雙向互動，構(gòu)建聯(lián)合教研機(jī)制

李楠 | 山東省濟(jì)南市市中區(qū)七賢實(shí)驗(yàn)幼兒園

人生百年，立于幼學(xué)，幼小銜接不僅是學(xué)前教育的一項(xiàng)重要工作，還對幼兒終身發(fā)展起到重要的奠基作用。圍繞“培養(yǎng)有準(zhǔn)備的兒童”這一目標(biāo)，山東省濟(jì)南市市中區(qū)七賢實(shí)驗(yàn)幼兒園以聯(lián)合教研為突破口，通過幼小雙向互動構(gòu)建園校聯(lián)合教研長效機(jī)制，及時解決幼兒入學(xué)適應(yīng)實(shí)踐中的突出問題，不斷提升雙向幼小銜接質(zhì)量，助力幼兒順利過渡，健康成長。

幼小銜接工作現(xiàn)狀分析。幼小銜接的效果直接影響幼兒入學(xué)后的適應(yīng)和全方位成長。經(jīng)過多方分析，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒樱c小學(xué)的分學(xué)科授課不同，家長擔(dān)心孩子進(jìn)入小學(xué)后跟不上課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)度，其實(shí)是沒有真正走進(jìn)孩子內(nèi)心，對孩子的需求把握不準(zhǔn)。幼兒園教師和小學(xué)教師因?yàn)橛死砟詈头椒ú煌?，致使雙方對銜接工作感到困惑。

聯(lián)合教研的重要性。為了把幼小銜接工作落實(shí)落細(xì)，我們通過聯(lián)合教研等方式促進(jìn)幼小銜接向縱深發(fā)展。我們從兒童視角出發(fā)，探索幼兒園與小學(xué)聯(lián)合教研機(jī)制的建設(shè)與實(shí)施，共研“橋梁課程”，促進(jìn)園、校形成銜接合力，實(shí)現(xiàn)幼兒園“送一程”、小學(xué)“接一程”的美好愿景。

隨著當(dāng)前教育理念的不斷更新，我們應(yīng)更加重視幼兒個性和品質(zhì)的發(fā)展，幼小銜接聯(lián)合教研便是一個很好的切入點(diǎn)。通過聯(lián)合教研，明確要為幼兒創(chuàng)造探索與學(xué)習(xí)的空間和時間，可以運(yùn)用各個領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)，在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。幼兒主動參與活動，在解決問題時表現(xiàn)出溝通與合作、專注與堅(jiān)持、反思與回顧等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、思維品質(zhì)，對其社會性發(fā)展也提供了強(qiáng)有力的支持，也對其語言表達(dá)、社會適應(yīng)等有很大的幫助。

幼小銜接聯(lián)合教研機(jī)制的精細(xì)化、深入化開展，有助于幼兒教師、小學(xué)教師轉(zhuǎn)變理念，提升課程意識、發(fā)展規(guī)劃意識以及活動的組織實(shí)施能力，向著學(xué)研型教師邁進(jìn)。

聯(lián)合機(jī)制建設(shè)的措施分析。在大多數(shù)固有理念中，幼小銜接工作的核心是幼兒園，但隨著國家引導(dǎo)、現(xiàn)代教育理念的發(fā)展，小學(xué)在幼小銜接中的重要作用不斷凸顯。基于此，我們從幼兒園與小學(xué)實(shí)施聯(lián)合教研出發(fā)，分析其機(jī)制的建設(shè)與實(shí)施。

第一，建構(gòu)幼小銜接聯(lián)合教研機(jī)制框架。圍繞“培養(yǎng)有準(zhǔn)備的兒童”這一目標(biāo)，我們建立了“兩個聯(lián)動”框架。一是推進(jìn)“聯(lián)合教研+聯(lián)合培訓(xùn)”專業(yè)聯(lián)動。幼兒園與小學(xué)依托聯(lián)合教研組，將幼小銜接學(xué)情會商納入園校每學(xué)年教研計劃，每月聯(lián)合教研，科學(xué)推進(jìn)幼小雙向銜接。二是推進(jìn)家、園、校三方協(xié)同聯(lián)動。由校長、園長、家委會組成幼小銜接規(guī)劃項(xiàng)目組，制定計劃與方案、確定內(nèi)容與流程，調(diào)研家長在孩子入學(xué)準(zhǔn)備期和適應(yīng)期的問題與建議，邀請專家在家長學(xué)校開展專題講座，給家長答疑解惑。

第二，共研幼小銜接“橋梁課程”?！皹蛄赫n程”指小學(xué)向下延伸，幼兒園向上延伸，在共同地帶形成的“橋梁”性質(zhì)的課程。重點(diǎn)從幼兒感興趣的，適合幼兒年齡特點(diǎn)的方式入手。在幼兒園向上延伸中，幼兒園教師與小學(xué)一年級教師共同設(shè)計小學(xué)參觀方案以及試聽課活動，讓幼兒走進(jìn)小學(xué)，在有趣和豐富的小學(xué)活動中激發(fā)幼兒對小學(xué)學(xué)習(xí)生活的熱情與向往。在小學(xué)向下延伸中，一年級教師與幼兒園教師互換身份，幫助小學(xué)教師以幼兒園教師的視角去了解大班幼兒的身心成長需求以及幼兒園保教工作的開展方式。

第三，定期開展幼小銜接聯(lián)合教研。幼兒園教師與小學(xué)教師的聯(lián)合教研，能夠幫助兩個不同學(xué)段的教師更快速、準(zhǔn)確地了解對方的教育理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法。幼兒園應(yīng)當(dāng)通過聯(lián)合教研讓小學(xué)教師熟悉幼兒園教育的領(lǐng)域目標(biāo)與實(shí)施方法。同時，根據(jù)小學(xué)教師反饋的幼兒入學(xué)適應(yīng)過程中普遍出現(xiàn)的心理、行為問題，研討幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育過程中的欠缺之處。小學(xué)應(yīng)當(dāng)通過聯(lián)合教研，在梳理、總結(jié)幼兒入學(xué)后的銜接問題的基礎(chǔ)上，配合幼兒園有針對性地在園中開展教育活動，并在嘗試過程中給予幼兒園教師適時的指導(dǎo)與建議。同時，設(shè)定每年的3-6月、9-12月為幼小銜接“融合期”，加強(qiáng)交流互訪，形成聯(lián)合教研長效機(jī)制。