當(dāng)被邀請上前嘗試操作時，他們面對挑戰(zhàn)會表現(xiàn)出一定的抗拒。在活動開始前，教師要向幼兒介紹消防站的基本情況、消防設(shè)施種類及基礎(chǔ)的使用方法，這樣的前期活動引導(dǎo)對于激發(fā)幼兒自主體驗自信有著重要作用。

注重活動評價，收獲自主體驗的成就感

活動評價是對活動進行價值判斷的過程，是對幼兒活動中的表現(xiàn)進行的診斷、鑒別?；顒釉u價不僅限于教師評價，還要有幼兒評價、同伴評價等。引導(dǎo)幼兒關(guān)注活動的過程及結(jié)果、關(guān)注同伴、關(guān)注集體，對他們來說是一件充滿成就感的事情。例如，在區(qū)域活動中，幼兒合作搭建“有趣的橋”，過程中需要與同伴討論、商量，在確保作品完成度的同時，也能與同伴分享成功的喜悅。

“情境—體驗”式主題活動開展的效果在很大程度上取決于教師的支持引導(dǎo)策略。教師必須關(guān)注活動的各個環(huán)節(jié)，關(guān)注活動中的每一個幼兒，以激發(fā)他們成長的無限可能。