著眼“為戰(zhàn)育人”的數(shù)據(jù)鏈課程建設(shè)與實踐

趙志勇，毛忠陽，王 瑞，凌 青

(海軍航空大學(xué) 航空作戰(zhàn)勤務(wù)學(xué)院，山東 煙臺 264001)

“為戰(zhàn)育人”是貫徹新時代軍事教育方針的重要內(nèi)容，是加強新時代海軍院校建設(shè)發(fā)展的必然要求。為打贏未來復(fù)雜電磁環(huán)境條件下的信息化戰(zhàn)爭，對軍隊院校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。

數(shù)據(jù)鏈?zhǔn)俏淦餮b備的“生命線”，是聯(lián)合作戰(zhàn)的“粘合劑”，對戰(zhàn)爭的勝負(fù)起著決定性作用。數(shù)據(jù)鏈課程是軍事院校多個專業(yè)的生長干部學(xué)員、士官學(xué)員、干部輪培訓(xùn)等多層次的必修課程。與一般的專業(yè)課程不同，數(shù)據(jù)鏈課程不僅技術(shù)理論上復(fù)雜，而且與戰(zhàn)術(shù)運用緊密相關(guān)。然而，現(xiàn)有數(shù)據(jù)鏈課程還存在“一門課程打天下”的現(xiàn)象，難以滿足多專業(yè)多層次多作戰(zhàn)環(huán)境人才培養(yǎng)的需求；教學(xué)內(nèi)容存在與教學(xué)對象不匹配、與裝備運用結(jié)合不緊密等問題。

針對數(shù)據(jù)鏈課程存在的上述問題，本文打破以往“用培養(yǎng)工程技術(shù)人才的方法培育指揮人才”的慣性思維，以“雙重”建設(shè)為契機，提出了“能力素質(zhì)模型化、內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)化、課程建設(shè)系列化、具體實施聯(lián)合化”的課程建設(shè)理念，明確了“注重頂層規(guī)劃設(shè)計、構(gòu)建能力素質(zhì)模型、突出為戰(zhàn)育人特色”的課程建設(shè)思路，構(gòu)建支撐聯(lián)合作戰(zhàn)條件下?？諔?zhàn)場信息化作戰(zhàn)人才培養(yǎng)的數(shù)據(jù)鏈系列課程。通過對教學(xué)研究成果的實踐，形成院校、部隊、廠所“資源整合、交叉培養(yǎng)、良性互動”的長效機制，建立遵循“聚焦實戰(zhàn)、整體設(shè)計、資源共享”的實戰(zhàn)化教學(xué)環(huán)境。

一、需要解決的教學(xué)問題

《新時代的中國國防》白皮書中指出：“中國特色軍事變革取得重大進展，但機械化建設(shè)任務(wù)尚未完成，信息化水平亟待提高。”數(shù)據(jù)鏈課程教學(xué)作為培養(yǎng)信息化人才的關(guān)鍵支撐，應(yīng)高度重視數(shù)據(jù)鏈課程建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容改革。堅持為戰(zhàn)教戰(zhàn)研戰(zhàn)謀戰(zhàn)，突出打仗核心能力培養(yǎng)，對接崗位能力標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，緊貼戰(zhàn)備訓(xùn)練工作實際過程優(yōu)化課程體系。數(shù)據(jù)鏈作為戰(zhàn)術(shù)與技術(shù)并重的課程，應(yīng)以“為戰(zhàn)育人”為基本目標(biāo)，按照部隊實戰(zhàn)化崗位任職標(biāo)準(zhǔn)，分層次分崗位對數(shù)據(jù)鏈系列課程教學(xué)進行探索和實踐。

在海軍航空兵轉(zhuǎn)型建設(shè)和海軍航空大學(xué)改革重塑牽引下，本校教學(xué)任務(wù)由過去的單一培養(yǎng)工程技術(shù)為主的裝備保障人員向海軍航空兵全員、全域、全元素培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。在新的使命任務(wù)要求下，數(shù)據(jù)鏈課程教學(xué)作為海軍航空兵信息化作戰(zhàn)人才培養(yǎng)的重要支撐，應(yīng)構(gòu)建面向多專業(yè)多層次多作戰(zhàn)環(huán)境的數(shù)據(jù)鏈系列課程，進一步推進數(shù)據(jù)鏈系列課程向?qū)崙?zhàn)化模式轉(zhuǎn)變顯得尤為緊迫。從實戰(zhàn)化教學(xué)角度考慮，數(shù)據(jù)鏈課程及教學(xué)內(nèi)容存在的主要問題表現(xiàn)在：課程設(shè)置單一；教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象不匹配；與裝備運用結(jié)合不緊密。

(一)數(shù)據(jù)鏈課程設(shè)置單一

數(shù)據(jù)鏈課程自2007 年開設(shè)建課，主要面向?qū)ο笫潜究茖哟蔚募夹g(shù)維護保障人員。隨著海軍航空兵的轉(zhuǎn)型建設(shè)和大學(xué)改革重塑，培養(yǎng)對象也由原來單一的技術(shù)維護保障人員，調(diào)整增加了特種機、艦載機等作戰(zhàn)平臺指揮人員，培養(yǎng)層次涵蓋了本科、士官高職、直招士官、初級預(yù)選士官、干部輪培訓(xùn)等。因此，過去單一的數(shù)據(jù)鏈課程設(shè)置勢必難以滿足多專業(yè)多層次多作戰(zhàn)環(huán)境的人才培養(yǎng)需求，工程技術(shù)人才的慣性思維培育模式也無法滿足“為戰(zhàn)育人”的培養(yǎng)需求。

(二)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象不匹配

隨著科技的不斷發(fā)展和軍事變革，現(xiàn)代海戰(zhàn)場作戰(zhàn)信息環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，主要體現(xiàn)在電磁環(huán)境復(fù)雜、戰(zhàn)場信息融合聯(lián)合指揮等，這些變化對“為戰(zhàn)育人”提出了更高的要求。原有數(shù)據(jù)鏈課程的教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重于系統(tǒng)原理分析和關(guān)鍵技術(shù)的講解，對不同層次、不同專業(yè)的學(xué)員均采用工學(xué)思維模式進行人才培養(yǎng)，未能區(qū)分不同學(xué)員的專業(yè)基礎(chǔ)、崗位需求、任職能力、學(xué)習(xí)能力等客觀因素，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

(三)教學(xué)內(nèi)容與裝備運用結(jié)合不緊密

原有數(shù)據(jù)鏈課程教學(xué)內(nèi)容與裝備現(xiàn)狀、崗位設(shè)置等實戰(zhàn)化情景脫節(jié)、與部隊裝備型號結(jié)合不緊密，授課內(nèi)容重理論、輕應(yīng)用，難以滿足人才實戰(zhàn)能力培養(yǎng)需求。數(shù)據(jù)鏈裝備與傳統(tǒng)的通信裝備不同，是用于鏈接各作戰(zhàn)平臺實施聯(lián)合作戰(zhàn)的數(shù)據(jù)通信網(wǎng)絡(luò)裝備，各平臺所裝備的數(shù)據(jù)鏈端機僅僅是網(wǎng)絡(luò)中的一個節(jié)點；數(shù)據(jù)鏈裝備的作戰(zhàn)運用與各作戰(zhàn)平臺所擔(dān)任的作戰(zhàn)任務(wù)、戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)法運用、作戰(zhàn)模式特點也密切相關(guān)。因此，用好數(shù)據(jù)鏈裝備，提高數(shù)據(jù)鏈裝備的作戰(zhàn)效能，不僅僅涉及到裝備原理和關(guān)鍵技術(shù)，還涉及到數(shù)據(jù)鏈的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、組織運用、戰(zhàn)術(shù)運用、操作規(guī)范、特情處置等。在近年來的部隊演習(xí)演練中，暴露出了大量與數(shù)據(jù)鏈裝備運用的相關(guān)問題，集中反映在技術(shù)機理不掌握，組織運用不優(yōu)化，操作使用規(guī)程不規(guī)范、特情處理不合理等。

二、主要做法

(一)通過更新理念引領(lǐng)課程建設(shè)方案設(shè)計

課程組通過深入分析制約信息化人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的因素，提出了“能力素質(zhì)模型化、內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)化、課程建設(shè)系列化、具體實施聯(lián)合化”的課程建設(shè)理念。明確“注重頂層規(guī)劃設(shè)計、構(gòu)建能力素質(zhì)模型、突出為戰(zhàn)育人特色”的課程建設(shè)思路。依據(jù)課程建設(shè)的基本理念、總體目標(biāo)，在頂層設(shè)計方法論的指導(dǎo)下通過對系列課程體系的整體思路進行設(shè)計與規(guī)劃，創(chuàng)立“為戰(zhàn)育人”的實戰(zhàn)化崗位能力素質(zhì)模型，根據(jù)該能力素質(zhì)模型，對知識能力模塊進行優(yōu)化設(shè)計，最終形成適合多專業(yè)多層次多環(huán)境的系列課程。

(二)通過構(gòu)建能力素質(zhì)模型實施差異化教學(xué)

針對原有數(shù)據(jù)鏈課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象不匹配的問題，從部隊崗位對數(shù)據(jù)鏈運用人才的需求出發(fā)，遵循實戰(zhàn)化、現(xiàn)實性、客觀性、發(fā)展性原則，采用演繹和限定選項相結(jié)合的模型構(gòu)建方法，通過前期準(zhǔn)備、確定詞典、差異化分析、能力素質(zhì)確定、建立模型庫五個步驟，構(gòu)建面向不同層次、不同專業(yè)、不同崗位的數(shù)據(jù)鏈人才能力素質(zhì)模型。

數(shù)據(jù)鏈運用人才是與數(shù)據(jù)鏈組織運用相關(guān)的崗位任職人員，主要涵蓋指揮員、參謀人員、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃員、網(wǎng)絡(luò)管理員、裝備操作員、裝備維護員等。根據(jù)麥克利蘭的“冰山模型”理論，將能力素質(zhì)分為初級、中級和高級，初級部分是所有相關(guān)崗位必須具備的能力素質(zhì)，而中高級部分是針對不同的崗位需求確定的關(guān)鍵能力要素，其相應(yīng)的能力素質(zhì)示意圖如圖1 所示。這些崗位對人才能力素質(zhì)的要求各不相同。依據(jù)人才能力素質(zhì)詞典，對這些崗位對人才能力素質(zhì)的要求進行差異化分析。各崗位人員的數(shù)據(jù)鏈運用能力素質(zhì)描述見表1。根據(jù)各類人員的能力素質(zhì)模型，分層次、分專業(yè)、分崗位設(shè)置相應(yīng)課程教學(xué)內(nèi)容。

表1 各崗位的數(shù)據(jù)鏈運用能力素質(zhì)描述

圖1 初級、中級和高級數(shù)據(jù)鏈人才能力素質(zhì)示意圖

(三)緊貼部隊實際裝備，突出作戰(zhàn)使用效能，使課程設(shè)置與實戰(zhàn)能力培養(yǎng)相匹配

部隊所需，就是院校所教，“教什么”是實現(xiàn)“為戰(zhàn)育人”的關(guān)鍵。根據(jù)戰(zhàn)爭形態(tài)、作戰(zhàn)環(huán)境、作戰(zhàn)對象等發(fā)展情況，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強課程教學(xué)內(nèi)容的前瞻性和實用性，確保院校人才培養(yǎng)與部隊實戰(zhàn)化訓(xùn)練需求能夠有效對接，解決“教什么”的問題。數(shù)據(jù)鏈課程組深入貫徹黨在新形勢下的強軍目標(biāo)，以現(xiàn)代信息化戰(zhàn)爭所呈現(xiàn)的新特征對人才培養(yǎng)提出的新要求為牽引，聚焦數(shù)據(jù)鏈裝備規(guī)劃、使用、維護、管理、監(jiān)造、試驗、鑒定等人才實戰(zhàn)能力培養(yǎng)，通過全面、系統(tǒng)地研究海軍航空兵數(shù)據(jù)鏈裝備技術(shù)體制，針對傳統(tǒng)專業(yè)課程存在的教學(xué)內(nèi)容與裝備現(xiàn)狀、崗位設(shè)置等實戰(zhàn)化情景脫節(jié)、與部隊裝備型號結(jié)合不緊密等問題，以滿足人才實戰(zhàn)能力培養(yǎng)需求為原則，從數(shù)據(jù)鏈理論基礎(chǔ)、裝備原理、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、戰(zhàn)術(shù)運用、多鏈操作、效能評估等方面入手，優(yōu)化設(shè)置課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)。

(四)通過提煉數(shù)據(jù)鏈關(guān)鍵技術(shù)，確立了“以關(guān)鍵技術(shù)為主線，對海軍多類型多系列數(shù)據(jù)鏈系統(tǒng)知識體系整合優(yōu)化”的教學(xué)理念

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息化裝備更新的速度也將逐漸加快，新型數(shù)據(jù)鏈裝備也將會層出不窮，除了現(xiàn)役的戰(zhàn)術(shù)數(shù)據(jù)鏈外，未來還會出現(xiàn)艦載機自動著艦數(shù)據(jù)鏈、武器協(xié)同數(shù)據(jù)鏈等多種類型。因此，按照現(xiàn)有的教學(xué)模式和方法，無論是某個型號裝備講深講透還是多個型號裝備面面俱到，都很難適應(yīng)數(shù)據(jù)鏈裝備的未來發(fā)展需要。

從通信技術(shù)的角度來看，數(shù)據(jù)鏈?zhǔn)窃谕ㄐ艆f(xié)議的控制下，在多個平臺之間實現(xiàn)信息交互的戰(zhàn)術(shù)無線數(shù)據(jù)通信系統(tǒng)。通過分析現(xiàn)有數(shù)據(jù)鏈系統(tǒng)的基本原理，各數(shù)據(jù)鏈系統(tǒng)都包含以下關(guān)鍵技術(shù)：信息傳輸、消息格式、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、通信安全等。因此，雖然數(shù)據(jù)鏈裝備類型繁多、體制多樣，但從數(shù)據(jù)鏈裝備的關(guān)鍵技術(shù)角度來看，數(shù)據(jù)鏈裝備的關(guān)鍵技術(shù)都是相同的。因此，以數(shù)據(jù)鏈關(guān)鍵技術(shù)為主線，對我軍多類型、多體制數(shù)據(jù)鏈系統(tǒng)的關(guān)鍵技術(shù)綜合，實現(xiàn)對數(shù)據(jù)鏈裝備教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，這不僅有利于學(xué)員掌握不同類型的數(shù)據(jù)鏈裝備，也能更好地適應(yīng)數(shù)據(jù)鏈裝備的不斷更新。

(五)通過院校、部隊、廠所三方資源融合，構(gòu)建課程建設(shè)的閉環(huán)發(fā)展機制

長期以來，作戰(zhàn)部隊理論知識欠缺，院校作戰(zhàn)經(jīng)驗不足、裝備匱乏，廠所作戰(zhàn)運用背景缺失是制約人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的難題。作戰(zhàn)、教學(xué)、科研三者相對獨立的關(guān)系，造成了一線部隊數(shù)據(jù)鏈裝備作戰(zhàn)使用問題缺少理論指導(dǎo)，工廠對數(shù)據(jù)鏈裝備升級改造欠缺作戰(zhàn)運用背景，院校教學(xué)重理論輕應(yīng)用，與部隊實際脫節(jié)。針對上述問題，課程組以部隊演練需求為牽引，以教學(xué)育人為支撐，以科研攻關(guān)為驅(qū)動力，將三者構(gòu)成閉環(huán)關(guān)系，與部隊、工廠一起解決數(shù)據(jù)鏈?zhǔn)褂眠^程中所出現(xiàn)的“人”“裝備”“制度”層面問題，以提升信息化人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實現(xiàn)“為戰(zhàn)育人”。通過對教學(xué)研究成果的實踐，形成院校、部隊、廠所“資源整合、交叉培養(yǎng)、良性互動”的長效發(fā)展機制，帶動課程內(nèi)涵式建設(shè)發(fā)展。

三、結(jié)束語

“為戰(zhàn)育人”是貫徹新時代軍事教育方針的重要內(nèi)容，是加強新時代海軍院校建設(shè)發(fā)展的必然要求。打破以往“用培養(yǎng)工程技術(shù)人才的方法培育指揮人才”的慣性思維，以“雙重”建設(shè)為契機，提出“能力素質(zhì)模型化、內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)化、課程建設(shè)系列化、具體實施聯(lián)合化”的課程建設(shè)理念。通過更新理念引領(lǐng)課程建設(shè)方案設(shè)計；通過構(gòu)建能力素質(zhì)模型實施差異化教學(xué)；緊貼部隊實際裝備，突出作戰(zhàn)使用效能，使課程設(shè)置與實戰(zhàn)能力培養(yǎng)相匹配；以關(guān)鍵技術(shù)為主線，對海軍多類型多系列數(shù)據(jù)鏈系統(tǒng)知識體系整合優(yōu)化；通過院校、部隊、廠所三方資源融合，構(gòu)建課程建設(shè)的閉環(huán)發(fā)展機制，以提升“為戰(zhàn)育人”的實戰(zhàn)化教學(xué)環(huán)境。上述做法并不僅僅局限于數(shù)據(jù)鏈課程，對于其他專業(yè)課程教學(xué)也具有一定的借鑒意義。