全要素課程思政改革研究
——以管理學(xué)原理課程為例

郭海紅，李樹超，吳淑芳，張 怡，陳澤文

(青島農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)管學(xué)院，山東 青島 266109)

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“使各類課程與思想政治理論課同向同行”，這也是在社會(huì)多元思想文化交織滲透的復(fù)雜形勢(shì)下對(duì)大學(xué)生正確價(jià)值引導(dǎo)的必由之路。管理學(xué)原理課程是汲取人類在社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中所積累的管理思想和管理理論的精華，系統(tǒng)地研究管理的基本原理和基本職能的應(yīng)用型學(xué)科，融合管理理論與思政元素，進(jìn)行全要素的管理學(xué)原理課程思政改革，具有重要的理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

以“管理學(xué)”“管理學(xué)原理”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)搜索，得到2009-2019 年相關(guān)文獻(xiàn)388 篇，手動(dòng)刪除文稿、人物訪談、高職院校等文獻(xiàn)，得到136 篇有效文獻(xiàn)，經(jīng)過(guò)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析(圖1)，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞集中在教學(xué)效果、課堂教學(xué)、教學(xué)方法上，課程思政并沒有集聚顯示，考慮到課程思政提出的時(shí)間不長(zhǎng)，以“管理學(xué)”+“課程思政”為關(guān)鍵詞和主題進(jìn)行搜索，僅搜索到7 篇文獻(xiàn)，分別為杜芳芳、尚利強(qiáng)等、李羽飛等、張海燕等、馬心雨等、李丹等、宋晟欣等，這幾篇文獻(xiàn)側(cè)重實(shí)施路徑、典型案例分析、教學(xué)內(nèi)容改革。

圖1 管理學(xué)原理課程思政關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

綜上，對(duì)管理學(xué)原理課程思政的相關(guān)研究較為匱乏，為數(shù)不多的研究也呈碎片化、單一化、缺乏標(biāo)準(zhǔn)等特點(diǎn)，管理學(xué)原理作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)核心課程，是課程思政的重要陣地，但其思政元素育人功能尚未得到最大化程度的發(fā)揮，具體表征在教材體系主要以西方價(jià)值觀為中心思想，缺少中國(guó)思政要素；教師考核評(píng)價(jià)緊緊圍繞專業(yè)知識(shí)和技能展開，課程思政元素嵌入度低，且呈零散化特征等。

一、管理學(xué)原理課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)

(一)優(yōu)化管理學(xué)原理課程體系

管理學(xué)原理課程是經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的核心課程，也是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的管理素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性作用，其后續(xù)課程有戰(zhàn)略管理、公司治理、人力資源管理、運(yùn)營(yíng)管理等專業(yè)課程，體現(xiàn)了以課程建設(shè)為核心的學(xué)科建設(shè)鏈。全要素融入思政元素進(jìn)行課程思政的改革，有助于管理學(xué)原理課程體系朝系統(tǒng)化、規(guī)范化、思政化拓展。

(二)促進(jìn)“立德樹人”教育理念落地

在理論教學(xué)內(nèi)容上，管理學(xué)原理課程可以在基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)方法、基礎(chǔ)原理等方面充分融入中國(guó)管理思想，講中國(guó)管理故事，可以充分挖掘思政元素潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的思想道德觀念。在管理的基本職能中，可以充分融入職業(yè)道德的建樹，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，樹立責(zé)任意識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)上，因管理學(xué)原理來(lái)源于實(shí)踐，可以充分和行業(yè)、企業(yè)對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生管理能力和管理思維。因此，管理學(xué)原理課程在理論和實(shí)踐上兼具思政教育的可行性，有利于促進(jìn)“立德樹人”教育理念在課程中落地扎根，提高育人質(zhì)量。

(三)促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

管理學(xué)原理全要素課程思政改革助推主講教師主動(dòng)提高思政覺悟和思政素養(yǎng)，管理學(xué)原理課程體系多數(shù)以西方管理思想為邏輯主線，通過(guò)課程思政有助于培養(yǎng)中西管理思想融匯貫通的主講教師隊(duì)伍，對(duì)主講教師也提出了更高的要求，需要教師將“中國(guó)管理思想”“中國(guó)管理之道”“中國(guó)企業(yè)家精神”等有機(jī)嵌入管理學(xué)原理的課程體系中，在課程思政改革中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)主講教師的思想政治素養(yǎng)提升。

二、管理學(xué)原理課程思政實(shí)施路徑

(一)多維協(xié)同的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向

由培養(yǎng)學(xué)生知、能、行目標(biāo)，向培養(yǎng)學(xué)生知、能、情、行的協(xié)同培養(yǎng)目標(biāo)變革，需要緊依“價(jià)值引領(lǐng)”核心目標(biāo)，并最大程度地與課程目標(biāo)對(duì)接，在課程全過(guò)程及全要素中系統(tǒng)整合推進(jìn)融入思政元素，才能真正實(shí)現(xiàn)課程育人的目標(biāo)。

知。把中國(guó)管理故事和社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入基礎(chǔ)知識(shí)中，幫助學(xué)生了解管理、管理技能等相關(guān)概念；了解管理理論的發(fā)展過(guò)程和發(fā)展趨勢(shì)；理解組織文化、環(huán)境、管理倫理以及對(duì)組織管理的影響；掌握計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制職能的作用、基本原理、方法；領(lǐng)會(huì)各管理職能之間的相互關(guān)系等基礎(chǔ)知識(shí)。能。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，匹配相應(yīng)的教學(xué)路徑，幫助學(xué)生能夠初步分析相關(guān)因素對(duì)管理活動(dòng)產(chǎn)生的影響；根據(jù)環(huán)境復(fù)雜性靈活采取不同管理方式的權(quán)變管理能力；學(xué)會(huì)使用定量方法進(jìn)行方案的選擇和進(jìn)一步的行動(dòng)安排能力；能夠根據(jù)管理原理和思想進(jìn)行分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題能力。情。深化家國(guó)情懷、道德倫理、社會(huì)責(zé)任、敬業(yè)精神、法治觀念等于學(xué)生的意識(shí)中，提高學(xué)生的價(jià)值判斷、機(jī)制選擇及價(jià)值塑造能力，培養(yǎng)學(xué)生四個(gè)自信，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀。行。通過(guò)教師引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生參與，充分把管理學(xué)原理的基礎(chǔ)知識(shí)與思政點(diǎn)融合，培養(yǎng)學(xué)生把握歷史了解學(xué)科前沿不斷創(chuàng)新精神；培養(yǎng)學(xué)生勤奮好學(xué)并善于同他人合作的協(xié)作精神；培養(yǎng)學(xué)生辯證的思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的思維模式，把管理學(xué)原理課堂變成思政的承載空間。

(二)異質(zhì)性的思政元素融入

注重適度和異質(zhì)的結(jié)合。一方面，遵循適度性原則，優(yōu)選中國(guó)文化中的管理基因和價(jià)值范式融入管理學(xué)原理課程，同時(shí)，規(guī)避為了思政而思政，避免過(guò)多的思政點(diǎn)而矮化基礎(chǔ)知識(shí)在課程中的地位，以求達(dá)到在情理交融中無(wú)形形成對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)。另一方面，充分調(diào)查學(xué)生的接受度，在符合不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)課堂上的教學(xué)活動(dòng)和課堂下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在引人入勝與收放自如中激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷、科學(xué)鉆研精神、企業(yè)家精神、敬業(yè)精神等情感訴求。另一方面，根據(jù)院校和專業(yè)特點(diǎn)，精選不同的思政元素，比如，對(duì)農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生，精選農(nóng)業(yè)相關(guān)思政元素。

(三)體系化的思政要素設(shè)計(jì)

變革以“知識(shí)為主線”的課程內(nèi)容為以“知識(shí)與思政元素結(jié)合”的教學(xué)內(nèi)容，把管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，在改進(jìn)中不斷加強(qiáng)，切實(shí)提升課程思政的親和力和針對(duì)性，將課程思政教學(xué)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主流有機(jī)融合，努力解決思政“入耳、入腦、入心”的“最后一公里”問(wèn)題，為此，需要在思政教育與課程融合的理念指導(dǎo)下重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在管理學(xué)原理理論知識(shí)體系中，遵循管理的基本職能的主線，緊依“立德樹人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在每個(gè)職能中充分融入育人元素，二次匹配教材資源，具體如圖2 所示。

圖2 管理學(xué)原理課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖

(四)多元化的教學(xué)手段耦合

推行差異化的教學(xué)方法，根據(jù)不同管理職能、不同的知識(shí)脈絡(luò)、不同專業(yè)特點(diǎn)、不同思政內(nèi)容，運(yùn)用異質(zhì)性的教學(xué)方法，靈活選用課堂授課、文獻(xiàn)選讀、專題研究、學(xué)生辯論、視頻觀摩、案例教學(xué)法、對(duì)比分析法、問(wèn)題鏈教學(xué)法，并在課堂教學(xué)中強(qiáng)化師生互動(dòng)，搭載網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，靈活運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”“對(duì)分課堂”等不同形式，強(qiáng)化學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)，達(dá)到“化知于心，化心于行，化行于情”，在潛移默化中提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)效果，如圖2 所示。

(五)平臺(tái)化的教學(xué)反饋載體

課程思政是隱形思政，如果提高其顯性效度，需要有效載體。為此，管理學(xué)原理課程充分利用超星等多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，探索搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程資源平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布《大國(guó)重器》《大國(guó)智慧》《國(guó)學(xué)與管理學(xué)》《首席執(zhí)行官》《大國(guó)農(nóng)業(yè)》等視頻資源，并融入大學(xué)生喜聞樂(lè)見的方式如彈幕、吐槽、討論等，并不定期進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及訪談，最大程度地尊重學(xué)生體驗(yàn)，緊密關(guān)切學(xué)生所關(guān)注的熱點(diǎn)，避免說(shuō)教式思政，在無(wú)形中促進(jìn)學(xué)生正確“三觀”養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)全程育人的基本目標(biāo)。

(六)過(guò)程化的思政教學(xué)評(píng)價(jià)

合理的教學(xué)評(píng)價(jià)是課程思政有效推進(jìn)的保障。立足于全面檢驗(yàn)學(xué)生的綜合能力，打破以“考試成績(jī)+出勤+作業(yè)成績(jī)”的慣用考核方式，把職業(yè)道德精神和職業(yè)倫理同實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)緊密銜接，引導(dǎo)學(xué)生真正化思政教育為行動(dòng)。引入布魯姆的價(jià)值內(nèi)化理論，在知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)考核的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)價(jià)值目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，嘗試采用觀察法、核心行為特征記錄、問(wèn)卷調(diào)查、情景測(cè)驗(yàn)等方式收集相關(guān)證據(jù)，在Rubrics 量表基礎(chǔ)上，增設(shè)價(jià)值評(píng)價(jià)維度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)收集到的相關(guān)證據(jù)數(shù)量和程度衡量評(píng)價(jià)學(xué)生的價(jià)值態(tài)度變化，并注意與知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)緊密融合，避免單純的“價(jià)值拷問(wèn)”。具體如圖3 所示。

圖3 管理學(xué)原理過(guò)程化評(píng)價(jià)體系

三、管理學(xué)課程思政改革的基本保障

管理學(xué)原理課程思政是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要多方力量有力支撐才能完成，因此，基于系統(tǒng)管理理論設(shè)計(jì)的課程思政的保障體系如圖4 所示。其中，需要學(xué)校與家庭、教師與學(xué)生互相配合，四個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)整合，才能真正把立德樹人的育人目標(biāo)深化于課程思政中，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。學(xué)校需在考核機(jī)制保障方面做出改革，不單以分?jǐn)?shù)衡量成績(jī)。需要明確課程思政標(biāo)準(zhǔn)，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)、思政案例收集等軟硬件建設(shè)方面提供政策和資金保障。家庭需塑造良好的思政氛圍，并示范引導(dǎo)，成為思政穩(wěn)固的后方陣地。教師在課程組織管理、團(tuán)隊(duì)組建、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及教學(xué)方法選擇方面多力并發(fā)。學(xué)生需要相互幫扶帶、積極參與教學(xué)反饋及知化于行。通過(guò)系統(tǒng)的多維要素的長(zhǎng)期耦合，才能形成課程思政良性發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。

圖4 管理學(xué)課程思政保障體系