基于TAM 的體育專業(yè)學(xué)生智慧課堂參與行為影響因素分析

程園園，宋亞明

(淮南師范學(xué)院，安徽 淮南 232038)

為貫徹落實黨的十九大精神，2018 年教育部發(fā)布《教育信息化2.0 行動計劃》，為加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國開啟了新的征程，教育信息化隨之進(jìn)入了新的發(fā)展階段。智慧教育作為教育信息化領(lǐng)域的“奮進(jìn)之筆”，成為教育信息化的重要內(nèi)容。現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能的快速發(fā)展，5G 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用提高了人們的工作效率。智慧課堂在教育信息化的時代中擔(dān)當(dāng)了主要角色，體育教育信息化也開始受到學(xué)校的關(guān)注，體育教育信息化的推進(jìn)能創(chuàng)新體育教學(xué)方式、有效提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)而培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。因此當(dāng)前提升體育專業(yè)學(xué)生對智慧課堂的參與度，是學(xué)校應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問題，智慧課堂如何在高校更好地扎根，在日常教學(xué)中真正推動大學(xué)生參與智慧課堂是本次研究的目的。

一、研究對象

淮南師范學(xué)院體育專業(yè)學(xué)生智慧課堂的參與現(xiàn)狀及影響因素。

二、研究方法

(一)文獻(xiàn)資料法

通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)學(xué)術(shù)內(nèi)容，利用中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、淮南師范學(xué)院圖書館以及相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理、分析、歸納智慧課堂，為本課題研究的開展提供了強(qiáng)有力的理論依據(jù)。

(二)問卷調(diào)查法

面向淮南師范學(xué)院體育學(xué)院學(xué)生，設(shè)計智慧課堂中學(xué)習(xí)參與現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，獲取當(dāng)前智慧課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)參與現(xiàn)狀及存在的問題。

(三)數(shù)理統(tǒng)計法

本文使用數(shù)據(jù)分析法進(jìn)行研究，對問卷調(diào)查所收集的資料和數(shù)據(jù)，用Excel 2019 以及IBM SPSS STATISTICS 進(jìn)行數(shù)據(jù)整理與分析。

三、結(jié)果與分析

以新技術(shù)為支撐，以學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)為理念，將新一代信息技術(shù)應(yīng)用于整個教學(xué)之中，打造富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)課前、課中和課后的智能化、數(shù)據(jù)化、高效化教學(xué)，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)智慧的生成。體育專業(yè)課程教學(xué)具有一定的特殊性，如何更好地將智慧課堂運(yùn)用到體育專業(yè)的課堂中，需要對受用者進(jìn)行調(diào)查與研究。

(一)受調(diào)查者基本情況分析

由表1 可得知，接受調(diào)查學(xué)生的男女性別分布情況，男生占73.8%，女生占26.2%；大一、大二、大三、大四各年級人數(shù)的分布情況，大一21.9%、大二31.6%、大三26.2%、大四20.3%。

表1 學(xué)生性別、年級分布情況

(二)智慧課堂相關(guān)變量情況分析

由表2 我們可以看出，在意愿的平均值最低達(dá)到1.77，其標(biāo)準(zhǔn)差為0.71 時離散程度較小。在對以上變量得分的設(shè)定方面，“1”代表對“有用性”“易用性”認(rèn)可度最高，學(xué)生態(tài)度和行為最積極，意愿最強(qiáng)烈，“5”代表得分最低，意愿最弱。表2 顯示平均值在1.77～1.96 區(qū)間，小于2，說明學(xué)生對智慧課堂的有用性和易用性較為認(rèn)可，使用態(tài)度端正，在今后的行為和意愿較為強(qiáng)烈。

表2 相關(guān)變量分析情況

(三)差異性分析

1.各變量在不同性別方面的差異性情況

由表3 可知，在意愿、有用性、易用性、態(tài)度、行為五個變量中，男、女學(xué)生對智慧課堂的易用性認(rèn)知方面，P值為0.03，小于0.05，說明差異具備顯著性。結(jié)合在此變量的平均值男1.91、女2.11，可以認(rèn)為相對于女生，男生對智慧課堂設(shè)備的流暢度、系統(tǒng)糾錯、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、及時反饋方面的功能認(rèn)可要更強(qiáng)一些。

表3 不同性別方面的差異性分析

其余四個變量，意愿P 值為0.76、有用性P 值為0.24、態(tài)度P 值為0.39、行為P 值為0.34，均大于0.05，說明男女學(xué)生沒有差異性。

2.各變量在不同年級方面的差異性分析

由表4 可知，在使用意愿方面：大一和大二、大一和大四的P 值分別為0.002、0.007 小于0.05，說明在使用意愿上，大一和大二、大四差異具備顯著性。其他年級之間顯著性P 值均大于0.05，說明沒有差異性。

表4 不同年級在意愿方面的多重比較

由表5 可知，在有用性方面：大一和大二、大一和大三、大一和大四的P 值分別為0.000、0.002、0.000，均小于0.05，說明在有用性方面，大一與大二、大三、大四差異具備顯著性。通過數(shù)據(jù)分析說明，大一學(xué)生認(rèn)為智慧課堂，對他們的學(xué)習(xí)、完成作用等方面有較大的用處。

表5 不同年級在有用性方面的多重比較

由表6 可知，在易用性方面：大一和大二、大一和大三、大一和大四P 值分別0.000、0.010、0.000，均小于0.05，說明在易用性方面，大一與大二、大三、大四差異具備顯著性。

表6 不同年級在易用性方面的多重比較

由表7 可知，在態(tài)度方面：大一和大二、大一和大三、大一和大四P 值分別0.000、0.007、0.000，均小于0.05，說明對待智慧課堂態(tài)度方面大一與大二、大三、大四差異具備顯著性；大三和大四P 值為0.003，說明這兩個年級在態(tài)度指標(biāo)上具有差異性，大三年級比大四年級態(tài)度要好；相對其他三個年級，大一學(xué)生對智慧課堂的使用態(tài)度更加積極。

表7 不同年級在態(tài)度方面的多重比較

(四)相關(guān)性分析

對“易用性”“有用性”“態(tài)度”“行為”和“意愿”五個變量進(jìn)行相關(guān)性分析，見表8，變量之間兩兩關(guān)系均具備統(tǒng)計學(xué)意義，其中意愿與易用性(r=0.650，P＜0.01)、有用性(r=0.666，P＜0.01)、態(tài)度(r=0.678，P＜0.01)與行為(r=0.663)相關(guān)具備顯著性。

表8 各變量相關(guān)性分析

(五)回歸分析

TAM 模型最早被Davis 應(yīng)用于用戶接受信息系統(tǒng)的研究中，研究的主要方向是哪些因素會直接或者間接影響使用者接受信息系統(tǒng)，其最初意愿是研究計算機(jī)被廣泛接受的相關(guān)影響因素，本文借鑒經(jīng)典的技術(shù)可接受模型，設(shè)計變量之間的關(guān)系路徑，并通過回歸分析來進(jìn)行檢驗。

1.有用性、易用性、態(tài)度對意愿的回歸分析

由表9 可知，有用性→意愿的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.227，(P=0.009＜0.05)，說明有用性對意愿有正向影響，具備顯著性，學(xué)生感知到智慧課堂的有用性水平越高，他們對智慧課堂的使用意愿越強(qiáng)。易用性→意愿的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.261，(P=0.000＜0.05)，說明易用性對意愿有正影響，具備顯著性，學(xué)生感知到智慧課堂的使用越方便，他們對智慧課堂的使用意愿越強(qiáng)。態(tài)度→意愿的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.288，(P=0.001＜0.05)，說明態(tài)度對意愿有正向影響，具備顯著性，學(xué)生對智慧課堂持有態(tài)度越積極，他們對智慧課堂的使用意愿越強(qiáng)。

表9 顯示：有用性、易用性、態(tài)度與意愿之間路徑系數(shù)具備統(tǒng)計學(xué)意義，均有正向影響。

表9 有用性、易用性、態(tài)度對意愿的回歸分析

2.意愿與使用行為的回歸分析

由表10 可知，意愿→行為的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.663，(P=0.000＜0.05)，說明意愿對使用行為有正向影響，且具備顯著性，學(xué)生對到智慧課堂今后的使用意愿越強(qiáng)，他們未來對智慧課堂中的師生交流、完成任務(wù)、展示學(xué)習(xí)成果等一系列的行為意愿越強(qiáng)。

表10 意愿與使用行為的回歸分析

四、結(jié)論

1.學(xué)生對智慧課堂的有用性和易用性較為認(rèn)可，使用態(tài)度端正，在今后的行為和意愿較為強(qiáng)烈；男、女學(xué)生對智慧課堂的易用性認(rèn)知方面，差異具備顯著性。

2.不同年級之間：在使用意愿上，大一和大二、大四差異具備顯著性；在有用性方面，大一與大二、大三、大四差異具備顯著性；在易用性方面，大一與大二、大三、大四差異具備顯著性；對待智慧課堂態(tài)度方面大一與大二、大三、大四差異具備顯著性，大三與大四比較，大三比大四好。

3.在有用性、易用性、態(tài)度和行為與意愿之間路徑系數(shù)具備統(tǒng)計學(xué)意義，均有正向影響；學(xué)生對智慧課堂今后的使用意愿越強(qiáng)，他們未來對智慧課堂中的師生交流、完成任務(wù)、展示學(xué)習(xí)成果等一系列的行為意愿越強(qiáng)。