大數(shù)據(jù)專業(yè)課程的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)探究
——基于超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)*

張嘉利 洪曉彬 左文濤 李滿

廣州工商學(xué)院 廣東 廣州 510850

引言

混合式教學(xué)法被認(rèn)為是提高高校教學(xué)效率的一種新方法，因?yàn)樗捎昧艘詫W(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，其中提高實(shí)踐能力、自學(xué)能力和分析能力是主要關(guān)注點(diǎn)?；旌鲜浇虒W(xué)取代了傳統(tǒng)的以教師為中心的學(xué)習(xí)方法，這種方法是基于定期測(cè)試和考試的[1]?；贓learning的混合式教學(xué)法關(guān)注的是教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的整合，這是通過(guò)結(jié)合在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)，混合式教學(xué)提供了靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境。在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的整合有助于教師授課方式創(chuàng)新和學(xué)生融入學(xué)習(xí)環(huán)境。

對(duì)于理論和應(yīng)用都很重要的大數(shù)據(jù)專業(yè)課程來(lái)說(shuō)，在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的接觸可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)概念、目標(biāo)和溝通[2]。學(xué)生需要深入的參與活動(dòng)來(lái)練習(xí)他們的高階思維能力，充分建立對(duì)學(xué)科的理解，特別是當(dāng)學(xué)科復(fù)雜的時(shí)候。混合式教學(xué)旨在以理想的方式將面對(duì)面的教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合[3-4]。一些基于技術(shù)的在線活動(dòng)，如模擬、虛擬實(shí)驗(yàn)室、講座和評(píng)價(jià)被廣泛采用。

由于必須找到一種有效的方法來(lái)克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)和完全在線的在線學(xué)習(xí)中遇到的障礙，本文研究了混合式教學(xué)的含義與重要性、超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)和在大數(shù)據(jù)專業(yè)課程中組合的混合式教學(xué)模式。

1 混合式教學(xué)的概念與重要性

混合式教學(xué)是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的混合體，而遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生之間沒有個(gè)人接觸的知識(shí)獲取過(guò)程。信息和教學(xué)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)為混合式教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，以幫助教師以更有效的熱情和互動(dòng)的方式傳遞和學(xué)生獲得知識(shí)[5]。韓曄等人[6]認(rèn)為整合技術(shù)和在線學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教育過(guò)程的支持，而不是完全取代它。

在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在高等教育中的整合為教師和學(xué)生提供了一個(gè)多功能的場(chǎng)所，教師和學(xué)生得到了各種教學(xué)、指導(dǎo)和通信工具的支持，通過(guò)互動(dòng)環(huán)境進(jìn)行混合或遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。通過(guò)整合這些工具，教師可以減少創(chuàng)建和設(shè)計(jì)課程的負(fù)擔(dān)，他們可以通過(guò)一系列的教學(xué)界面和上傳的演示文稿、視頻和音頻文件創(chuàng)建一個(gè)線性方案的講座[6]。各種研究[7-9]的結(jié)果顯示，外部工具，如具有不同功能的課程內(nèi)容和課程交互、交流模塊、作業(yè)，資源和論壇，對(duì)學(xué)生的感知學(xué)習(xí)有積極影響。這些被認(rèn)為是提高和改善學(xué)習(xí)成果的內(nèi)在動(dòng)力因素。

2 超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)

通過(guò)超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱超星平臺(tái)）有效使用混合式教學(xué)或遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，它允許其用戶通過(guò)在教室和面對(duì)面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)之外，隨時(shí)隨地在一個(gè)窗口中一起分享和互動(dòng)想法，使他們的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程更加投入。因此，它有助于在一個(gè)更靈活的環(huán)境中豐富學(xué)生的知識(shí)，可以培養(yǎng)他們的認(rèn)知和批判性思維能力，因?yàn)樗麄兺ㄟ^(guò)自己的學(xué)習(xí)方式的互動(dòng)分享個(gè)人觀點(diǎn)。

它是一個(gè)基于云計(jì)算的開源學(xué)習(xí)平臺(tái)，具有強(qiáng)大的教學(xué)工具，可以被教師優(yōu)化和利用來(lái)創(chuàng)建他們的混合或遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)課程。它配備了不同的活動(dòng)，可以分為不同的類別：材料活動(dòng)（講座、書籍模塊、活動(dòng)模塊、視頻、PPT）、評(píng)估活動(dòng)（作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、任務(wù)）、交流活動(dòng)（聊天、視頻、電子郵件）和協(xié)作活動(dòng)（投票活動(dòng)、討論區(qū)、反饋模塊、調(diào)查、研討會(huì)）。也有可能整合其他外部工具，并將課程內(nèi)容保存為中間文件，可以上傳到任何在線教學(xué)系統(tǒng)。這些組件使教師能夠設(shè)計(jì)、組織和定制課程材料，跟蹤學(xué)生的參與情況，評(píng)估他們的作業(yè)，這些作業(yè)可以以不同的數(shù)字文件形式上傳，如Word文檔、圖片、音頻或視頻文件。教師也可以使用學(xué)習(xí)通App與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和合作，通過(guò)快速投票、數(shù)據(jù)庫(kù)輸入表或反饋活動(dòng)模塊收集有關(guān)課程的意見、材料和其他方面，以促進(jìn)和改進(jìn)課程內(nèi)容。另一方面，學(xué)生可以在校園內(nèi)外隨時(shí)訪問他們的課程材料；他們可以通過(guò)超星平臺(tái)，與他們的導(dǎo)師或同事合作，學(xué)生可以分享他們的想法、問題和答案[10]。教師也可以通過(guò)內(nèi)置的報(bào)告來(lái)監(jiān)控和跟蹤學(xué)生的參與度和表現(xiàn)，學(xué)生也可以通過(guò)反饋來(lái)查看他們獲得的成績(jī)。與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境相比，這些便利的元素對(duì)學(xué)生的課程出勤率、作業(yè)提交率和分?jǐn)?shù)的高低有很大影響[10]。

從僅僅依靠教室的傳統(tǒng)教學(xué)向在線學(xué)習(xí)和使用超星平臺(tái)的轉(zhuǎn)變是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作，但也是邁向更好的教育的基本任務(wù)。但是，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，甚至是超星平臺(tái)依然存在以下幾個(gè)方面的實(shí)施問題，首先，對(duì)學(xué)生需求的不充分理解是在線學(xué)習(xí)中使用技術(shù)的障礙之一[11]；培訓(xùn)使用問題，超星平臺(tái)具有強(qiáng)大功能和復(fù)雜模塊，需要有足夠的培訓(xùn)使用平臺(tái)時(shí)間；還有教學(xué)改革的人為心理抵觸，也是實(shí)施在線學(xué)習(xí)的主要障礙之一。

3 組合的混合式教學(xué)模式

在大數(shù)據(jù)專業(yè)課程中，不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)是必要的，混合式教學(xué)和在線學(xué)習(xí)工具可以滿足學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。然而，傳統(tǒng)的面對(duì)面的課堂仍然是混合式教學(xué)和在線學(xué)習(xí)策略的一個(gè)重要組成部分。這個(gè)開發(fā)的模型結(jié)合了翻轉(zhuǎn)課堂和混合輪轉(zhuǎn)站點(diǎn)教學(xué)模式，可以在教室里進(jìn)行，也可以在校園的其他地方進(jìn)行，這取決于設(shè)施和基礎(chǔ)設(shè)施的可用性。這種結(jié)合模式旨在加強(qiáng)學(xué)習(xí)者在課堂和課外的積極參與，并讓他們通過(guò)確定個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)獲得知識(shí)和技能。大數(shù)據(jù)專業(yè)課程要求的活動(dòng)包括實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目、討論和指導(dǎo)。由于參加學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)眾多，而且設(shè)施有限（只有幾臺(tái)電腦，實(shí)驗(yàn)室空間有限），因此可以應(yīng)用混合式教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式與混合輪轉(zhuǎn)站點(diǎn)教學(xué)模式相結(jié)合的面對(duì)面教學(xué)方式可能是最適合大數(shù)據(jù)專業(yè)課程的組合模式。整個(gè)任務(wù)需要教師和助手的參與。學(xué)生們必須根據(jù)班級(jí)人數(shù)分成小組。首先要提供課程指導(dǎo)，并嚴(yán)格遵守，所有小組的指導(dǎo)課可以完全在網(wǎng)上進(jìn)行（同步和異步），或在面對(duì)面和網(wǎng)上進(jìn)行。我們?yōu)槊總€(gè)小組提供一個(gè)時(shí)間表，每個(gè)小組都會(huì)知道明確的課程路徑。視頻講座和課程材料會(huì)在課堂前上傳，所以學(xué)習(xí)者可以在他們的自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、時(shí)間、地點(diǎn)、節(jié)奏，并能夠持續(xù)使用資源，然后，學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)向課內(nèi)環(huán)節(jié)，進(jìn)行混合輪轉(zhuǎn)站點(diǎn)教學(xué)，在這種輪換模式中，學(xué)生作為小組被安排在不同的站點(diǎn)，因?yàn)槊總€(gè)站點(diǎn)都被指定有一個(gè)特定的任務(wù)。如圖1所示，學(xué)生從一個(gè)混合輪轉(zhuǎn)站點(diǎn)教學(xué)到另一個(gè)站點(diǎn)，在教師給出的時(shí)間內(nèi)完成不同站點(diǎn)的所有任務(wù)。這種類型的輪換可以在固定的時(shí)間表基礎(chǔ)上進(jìn)行，也可以是相同的小組（按學(xué)習(xí)風(fēng)格分組），或者基于教師的決定或動(dòng)態(tài)（根據(jù)學(xué)生的需求或技能改變）。

圖1 混合輪轉(zhuǎn)站點(diǎn)教學(xué)模式

這個(gè)組合模型的框架如圖2所示，在課堂教學(xué)之前，學(xué)習(xí)者必須查看在線課程內(nèi)容和材料、視頻、演示，并參與在線討論。作為對(duì)虛擬活動(dòng)的補(bǔ)充，面對(duì)面的課程要實(shí)現(xiàn)合作工作，并進(jìn)行小組討論。這種輪換可以在校園的不同地點(diǎn)進(jìn)行，而不是在一個(gè)教室。當(dāng)一個(gè)小組開始上課時(shí)，第二個(gè)小組去做實(shí)驗(yàn)室工作，如果它是課堂的一部分，第三個(gè)小組在電腦上工作；個(gè)人或小組。其目的是讓學(xué)生練習(xí)物理模型，以測(cè)試和加強(qiáng)他們對(duì)課外學(xué)習(xí)的概念的理解。課后活動(dòng)包括家庭作業(yè)，以及正在進(jìn)行的作業(yè)，還可能進(jìn)行在線評(píng)估。

圖2 組合模型的框架

4 結(jié)束語(yǔ)

在大數(shù)據(jù)專業(yè)課程中，混合式教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)者和教師都是一種挑戰(zhàn)。為了按時(shí)完成所有活動(dòng)，需要適當(dāng)?shù)臅r(shí)間管理。為了確?；旌鲜浇虒W(xué)的有效性，它必須允許教師與大量學(xué)生溝通的策略相結(jié)合，與幾個(gè)小組一起工作，建立積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。混合式教學(xué)可以減少傳統(tǒng)課堂所需的時(shí)間，緩解課堂安排上的壓力。事實(shí)證明，翻轉(zhuǎn)課堂模式可以產(chǎn)生高效的學(xué)習(xí)效果，它提高了解決問題的結(jié)構(gòu)和實(shí)踐水平。它指出了通過(guò)在線討論板進(jìn)行互動(dòng)的重要性，或在課堂上以小組形式工作，學(xué)生在更積極的環(huán)境中發(fā)展他們的概念理解。介紹了一個(gè)適當(dāng)實(shí)施混合式教學(xué)的框架。然而，這一模式將在未來(lái)的工作中得到驗(yàn)證，以便改進(jìn)。