金課視角下線上線下混合式一流課程建設(shè)探索
——以國家一流本科課程《遙感基礎(chǔ)與圖像處理》為例

潘邦龍

（安徽建筑大學(xué) 環(huán)境與能源工程學(xué)院， 安徽 合肥 230601）

為貫徹落實新時代全國高等學(xué)校本科教育工作要求， 建設(shè)適應(yīng)新時代要求的一流本科課程，教育部出臺了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，明確提出了經(jīng)過三年左右時間，建成萬門左右國家級和萬門左右省級一流本科課程，即一流本科課程“雙萬計劃”[1]。 作為一流本科課程“五大”金課之一，線上線下混合式一流課程主要指基于慕課（MOOC）、小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）或其他在線課程，運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)字化教學(xué)工具，結(jié)合課程實際對校內(nèi)課程進(jìn)行改造， 安排20%-50%的教學(xué)時間實施學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，與線下面授有機(jī)結(jié)合，開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)，打造在線課程與課堂教學(xué)相融合的混合式“金課”[2]。 2018年11月，在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上吳巖司長提出“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，要求將知識與能力、素質(zhì)相結(jié)合，將課程內(nèi)容與學(xué)科前沿、時代特性相結(jié)合，將課程與高階教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合[2]。而傳統(tǒng)課堂“以教學(xué)為中心”，形式刻板、內(nèi)容陳舊、資源不足、評價手段單一、思政元素匱乏，打破這種傳統(tǒng)教學(xué)方式，建設(shè)“金課”“淘汰水課”，發(fā)展線上線下課程，對于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

以國家線上線下混合式一流本科課程《遙感基礎(chǔ)與圖像處理》為例，依托線上教學(xué)平臺和線下課堂教學(xué)，建設(shè)適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)目標(biāo)的線上線下混合式一流本科課程。 通過課程現(xiàn)狀分析，精準(zhǔn)定位課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出線上線下混合式課程建設(shè)方案。充分利用現(xiàn)代化教學(xué)平臺，貫穿“以學(xué)生為中心”主線，將課程基本原理和專業(yè)能力素質(zhì)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新的思維解決復(fù)雜問題的能力； 將專業(yè)實踐應(yīng)用與學(xué)科前沿和時代特性相結(jié)合， 體現(xiàn)課程教學(xué)的先進(jìn)性和前瞻性，學(xué)習(xí)效果的探究性和個性化；將課程基本原理與高階實踐創(chuàng)新內(nèi)容相結(jié)合， 融入有溫度的國情思政和激情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐， 使教學(xué)內(nèi)容具有一定的挑戰(zhàn)性[3]。通過線上線下混合式金課建設(shè)，讓學(xué)生快速掌握課程基礎(chǔ)知識，把握技術(shù)前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢，具備數(shù)據(jù)處理、分析和應(yīng)用的專業(yè)能力，結(jié)合項目應(yīng)用實踐，擁有應(yīng)用分析與解決實際問題的創(chuàng)新能力。 結(jié)合課程思政，立德樹人，為提高學(xué)生綜合能力和道德素養(yǎng)提供教學(xué)參考。

1 課程現(xiàn)狀與問題分析

隨著現(xiàn)代信息教育技術(shù)的發(fā)展，目前國內(nèi)高校課程教學(xué)已逐漸改變了傳統(tǒng)的以教學(xué)為中心的模式，教學(xué)手段和教學(xué)方法呈現(xiàn)多樣化，這對于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，落實“雙基”教學(xué)具有重要作用。在課堂教學(xué)中如何把握好“基礎(chǔ)與能力”的有機(jī)整合,正確處理好講授與探究活動的關(guān)系， 提出富于挑戰(zhàn)性的問題并鼓勵學(xué)生積極思考，仍是值得探討的問題。

過去教學(xué)中普遍存在的問題有：①以教學(xué)為中心，教學(xué)形式單一，教師準(zhǔn)備充分，但學(xué)生預(yù)習(xí)不足，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較缺乏；②教學(xué)資源扁平化，課堂教學(xué)中啟發(fā)性問題少， 留給學(xué)生思考的時間不足，學(xué)生可支配的學(xué)習(xí)資源偏少；③思政元素在課程教學(xué)中沒有充分體現(xiàn)，對學(xué)生團(tuán)隊合作、敬業(yè)精神等綜合素質(zhì)培養(yǎng)不到位；④課程考核方式和形成性評價手段單一，不能真實反映學(xué)生的綜合能力和水平。

通過課程教學(xué)改革，以“立德樹人，潛心育人”為教學(xué)理念，堅持“以學(xué)生為中心”，建設(shè)線上線下混合式一流本科課程，重點(diǎn)解決縈繞在學(xué)生心中最關(guān)心的問題——“為什么學(xué)，學(xué)什么，怎樣學(xué)”，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，合理定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，以“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，通過激發(fā)學(xué)生主體的巨大潛力，破解過去教學(xué)中的難題[4]。 具體包括：

學(xué)習(xí)方向問題。 改革教學(xué)目標(biāo)，將課程契合國家重大發(fā)展需求和重點(diǎn)領(lǐng)域發(fā)展方向， 緊跟時代特色，合理組織課程教學(xué)內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

學(xué)習(xí)目標(biāo)問題。 改革教學(xué)內(nèi)容，通過線上線下混合式教學(xué)，圍繞專業(yè)知識、專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生多思考、重合作、講情懷[5]。

學(xué)習(xí)方法問題。 改革教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境，以問題為導(dǎo)向，通過任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂問答、小組討論、同學(xué)互評、分組研討、學(xué)生主講等活動， 并不斷完善課程考核評價體系，調(diào)動學(xué)生線下學(xué)習(xí)主動性[6]。

2 課程建設(shè)與教學(xué)模式

針對課程現(xiàn)狀和教學(xué)中的系列問題，應(yīng)用在線開放教學(xué)平臺建立網(wǎng)絡(luò)課程資源，結(jié)合課堂教學(xué)開展線上線下混合式教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)主要包括線上自主學(xué)習(xí)、線下課堂教學(xué)、擴(kuò)展閱讀、創(chuàng)新應(yīng)用等。

線上學(xué)習(xí)：制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)制度，按照要求指導(dǎo)學(xué)生自主線上學(xué)習(xí)，通過自主測試檢驗學(xué)習(xí)效果，對疑惑問題進(jìn)行記錄。教師通過平臺了解、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

線下教學(xué)：采用互動式、探究式等教學(xué)方法，側(cè)重對重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)講解和研討，通過即時互動檢查學(xué)習(xí)效果。課后通過平臺推送線上、線下作業(yè)，鞏固線上線下教學(xué)的內(nèi)容。

擴(kuò)展閱讀：閱讀平臺提供的與所授知識點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容，擴(kuò)展視野、增強(qiáng)對專業(yè)的理解。

創(chuàng)新應(yīng)用：根據(jù)所學(xué)基礎(chǔ)理論知識結(jié)合實際問題，提出解決方案，訓(xùn)練創(chuàng)新性思維。

2.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)和教學(xué)模式

選取國內(nèi)外大規(guī)模在線開放教學(xué)平臺為線上平臺，創(chuàng)建課程教學(xué)資源，分期設(shè)課，全過程動態(tài)管理。線上課程教學(xué)資源集成課程視頻、教學(xué)課件、課程大綱、課程教案、實驗指導(dǎo)書、思政案例、習(xí)題集、試題集和擴(kuò)展閱讀材料等，可以設(shè)計網(wǎng)上答疑和網(wǎng)上研討欄目，開設(shè)案例融入、情景模擬、導(dǎo)師與學(xué)長訪談、企業(yè)大咖和優(yōu)秀工程師講座等專欄，支持彈幕測試、章節(jié)測試、作業(yè)提交、平臺互動、同學(xué)互評、作業(yè)分享等互動功能，解決學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課程自學(xué)中的一些疑難問題[6]。

課程教學(xué)內(nèi)容組織上，開展線下線上混合式教學(xué)：線下教學(xué)采用案例教學(xué)、情景模擬、學(xué)生主講、分組研討、實踐教學(xué)、擴(kuò)展閱讀等方式；線上教學(xué)采用分塊與碎片化教學(xué)、發(fā)帖討論、小組討論、同學(xué)互評、作業(yè)分享、線上簽到、問題反饋、主動研討等環(huán)節(jié)。 平臺通過對學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)分析，提取與搜集學(xué)員個性化問題、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效率等，萃取過程問題與解決方法，反饋給教學(xué)團(tuán)隊改進(jìn)教學(xué)服務(wù)[7]。

以《遙感基礎(chǔ)與圖像處理》課程為例，課程設(shè)置48 學(xué)時，包括8 章12 小節(jié)，每節(jié)3 學(xué)時，其中線下理論與實踐教學(xué)36 學(xué)時， 線上理論教學(xué)12 學(xué)時，教學(xué)安排如表1 所示。

表1 線上線下混合式教學(xué)安排

2.2 課程教學(xué)設(shè)計

課程參照“金課”標(biāo)準(zhǔn)，線上線下混合式教學(xué)設(shè)計按照課程導(dǎo)言、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測知識、參與式學(xué)習(xí)、后測、總結(jié)等邏輯環(huán)節(jié)進(jìn)行整體式課程教學(xué)，將專業(yè)知識與能力素質(zhì)相結(jié)合、基本原理與時代前沿相結(jié)合、專業(yè)素養(yǎng)與思政元素相結(jié)合、典型案例與創(chuàng)新應(yīng)用相結(jié)合， 體現(xiàn)混合式教學(xué)中的高階性、創(chuàng)新型和挑戰(zhàn)度，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[7]，具體設(shè)計流程如圖1 所示。

課前運(yùn)用線上教學(xué)平臺自主預(yù)習(xí)課程基礎(chǔ)知識點(diǎn)， 課中以案例式情景教學(xué)為主的線下教學(xué)，結(jié)合互動平臺實時答題與討論、師生互動，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提出針對性反饋；課后再通過線上平臺探究式擴(kuò)展閱讀熱點(diǎn)時事，把握前沿動態(tài)。 具體章節(jié)教學(xué)設(shè)計可以形如如表2 中 “植被遙感應(yīng)用”小節(jié)內(nèi)容。

表2 課程章節(jié)教學(xué)設(shè)計

2.3 課程思政

結(jié)合課程特點(diǎn)，深度挖掘、遴選課程中蘊(yùn)含的思政教育內(nèi)涵、資源。圍繞堅定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，以政治認(rèn)同、家國情懷、文化修養(yǎng)、法治意識、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)，優(yōu)化課程思政內(nèi)容。 在教學(xué)目標(biāo)上以立德樹人為根本任務(wù)，教學(xué)過程中將課程思政元素“化合”式、自然式融入到學(xué)科專業(yè)知識中，做到潤物無聲， 同時將思政教育資源與專業(yè)知識技能有機(jī)融合，凝練案例，構(gòu)建思政案例庫，實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一[8]，如表3 所示。通過課程思政案例學(xué)習(xí)，讓學(xué)生潛移默化地了解國家在快速發(fā)展進(jìn)程中的偉大成就，提升學(xué)生對獨(dú)立自主、頑強(qiáng)拼搏、勇于奉獻(xiàn)精神的認(rèn)同，增強(qiáng)四個自信，培養(yǎng)出擁有家國情懷的新時代大國青年。

表3 課程思政教學(xué)章節(jié)案例

2.4 實踐教學(xué)

教學(xué)改革的歸宿就是要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識解決實際問題的能力。參加大學(xué)生技能和科技競賽活動對于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識、合作精神、專業(yè)實踐能力、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義[9]。為引導(dǎo)和激勵學(xué)生積極參與技能和科技競賽，課程團(tuán)隊可以成立學(xué)科競賽工作小組，設(shè)立學(xué)科競賽專項經(jīng)費(fèi)，制定學(xué)科競賽保障和獎勵制度。同時，課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生勇于探索科學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的態(tài)度和方法去解決問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力與團(tuán)隊協(xié)作能力，以孵化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。 根據(jù)學(xué)生的興趣方向，鼓勵學(xué)生積極參加全國大學(xué)生專業(yè)應(yīng)用技能大賽、全國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國高校大學(xué)生創(chuàng)新競賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽和省級各類專業(yè)技能比賽等，積極申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國家級、 省級和校級項目，同時開展與企事業(yè)單位的實習(xí)、實訓(xùn)、項目聯(lián)培等深度合作，以提升學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力。

2.5 考核評價體系

以學(xué)生中心， 著重加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程性考核，建立形成性評價考核和能力評價考核相結(jié)合的多元考核方式，以公正客觀地對學(xué)生學(xué)習(xí)效果做出評價。 課程考核分為“線上”和“線下”兩部分，其中線上部分考核環(huán)節(jié)包括視頻瀏覽量、線上互動、討論發(fā)帖量、單元測試和期末測試；線下部分考核環(huán)節(jié)包括線下出勤、互動與討論、測試報告、期末考試。課程成績評定方式上，考試考核占50%，考查學(xué)生對基本原理和基礎(chǔ)技能的掌握情況，評定標(biāo)準(zhǔn)以實際的試卷答題情況為參考；過程考核占50%，考查學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，以在線課程平臺上的各項統(tǒng)計數(shù)據(jù)和線下考核指標(biāo)為參考。通過課程考核的改革，打破以往單純以考試卷面成績作為學(xué)生總評成績的舊模式，逐步體現(xiàn)素質(zhì)教育在過程性考核中的引領(lǐng)作用[10]。

3 課程建設(shè)的思考

為更好地適應(yīng)“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)要求，目前我國的線上線下混合式課程重點(diǎn)關(guān)注在課程建設(shè)上，打造國家一流本科課程教學(xué)平臺,優(yōu)化教學(xué)模式，提升教學(xué)方法和教學(xué)手段成為“金課”的熱點(diǎn)。 隨著“雙萬計劃”的推進(jìn)，如何使課程在發(fā)展中經(jīng)受住高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的檢驗，還需要不斷完善一流本科課程評價指標(biāo)體系和豐富課程建設(shè)的創(chuàng)新方法，這對于“金課”高質(zhì)量的長期發(fā)展具有重要意義。 結(jié)合課程建設(shè)實踐，提出以下兩點(diǎn)思考：

3.1 線上線下混合式課程評價指標(biāo)體系建設(shè)

課堂教學(xué)直接影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。加快研究符合金課標(biāo)準(zhǔn)的線上線下混合式課程評價指標(biāo)體系，對于充分調(diào)動師生的積極性，保證課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量由于重要意義。

3.1.1 線上課程評價指標(biāo)體系

線上課程評價指標(biāo)可以從視頻資源、非視頻資源、運(yùn)行平臺及周期、教學(xué)活動與指導(dǎo)、教學(xué)效果與影響五個方面來評價，具體如下：

視頻資源：課程視頻內(nèi)容應(yīng)包含課程教學(xué)大綱完整章節(jié)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、準(zhǔn)確，弘揚(yáng)社會主義核心價值觀；視頻總時長需滿足課程線上教學(xué)內(nèi)容完整章節(jié)的預(yù)定時長要求；課程視頻需參照國家或各省市線上課程建設(shè)規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)，且無侵權(quán)行為。

非視頻資源：應(yīng)包含課程介紹、課程公告、教學(xué)大綱、課件、參考資料、討論、測試和作業(yè)、考試等，完備性良好；非視頻資源也需要參照相關(guān)線上課程建設(shè)規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)，且無侵權(quán)行為。

運(yùn)行平臺及周期：可以選擇國內(nèi)外主流網(wǎng)絡(luò)課程平臺上線， 且需要滿足若干個完整教學(xué)周期，并保持持續(xù)動態(tài)更新。

教學(xué)活動與指導(dǎo)：基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺，教師為學(xué)習(xí)者提供測驗、作業(yè)、考試、答疑、討論等教學(xué)組織活動，及時開展在線指導(dǎo)與測評。 各項教學(xué)活動完整、有效，按計劃實施，師生互動充分，能有效促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行資源共享、互動交流和自主式與協(xié)作式學(xué)習(xí)。 在一個教學(xué)周期內(nèi)，對課程公告次數(shù)、測驗和作業(yè)總次數(shù)、總參與人次、互動與討論中教師發(fā)帖數(shù)、發(fā)帖總數(shù)、總參與人次、考試次數(shù)、總參與人次等評價指標(biāo)給予量化。

教學(xué)效果與影響：課程共享范圍廣泛，應(yīng)用模式多樣，線上線下應(yīng)用結(jié)合效果較好，能切實提高教學(xué)質(zhì)量，在同類課程中具有一定的影響力。 多個教學(xué)周期累加學(xué)習(xí)總?cè)舜涡铦M足一定要求；課程應(yīng)用模式多樣， 除在線學(xué)習(xí)外， 還應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)教學(xué)、SPOC 教學(xué)等；課程共享范圍廣[10]。

3.1.2 線下課程評價指標(biāo)體系

線上課程評價指標(biāo)可以從教學(xué)設(shè)計、 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)效果五方面來評價，具體如下：

教學(xué)設(shè)計：內(nèi)容符合教學(xué)大綱要求，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重難點(diǎn)突出；教案、課件、教學(xué)日歷等教學(xué)文件、教輔資料齊全。

教學(xué)內(nèi)容：課程內(nèi)容應(yīng)反映學(xué)科前沿性和時代性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化；課程內(nèi)容有一定挑戰(zhàn)度；在傳授理論知識同時，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，落實課程思政理念。

教學(xué)過程：教學(xué)環(huán)節(jié)齊全，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)節(jié)奏快，教學(xué)效率高；教學(xué)互動頻次多，提問的問題啟發(fā)性強(qiáng)，學(xué)生參與度高；講練結(jié)合，課內(nèi)練習(xí)適量，課外作業(yè)布置適當(dāng)，及時批改講解作業(yè)；運(yùn)用混合式教學(xué)方法，使信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容深度融合；注重課堂管理，課堂秩序良好。

教學(xué)素養(yǎng)：教學(xué)語言規(guī)范、準(zhǔn)確、流暢、生動，語速適中，聲音響亮；教態(tài)儀表自然得體，精神飽滿，肢體語言運(yùn)用合理、恰當(dāng)；板書設(shè)計合理，簡潔、工整、美觀，與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系。

教學(xué)效果：已達(dá)成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)得到有效解決，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗良好；已實現(xiàn)知識能力素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維[11]。

3.2 線上線下混合式課程教學(xué)方法創(chuàng)新

3.2.1 融合課程思政的案例式情景分析與個體探究式學(xué)習(xí)

以“知識-能力-素質(zhì)”為目標(biāo)，圍繞課程設(shè)定的高階要求，采用案例式情景分析法，通過情景啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，同時引入典型思政案例，使課程充滿溫度和情懷，并與相關(guān)科技前沿成果相結(jié)合，反向重塑優(yōu)化課程體系，體現(xiàn)OBE 理念與課程思政、產(chǎn)教融合、科教融合“四位一體”的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)符合社會需求發(fā)展的專業(yè)特色人才。

3.2.2 綜合運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，聯(lián)合運(yùn)用移動端多平臺混合式智慧教學(xué)

利用現(xiàn)代教學(xué)工具、AI 技術(shù)、仿真技術(shù)與移動互聯(lián)網(wǎng)平臺深度融合，建設(shè)立體教學(xué)資源，實現(xiàn)線上個性化自主學(xué)習(xí)和線下課堂學(xué)習(xí)相有機(jī)結(jié)合，使學(xué)習(xí)過程可追蹤，可重復(fù)，可量化。課程中將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動畫、實景、工程實踐等引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、增強(qiáng)信息化素養(yǎng)[11]。 同時通過對學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)分析，掌握學(xué)習(xí)行為、個性化需求、課程滿意度和問題建議等，優(yōu)化平臺資源，提升課程團(tuán)隊，建設(shè)立體資源，優(yōu)化課程生態(tài)，推進(jìn)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。

3.2.3 建立學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的多元化考核評價體系，實現(xiàn)創(chuàng)新與挑戰(zhàn)的充分融合

強(qiáng)化過程性考核， 以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，兼顧能力與知識考核并重，通過案例模擬、學(xué)科前沿、課堂討論、視頻學(xué)習(xí)、章節(jié)測試等多個考核環(huán)節(jié)，加大過程考核，提升挑戰(zhàn)度。引導(dǎo)學(xué)生自我評價、生生互評、師生互評，并通過問卷調(diào)查形成全面系統(tǒng)的評價反饋結(jié)果，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)課程的持續(xù)改進(jìn)[12]。

4 結(jié)束語

線上線下混合式一流課程建設(shè)是信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教育相融合的一種全新的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，有效解決了課程教學(xué)中面臨的資源不足的矛盾。課程以學(xué)生為中心，對照“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建線上教學(xué)平臺，打造線上線下混合式一流課程教學(xué)模式，優(yōu)化線上線下課程教學(xué)設(shè)計，融入課程思政元素，強(qiáng)化實踐教學(xué)內(nèi)容，改革課程考核方式等多舉措， 將現(xiàn)代教學(xué)工具、信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)+深度融合， 融入案例式情景分析與個體探究式學(xué)習(xí)模式， 激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，同時對線上線下混合式課程評價指標(biāo)體系建設(shè)和課程教學(xué)方法創(chuàng)新手段提出建議，為國家一流本科課程建設(shè)和新時代青年人才的高質(zhì)量培養(yǎng)方式提供參考[12]。