在游戲中學(xué)習(xí)，在發(fā)展中創(chuàng)造

陳愛華 | 江蘇省泰州市東方明珠幼兒園

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的頒布實施，引發(fā)了學(xué)前教育工作者對質(zhì)量視域下幼兒園課程建設(shè)的思考。江蘇省泰州市東方明珠幼兒園具備學(xué)前教育基礎(chǔ)條件好、課程游戲化推進(jìn)扎實的優(yōu)勢，但也存在資源配置率偏低、師資質(zhì)量不夠高、課程游戲化水平和先進(jìn)區(qū)市有差距等不足。面對建設(shè)高質(zhì)量教育體系的要求以及課程游戲化核心目標(biāo)實現(xiàn)的挑戰(zhàn)，我們將進(jìn)一步優(yōu)化資源配置、改革園本教研、聚力項目實施。

讓幼兒真正玩起來

一是有地方玩。我們對戶外游戲場地進(jìn)行了多輪改造，根據(jù)幼兒的游戲需求對園所的物理空間進(jìn)行增容提質(zhì)，充分拓展幼兒的游戲空間，滿足幼兒創(chuàng)造、表現(xiàn)、挑戰(zhàn)、合作、探究等多方面的需要。

二是有材料玩。我們圍繞游戲材料投放策略、制作方法等進(jìn)行學(xué)習(xí)與研討，并拿出了游戲材料整改方案。投放低結(jié)構(gòu)、可移動、可組合、高挑戰(zhàn)的游戲材料。豐富多樣的游戲材料為幼兒的游戲創(chuàng)造了無限可能。

三是有時間玩。我們堅信，無論大班、中班、小班，只要有足夠的時間，幼兒一定能玩得很精彩。我們將幼兒一日作息時間“化零為整”。整合早操時間與戶外自主游戲時間，整合自主點(diǎn)心時間與游戲表征回顧時間，班級自主決定游戲后的集體或小組活動。戶外場地安排實行“推磨輪換”制，同一區(qū)域連續(xù)開展數(shù)周的游戲，使幼兒玩得更“嗨”。

相信孩子是有能力的學(xué)習(xí)者

第一，放手游戲。幼兒游戲的過程就是思維發(fā)展的過程。幼兒會在興趣的支持下，主動探索和學(xué)習(xí)。幼兒主動學(xué)習(xí)的過程是非常專注的，不容易受到外界的影響。

第二，一對一記錄表征，引導(dǎo)幼兒反思游戲。第一次反思在每次游戲結(jié)束后，幼兒把自己的游戲內(nèi)容畫出來，還可以畫出自己的心情或想法；第二次反思是幼兒用語言表達(dá)自己所畫的內(nèi)容，他們在表述時會再次思考自己在游戲中的發(fā)現(xiàn)和想法；第三次反思是在集體活動時間，教師展示自己在游戲現(xiàn)場拍攝的照片、視頻，引導(dǎo)幼兒觀看、回顧，并展開討論；第四次反思是幼兒的游戲表征作品被展示在墻上，幼兒可以反復(fù)觀看，并和游戲“對話”、與同伴互動。

構(gòu)建滿足幼兒發(fā)展需求的課程

科學(xué)觀察，生成基于幼兒興趣的課程。教師應(yīng)“管住手、閉上嘴、睜大眼、豎起耳”，最大限度地放手，最小限度地介入，就會看到善于探究的幼兒、勇于挑戰(zhàn)的幼兒。一對一的記錄方式，不僅讓教師能看到幼兒豐富的內(nèi)心世界，還能了解幼兒奇妙的想象思維。

關(guān)注當(dāng)下，生成基于生活事件的課程。我們關(guān)注幼兒當(dāng)下的生活，截取有價值的話題，生成了“我會照顧我自己”“我會收拾整理”“我是生活小主人”等系列課程，解決幼兒在生活中的共性問題，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、積累豐富的生活經(jīng)驗、形成積極的生活態(tài)度。

共享思維，生成基于經(jīng)驗延續(xù)的課程。課程地圖記錄著幼兒在各種主題活動中的探究軌跡。小班幼兒在種植蘿卜的過程中，對花朵產(chǎn)生了探究興趣，一場關(guān)于“春天”的探究活動隨即展開。在“鞋子踏踏踏”主題活動中，幼兒踩在泥土上，拓印鞋底的紋路時，發(fā)現(xiàn)泥土里還有各種“寶藏”，一場關(guān)于“泥土”的探究活動便展開了。課程地圖記錄著幼兒經(jīng)驗的延續(xù)、轉(zhuǎn)化，讓課程的脈絡(luò)有跡可循，增強(qiáng)了新活動生成的可能性。

在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，從游戲中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)造新的游戲，這是每一位幼兒應(yīng)該獲得的成長空間。在課程游戲化這條路上，我們將繼續(xù)以幼兒為本，堅持與幼兒一起探尋課程游戲化的奧秘，讓幼兒在一日活動中自由創(chuàng)造，愉悅生長。