貝貝和五顏六色

李楠

“五顏六色”是一款包含空間方位、層次關(guān)系、遮擋關(guān)系和心理旋轉(zhuǎn)的益智類玩具，由18塊帶有不同顏色、不同形狀的色板，一本題卡和一個展示盤組成。在游戲過程中，幼兒需要根據(jù)題卡中的圖案找出需要的色板（要同時考慮形狀和顏色），按正確的順序在展示盤上一層層堆疊起來，以達(dá)成和題卡中圖案相一致的新圖案。玩具題卡分為初級、一般、中等和復(fù)雜四個層次，大班初期幼兒的游戲主要圍繞初級和一般階段進(jìn)行，個別幼兒能應(yīng)對中等或復(fù)雜階段的挑戰(zhàn)。

初始階段的圖案主要以兩塊色板的疊放組合為主，有簡單的遮擋關(guān)系。幼兒通過目測和對比，可以基本判斷出所需色板。但個別題目的圖案因?yàn)檎趽趺娣e稍大，對原有色板形狀有一定改變，容易產(chǎn)生難點(diǎn)，如第12、13、15、23、24關(guān)。

一般和中等階段的圖案主要以三塊到四塊色板的疊放組合為主，遮擋關(guān)系有一定難度。在這兩個階段的題目中，多個色板的疊放組合產(chǎn)生的新圖案，需要幼兒運(yùn)用多種方法才能篩選出需要的色板，然后再通過反復(fù)的對比、旋轉(zhuǎn)、調(diào)整、替換等操作方法找到正確的疊放順序。題目越往后，難度越大。幼兒容易在選擇色板、擺放方向和疊放次序上遇到困難。

復(fù)雜階段圖案的遮擋關(guān)系最難，主要由五塊色板的疊放組合為主，相對大班年齡段的幼兒來說過難。在游戲中幼兒的觀察能力、空間方位知覺能夠得到鍛煉，同時還可以進(jìn)一步發(fā)展推理判斷等邏輯思維能力。

幼兒游戲表現(xiàn)

貝貝，女，5歲2個月。

在觀察的過程中，貝貝從第一關(guān)開始操作，共進(jìn)行了13個關(guān)卡的嘗試，其中有兩關(guān)在遇到困難不能通過后選擇放棄，但繼續(xù)進(jìn)行下一關(guān)的嘗試。在游戲過程中，貝貝主要通過目測的方式進(jìn)行游戲，有著固定的操作模式：看到題卡后會先選擇題卡中最為明顯的圖形并找到相應(yīng)的色板拿在手中，然后再觀察題卡中剩下的圖形，找到后在手中擺放調(diào)整，與題卡達(dá)成一致后擺放在玩具臺中再進(jìn)行檢查。這樣的操作模式讓貝貝在遇到遮擋關(guān)系相對明顯、色板原有形狀改變不大的關(guān)卡時，能很快完成操作，由于有第一塊色板的鋪墊，她能很容易找出第二塊色板，剩下的便是調(diào)整方向了。這一系列行為是貝貝自主解決問題的過程，在前11關(guān)的游戲中，貝貝沒有遇到困難，個別題卡中目測不能幫助自己解決問題后，她選擇通過題卡與色板的簡單對比來找到正確的擺放方式。在第12關(guān)中，貝貝進(jìn)行上述所有方法的嘗試后仍不能通過關(guān)卡，于是選擇放棄并進(jìn)行下一關(guān)。但在進(jìn)行13關(guān)時，反復(fù)嘗試，貝貝還是沒能找到色板的正確擺放方式，并出現(xiàn)焦慮情緒，再次選擇放棄。

● 12關(guān)具體表現(xiàn)

很快選擇出與題卡中顏色、形狀最明顯的相應(yīng)色板，確定明顯的一塊深綠色色板的擺放方式后開始嘗試另一色板的擺放，此時選擇了兩塊淺綠色的色板。認(rèn)為題卡中的答案是由三塊色板組成，進(jìn)行了35秒左右的調(diào)整擺弄，主要是更換上下疊放層次、改變某一色板方向，失敗后放棄。

● 13關(guān)具體表現(xiàn)

在進(jìn)行了對題卡的簡單觀察后很快選擇出與題卡中橘色相一致的兩個色板，并用其中有明顯直線界限的橘色色板與題卡進(jìn)行重疊對比，又與手中另一色板進(jìn)行重疊，并通過目測將手中色板與題卡進(jìn)行對比檢查，發(fā)現(xiàn)形狀不一致后，再次將之前的卡片與題卡進(jìn)行重疊對比。之后，將兩塊顏色相同的色板再次重疊，又將色板錯位，使重疊后的橘色部分的直線效果達(dá)到題卡中類似的效果，但發(fā)現(xiàn)與展示盤不符，于是再次調(diào)整。經(jīng)過改變色板方向、色板疊放層次后，發(fā)現(xiàn)仍不能與題卡中圖案相同，于是改為找到題卡中的藍(lán)色色板，并在其他色板中繼續(xù)尋找，嘗試無果后選擇放棄，進(jìn)行下一關(guān)。（歷時3分20秒。）貝貝在整個游戲過程中，每次調(diào)整前和調(diào)整后都會將手中色板反復(fù)與題卡進(jìn)行目測對比，以確定是否正確。

● 幼兒情緒表現(xiàn)

從第1關(guān)到第11關(guān)的游戲中，貝貝的情緒一直很平穩(wěn)、愉悅，享受通過每一關(guān)時的成功。在第12關(guān)遇到困難選擇放棄后情緒也很平穩(wěn)。在第13關(guān)的游戲中，長時間的嘗試以及一次次的努力都沒有成功，這讓她有點(diǎn)焦急，不斷撫自己的額頭。在進(jìn)行了3分多鐘的嘗試后她選擇放棄。

難點(diǎn)分析

1.玩具難點(diǎn)分析

在貝貝的游戲中，她在進(jìn)行12關(guān)和13關(guān)時遇到了問題，這兩關(guān)的難點(diǎn)為：題卡圖案因?yàn)檎趽鯇?dǎo)致原有色板形狀發(fā)生改變，幼兒不易判斷。具體如下。

12關(guān)：因?yàn)檎趽蹶P(guān)系，深綠色的色板將下方淺綠色的色板圖案分割成了多個三角形，改變了原有形狀，對幼兒選擇色板產(chǎn)生了一定干擾。

13關(guān)：藍(lán)色色板遮擋住了橘色色板的一部分，使橘色三角形的一個角消失，形狀發(fā)生改變。對幼兒在色板選擇、組合和擺放方向方面產(chǎn)生干擾。

2.幼兒難點(diǎn)分析

（1）發(fā)展水平分析

貝貝的年齡已經(jīng)滿5歲，處在具體形象思維為主、抽象邏輯思維開始萌芽的時期。整個游戲過程貝貝絕大多數(shù)通過目測對比的形式幫助自己解決問題，偶爾會用到重疊對比，說明她現(xiàn)有的思維水平處在本年齡段的一般范圍，符合該年齡段幼兒發(fā)展水平。同時貝貝具有自己的操作模式——最先找出題卡中最明顯、最容易辨識的色板，再進(jìn)行組合。該行為體現(xiàn)了其觀察能力的水平，她能夠根據(jù)題卡圖案快速找到事物的顯著特點(diǎn)，并抓住該特點(diǎn)進(jìn)行較好的運(yùn)用以完成自己的游戲。在第12關(guān)和13關(guān)中，貝貝遇到的問題說明她的觀察僅局限在事物的表面，能感知事物明顯的外在特征，能依靠頭腦中的表象進(jìn)行思維。例如，第12關(guān)中，從貝貝的操作中可以明顯看出，她第一次選擇三角形淺綠色板，是因?yàn)槿切魏皖}卡中色板被遮蓋后的形態(tài)相符，在操作時有意識將三角形擺放在與題卡圖案中相一致的位置。同時，面對簡單的遮擋關(guān)系，能夠根據(jù)表象推理出色板的擺放層次（1至11關(guān)），說明其具有一定的邏輯思維推理能力。而色板的遮擋關(guān)系相對復(fù)雜，同時由于遮擋導(dǎo)致原有色板形態(tài)發(fā)生明顯改變后，便不能推理出相應(yīng)的色板以及正確的擺放層次，12關(guān)游戲選擇淺綠三角形色板也是由于關(guān)注點(diǎn)更多處在事物的表面。

（2）幼兒問題分析

12關(guān)：貝貝通過對12關(guān)圖案的觀察，找出顏色與之相符的三塊色板（兩塊淺綠色、一塊深綠色），從幼兒的操作中可以看出，她認(rèn)為12關(guān)的圖案是由三塊色板疊放組成。圖案中的一個大三角形讓她認(rèn)為一定需要一塊淺綠色的三角形色板，因此反復(fù)將三塊色板進(jìn)行疊放組合。幼兒的表現(xiàn)說明，在對圖案觀察時她對圖案疊放后的遮擋關(guān)系認(rèn)識錯誤，從而導(dǎo)致推理出現(xiàn)問題，沒有正確推測出所需色板的數(shù)量。

13關(guān)：此關(guān)中的圖案因?yàn)檎趽蹶P(guān)系，使所需色板中的橘色三角形變?yōu)殚偕菪危愗愒谟螒蛑幸谎坳P(guān)注到了橘色梯形的短邊和長邊處的角，然后推理出需要一個有短邊的橘色色板和一個有角的橘色色板。她找到一個有桔色正方形的色板和一個有橘色直角三角形的色板，然后開始疊放組合，想要拼出題卡圖案中的梯形。這一環(huán)節(jié)的操作說明，幼兒在觀察題卡圖案時雖然能抓住圖形表面的特點(diǎn)，但對遮擋關(guān)系的認(rèn)識還不全面，沒有發(fā)現(xiàn)因?yàn)樗{(lán)色色板的遮擋，使橘色三角形色板的形狀發(fā)生改變，最終導(dǎo)致在色板數(shù)量、形狀和疊放次序的選擇上出現(xiàn)問題。

12和13關(guān)貝貝的難點(diǎn)說明，她對圖形遮擋關(guān)系方面的認(rèn)識還存在不足。

教師是否介入：是

1.介入原因

闖關(guān)玩具是有一定挑戰(zhàn)性的，在游戲中必然會遇到當(dāng)時不能解決的困難。貝貝在進(jìn)行游戲時，有著較好的持續(xù)性，認(rèn)真并專注，遇到一般問題時愿意進(jìn)行探索和嘗試。但當(dāng)不斷的探索和嘗試不能解決當(dāng)前問題時，會選擇跳過，進(jìn)入下一關(guān)。而貝貝解決第13關(guān)的問題時，用時明顯加長，可以看出她是愿意進(jìn)行不斷探索和嘗試的，有自己解決問題的愿望。但由于反復(fù)探索后仍舊失敗，使之選擇放棄現(xiàn)有問題，轉(zhuǎn)而解決下一個問題，希望繼續(xù)體驗(yàn)成功。

通過對幼兒在游戲中的表情、動作的觀察，我發(fā)現(xiàn)連續(xù)兩次挑戰(zhàn)失敗以及放棄已經(jīng)對她的自信心和挑戰(zhàn)欲望造成了一定的影響，幼兒不斷四處張望，開始出現(xiàn)焦慮情緒。該名幼兒的性格比較內(nèi)向，但對自己有較高的要求，在日常生活中會出現(xiàn)沒有達(dá)成自己的目標(biāo)或者沒有成功而大哭的現(xiàn)象。因此從幼兒的情緒和心理上考慮，為了保護(hù)幼兒的自信心和挑戰(zhàn)欲望，教師選擇介入。

2.介入方式

詢問幼兒是否需要幫助；通過引導(dǎo)語幫助幼兒縮小選擇范圍，減小難度。

3.介入方法

（1）提示第13關(guān)只需要兩塊色板

在貝貝放棄第13關(guān)準(zhǔn)備進(jìn)行下一關(guān)時，我問：“這兩關(guān)不過了？”貝貝點(diǎn)頭。我詢問她是否需要我的幫助時，她表示同意，于是我告訴她，第13關(guān)其實(shí)只需要兩塊色板，這兩塊色板就是她手中三塊中的兩塊，同時我表示：具體是哪兩塊、怎么擺就需要你自己找答案了。在經(jīng)過提示后，貝貝開始將手中的三角形橘色色板與藍(lán)色色板組合，失敗后，結(jié)合題卡反復(fù)對比兩塊橘色的色板（三角形和正方形），然后用正方形橘色色板與藍(lán)色色板組合，與之前不同的是，這次選擇把藍(lán)色放在橘色之上。與題卡對比發(fā)現(xiàn)不對后，放棄正方形而選擇三角形橘色色板，一次擺放后即成功，同時對比題卡確定成功，用時1分鐘。

此環(huán)節(jié)的介入以詢問幼兒意見開始，目的在于了解幼兒的想法以及是否需要幫助。當(dāng)知道幼兒需要幫助時，教師通過引導(dǎo)語“13關(guān)的色板只需要兩塊，這兩塊就是你手中三塊中的其中兩塊”。幫助幼兒建立自信的同時縮小選擇范圍，降低幼兒操作難度。

（2）鼓勵繼續(xù)嘗試第12關(guān)

第13關(guān)成功后，我建議貝貝繼續(xù)嘗試第12關(guān)，貝貝還是用自己的模式首先選擇了最為明顯的深綠色菱形色板，然后拿起一個與題卡顏色相對應(yīng)的淺綠色色板。經(jīng)過長時間的反復(fù)旋轉(zhuǎn)調(diào)整、改變疊放次序仍與題卡圖案不一致，游戲陷入了僵局（貝貝不選擇其他色板，只拿著現(xiàn)有的兩塊無目的擺弄）。此時我問：“你覺得你拿的這塊對嗎？”她搖頭，“不對怎么辦呢？”我問道。貝貝馬上放下原來的淺綠三角形色板，開始尋找，她通過觀察題卡拿起另外一塊淺綠色板，然后邊看題卡圖案，邊調(diào)整兩塊色板的位置，終于正確完成，然后把色板放進(jìn)玩具臺中反復(fù)撫摸并深深地吐出一口氣。用時2分20秒。

此環(huán)節(jié)，教師針對幼兒剛剛的成功鼓勵她繼續(xù)嘗試12關(guān)，激勵了繼續(xù)挑戰(zhàn)的愿望。當(dāng)操作陷入僵局后，教師通過提問“你覺得你拿的這塊對嗎”引發(fā)幼兒思考手中材料是否合適，支持幼兒發(fā)現(xiàn)問題，走出僵局，進(jìn)行新的嘗試，最終挑戰(zhàn)成功。

4.介入分析

簡單的引導(dǎo)后，貝貝能通過觀察和對比，推理出需要的色板并進(jìn)行反復(fù)調(diào)整，獲得成功?？梢钥闯觯愗惖倪壿嬐评砟芰σ呀?jīng)處在萌芽階段。貝貝繼續(xù)進(jìn)行未解決問題的嘗試，說明她敢于面對困難，喜歡挑戰(zhàn)。從最后深深呼出的那口氣，可以感受到貝貝對自己最終完成了挑戰(zhàn)而感到滿足。長時間努力后的成功所帶來的體驗(yàn)與簡單成功的體驗(yàn)完全不同，在此過程中，貝貝還深刻體驗(yàn)到了不怕困難、不放棄、繼續(xù)挑戰(zhàn)所帶來的全新感受，這對其今后的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展有著積極的作用。