創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下應(yīng)用型農(nóng)業(yè)院校農(nóng)機類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式探討

吳春東，白海超，喬春蓉，劉天祥，張 波

(黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué) 工程學(xué)院，黑龍江 大慶 163319)

0 引言

2015年李克強總理在政府工作報告中指出：“打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”“加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度”，首次建設(shè)性地提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與高等教育人才培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來，為“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”提供有力的人才支撐[1]。與此同時，2015年以來教育部發(fā)布的系列文件及各年度工作要點也多次提到高校人才培養(yǎng)要與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合、協(xié)同發(fā)展，多次指出“深入實施高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)”“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全方位深層次融入人才培養(yǎng)全過程”“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為突破口，開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，實現(xiàn)就業(yè)從業(yè)教育向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，領(lǐng)跑國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新發(fā)展”[2-4]。如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合到高校人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的應(yīng)用型人才是應(yīng)用型農(nóng)業(yè)院校目前所面臨的重要課題[5-7]。針對目前應(yīng)用型農(nóng)業(yè)院校農(nóng)機類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的實際要求，本文以培養(yǎng)農(nóng)機類專業(yè)學(xué)生成為行業(yè)需要的高質(zhì)量應(yīng)用技術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為出發(fā)點，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下現(xiàn)階段應(yīng)用型農(nóng)業(yè)院校農(nóng)機類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式存在的相應(yīng)問題進行討論，在此基礎(chǔ)上，提出系列解決方案與改革舉措，通過高校學(xué)生培養(yǎng)模式的優(yōu)化改革提高農(nóng)機類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其成為行業(yè)需要的高質(zhì)量創(chuàng)新技術(shù)研發(fā)人才。

1 現(xiàn)狀分析

農(nóng)機類專業(yè)作為應(yīng)用型農(nóng)業(yè)院校的典型專業(yè)，因其專業(yè)性和實踐操作性強，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有著獨特優(yōu)勢。目前，受高校人才培養(yǎng)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相對滯后、授課教師課程建設(shè)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入不強、學(xué)生自我創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)意識薄弱、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)弱化，對實踐教學(xué)的重視不夠等因素的影響，導(dǎo)致現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力較弱。近年來，隨著國內(nèi)有關(guān)政策的積極引導(dǎo)，部分應(yīng)用型農(nóng)業(yè)院校開展了農(nóng)機類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的積極探索，在一定程度上取得了部分成效，但仍存在著如下問題。

1.1 教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念匱乏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心要義是意識和能力的培養(yǎng)，而非填鴨式的知識灌輸和技能傳授[8]。目前，很多應(yīng)用型農(nóng)業(yè)院校雖然重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，但授課教師本身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念不先進，無法建立起系統(tǒng)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，致使其課堂教學(xué)內(nèi)容與實踐應(yīng)用出現(xiàn)脫節(jié)。雖開設(shè)了農(nóng)業(yè)機械學(xué)、機械設(shè)計、機械原理等與農(nóng)機類專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但課程建設(shè)方面仍局限于照本宣科式的教學(xué)手段，僅孤立地對課程內(nèi)容進行講授。缺少啟發(fā)式、翻轉(zhuǎn)課堂等課堂教學(xué)先進模式引入，甚至缺乏師生互動環(huán)節(jié)，無法使學(xué)生在學(xué)習(xí)農(nóng)機專業(yè)知識的基礎(chǔ)上學(xué)以致用、融會貫通，所學(xué)知識仍停留在書本的內(nèi)容，甚至不知道如何在實踐環(huán)節(jié)中進行應(yīng)用，嚴重制約學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果非常有限。同時，由于高校教師一般都是應(yīng)屆生畢業(yè)后直接選擇進入到教學(xué)工作崗位中，缺乏相應(yīng)的工作實踐經(jīng)歷，從而導(dǎo)致其工程實踐和創(chuàng)新實踐經(jīng)驗相對匱乏，在一定程度上也限制了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與專業(yè)知識融合度不足

對于大多數(shù)高校來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程一般作為全校性公共基礎(chǔ)課或選修課開展，由教務(wù)管理部門負責(zé)統(tǒng)籌，管理學(xué)或教育學(xué)教師進行授課，此類教師一般具有豐富完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論研究和方法積累，但缺乏對農(nóng)機類發(fā)展前沿和專業(yè)領(lǐng)域的了解，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論及方法與農(nóng)機專業(yè)知識內(nèi)容融合度不足。此類課程理論性較強，案例教學(xué)不足，對于本科階段學(xué)生來講，無法自主系統(tǒng)有效地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識應(yīng)用于所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域，影響其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際運用能力。同時學(xué)生一般選擇此類課程的目的是為了積攢學(xué)分，被動式的學(xué)習(xí)狀態(tài)無法深刻對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中相關(guān)理論有所理解，出現(xiàn)了“輕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，重專業(yè)課程”的現(xiàn)象。

1.3 學(xué)生自我創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)意識薄弱

目前，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)方面自我約束能力較差，思想意識薄弱，缺乏團隊協(xié)作能力，對集體活動缺乏熱情，缺少自我創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，雖有部分學(xué)生表現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿，但因其本身農(nóng)機專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識儲備的欠缺導(dǎo)致對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目無從下手，對于 “挑戰(zhàn)杯”比賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽及“大創(chuàng)”項目參與積極性不高，“等靠要”的思想比較嚴重，完全依靠指導(dǎo)教師的現(xiàn)有項目轉(zhuǎn)化，缺乏獨立思考的能力，創(chuàng)作欲望和創(chuàng)新氛圍不濃。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織或社團影響力不足，缺少專業(yè)指導(dǎo)教師定期對學(xué)生培訓(xùn)和指導(dǎo)，無法延續(xù)學(xué)生參加比賽的積極性，學(xué)生往往是興致勃勃地開始，興味索然地放棄，打消學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的積極性。只有部分有想法、有毅力、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的農(nóng)機類專業(yè)學(xué)生能夠在項目指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完整系統(tǒng)的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。同時，由于學(xué)生處于大數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)時代，部分學(xué)生自我約束能力較差，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，無法合理運用好自己課余時間，嚴重影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展。

1.4 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)趨于形式化

對于高校人才培養(yǎng)來講，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)之一。目前，各高校農(nóng)機類專業(yè)現(xiàn)有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括金工實習(xí)、工藝實習(xí)、工廠實習(xí)等，除此之外，學(xué)科競賽也可對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)起到一定作用。但由于金工實習(xí)、工藝實習(xí)教學(xué)內(nèi)容單一，整個教學(xué)環(huán)節(jié)趨于形式化，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。為保證學(xué)生安全，工廠實習(xí)更趨于現(xiàn)場參觀實習(xí)，難以達到理想的實踐效果，大學(xué)生學(xué)科競賽雖然一定程度上可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，但只有部分學(xué)生從中受益，整體上學(xué)生所學(xué)的農(nóng)機專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識難以在實踐中得到有效鍛煉，導(dǎo)致其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力無法提升。

2 方法策略

2.1 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊伍建設(shè)

高校教師具有較強的學(xué)習(xí)能力和對創(chuàng)新教學(xué)方法的接受能力，因此，學(xué)校要加強現(xiàn)有師資隊伍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思維的培養(yǎng)，定期聘請國內(nèi)外相關(guān)具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的知名企業(yè)家、行業(yè)專家及資深的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師開展不同范圍內(nèi)的學(xué)術(shù)報告或講座。組織青年骨干教師到科研院所或農(nóng)機企業(yè)研發(fā)工作崗位上完成為期至少半年的生產(chǎn)實習(xí)，促使青年教師快速積累工程實踐和創(chuàng)新實踐經(jīng)驗，在現(xiàn)有師資規(guī)模的基礎(chǔ)上培育出更多具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想的教學(xué)科研型人才。此外，深化校企合作，聘請企業(yè)農(nóng)機創(chuàng)新研發(fā)領(lǐng)域相應(yīng)技術(shù)人員作為校內(nèi)兼職教師，組建一支由企業(yè)研發(fā)技術(shù)人員組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師團隊，定期對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目進行系統(tǒng)性指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，開展工程實際應(yīng)用過程中產(chǎn)品研發(fā)相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維應(yīng)用的系列講座，分享企業(yè)先進技術(shù)和寶貴經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，真真切切感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性和實用性，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下應(yīng)用型農(nóng)業(yè)院校農(nóng)機類專業(yè)人才培養(yǎng)提供有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊伍保障。

2.2 借助現(xiàn)代教學(xué)理念，促進農(nóng)機類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革

根據(jù)工程教育專業(yè)認證標準和應(yīng)用型農(nóng)業(yè)院校農(nóng)機類專業(yè)的培養(yǎng)目標，結(jié)合實際生產(chǎn)和行業(yè)發(fā)展需要，對課程重點講授內(nèi)容進行優(yōu)化重組。相關(guān)農(nóng)機類專業(yè)課程以農(nóng)機創(chuàng)新開發(fā)的共性特點、農(nóng)機產(chǎn)品研發(fā)流程的基本規(guī)律、設(shè)計過程中遵循的理論和方法等為講授重點，不再著重介紹復(fù)雜公式的推導(dǎo)過程，同時引入農(nóng)機類行業(yè)相關(guān)的新方法、新技術(shù)、新工藝作為課程的創(chuàng)新拓展內(nèi)容，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，以適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)升級對人才創(chuàng)新思維的需求。采用線上線下混合教學(xué)模式，充分挖掘與課程內(nèi)容有關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)平臺中優(yōu)秀教學(xué)資源，使學(xué)生利用課余時間通過觀看視頻和課件的方式，完成課程內(nèi)容的有效預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)平臺，合理有效地應(yīng)用現(xiàn)代化工具，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。探索“以學(xué)生為中心”的“面授教學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)+小組討論+研究性學(xué)習(xí)”的混合式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，授課教師借助視頻、動畫、三維結(jié)構(gòu)產(chǎn)品及實物模型等教學(xué)工具，使學(xué)生能直觀、形象地了解專業(yè)知識在農(nóng)機研發(fā)領(lǐng)域的應(yīng)用。線下課堂教學(xué)中增加討論課課時，主要形式為小組討論型和班級研究性討論型，從而營造師生平等的學(xué)習(xí)氛圍。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和表達能力。結(jié)合我國高科技領(lǐng)域農(nóng)機裝備創(chuàng)新設(shè)計的實例做為課堂教學(xué)的教學(xué)元素，通過講解實際產(chǎn)品創(chuàng)新開發(fā)過程，讓學(xué)生感受到什么是“大國工匠”“能工巧匠”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和報國熱情。

2.3 發(fā)揮學(xué)科競賽優(yōu)勢，提高學(xué)生“大創(chuàng)”項目參與度

通過開展不同形式的校內(nèi)學(xué)科競賽、辯論比賽、演講比賽和講座類活動，使學(xué)生在參與活動的過程中不斷學(xué)習(xí)、增強團隊意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力，提高學(xué)生參與學(xué)科競賽興趣，有效利用好課余時間。發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織或社團作用，專業(yè)指導(dǎo)教師積極參與其中，定期對組織或社團學(xué)生完成培訓(xùn)和指導(dǎo)工作，保持學(xué)生參加比賽或參與項目的積極性。加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的宣傳和獎勵力度，提高比賽及項目成員的受眾面，鼓勵學(xué)生積極參與其中。將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽、挑戰(zhàn)杯競賽及校企合作項目等與課程建設(shè)相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)科競賽項目優(yōu)勢，將競賽和項目內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容，豐富課程體系。使學(xué)生在參加比賽和完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的過程中提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，將學(xué)生被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖框?qū)動創(chuàng)新探究式學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更自由的選擇和發(fā)展需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和工程技術(shù)創(chuàng)新能力，形成對復(fù)雜工程的系統(tǒng)視野。

2.4 構(gòu)建開放型實訓(xùn)課程體系，利用校企合作加強學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)

實踐能力也是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，作為應(yīng)用型農(nóng)業(yè)院校農(nóng)機類專業(yè)學(xué)生，單純的掌握理論知識，而不具備實踐能力，是難以達到人才培養(yǎng)要求的。因此，要從根本上解決傳統(tǒng)實踐教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)環(huán)節(jié)趨于形式化的問題，加強學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)刻不容緩。高校人才培養(yǎng)要充分利用校內(nèi)實訓(xùn)資源，構(gòu)建的開放創(chuàng)新型實訓(xùn)課程體系(圖1)，結(jié)合指導(dǎo)教師項目課題、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽產(chǎn)品及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目內(nèi)容等開展實訓(xùn)課程創(chuàng)新設(shè)計，使學(xué)生在完成實訓(xùn)任務(wù)的過程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到提升。同時，學(xué)校應(yīng)加強與企業(yè)的深度合作，引入企業(yè)攻關(guān)項目進入學(xué)校，創(chuàng)造教師、學(xué)生共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐新局面，為應(yīng)用型農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)改革創(chuàng)造新局面，實現(xiàn) “校企合作、互利共贏”新目標。積極探索 “3+1”“2+2”校企合作人才培養(yǎng)新模式，與企業(yè)建立應(yīng)用型農(nóng)機人才培養(yǎng)戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，通過完成頂崗實習(xí)，專業(yè)培訓(xùn)等方式，使學(xué)生具備工程實踐經(jīng)驗，并能將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實際產(chǎn)品創(chuàng)新實踐中去，為行業(yè)輸送更多的高質(zhì)量應(yīng)用型農(nóng)機類人才。

圖1 開放創(chuàng)新型實訓(xùn)課程體系

3 結(jié)語

隨著《中國制造2025》戰(zhàn)略的全面推進實施，有效加快了我國產(chǎn)品創(chuàng)新制造行業(yè)人才隊伍建設(shè)的步伐，極大地支撐了我國本土創(chuàng)新制造行業(yè)快速持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。目前，許多企業(yè)在保證生產(chǎn)質(zhì)量的同時也在追求產(chǎn)品優(yōu)化設(shè)計與創(chuàng)新研究，生產(chǎn)制造農(nóng)機設(shè)備逐步推陳出新。與此同時，產(chǎn)品制造業(yè)也向著自動化智能化方向優(yōu)化升級，致使產(chǎn)品制造業(yè)行業(yè)對高質(zhì)量農(nóng)機類人才需求進一步擴大，對于農(nóng)機類人才需求也更加迫切，這就意味著高校畢業(yè)的農(nóng)機類人才必須具備更高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。本文針對現(xiàn)階段應(yīng)用型農(nóng)業(yè)院校農(nóng)機類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式存在的相應(yīng)問題進行討論，在此基礎(chǔ)上，提出系列解決方案與改革舉措，以期為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下應(yīng)用型農(nóng)業(yè)院校農(nóng)機類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式改革提供參考，進一步為農(nóng)機行業(yè)輸送更多的高質(zhì)量創(chuàng)新技術(shù)型研發(fā)人才。