三教改革背景下基于創(chuàng)意工作過程的O2O混合式教學(xué)改革與實踐

王琳琳 謝朝楠

（廣東生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院）

一、研究意義

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了“三教改革”任務(wù)。2020年9月教育部等印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，指出職業(yè)教育進(jìn)入爬坡過坎、提質(zhì)培優(yōu)新階段。賦予了職業(yè)教育發(fā)展新使命。2018年4月，《教育信息化2.0行動計劃》中也指出：“持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合，促進(jìn)兩個方面水平提高。促進(jìn)教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進(jìn)?！彪S著“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”迅猛發(fā)展，教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法成為新常態(tài)，實現(xiàn)了O2O混合式教學(xué)模式的快速發(fā)展與崛起。

中國經(jīng)濟(jì)正處于高速增長向高質(zhì)量發(fā)展階段，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代的到來，意味著傳統(tǒng)教育時代的迭代到來，意味著智能教育時代的到來。傳統(tǒng)課堂正在悄無聲息地發(fā)生著變化，線上線下混合式（O2O）教學(xué)成為教學(xué)變革的趨勢。高校中的00后學(xué)生正是伴隨著其崛起的一代，被稱為網(wǎng)絡(luò)“原住民”，具有善于依靠網(wǎng)絡(luò)獲取所需知識的學(xué)習(xí)特點。而這與專職教師隊伍中存在的網(wǎng)絡(luò)“難民”、“移民”、“原住民”共存的復(fù)雜性形成了鮮明的對比。因此，我國目前的線上學(xué)習(xí)的教育模式仍然處于摸索階段，仍然還面臨一些發(fā)展問題：1.線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量有待提高；2.由于生源多樣化，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在較大的差異；3.教師需要提高開展線上線下混合教學(xué)的積極性。

采取創(chuàng)新務(wù)實的人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)符合企業(yè)“雙需求”[即崗位工作任務(wù)需求、技術(shù)活動過程需求]的創(chuàng)意人才，才能滿足企業(yè)對復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型人才的迫切需求，緩解展示業(yè)缺乏人才的困境，只有這樣，才能促進(jìn)“廣東制造”向“廣東創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)型升級。

二、教學(xué)改革目標(biāo)

由于高職院校學(xué)生的現(xiàn)狀、設(shè)計教學(xué)的特殊性和教學(xué)時間的限制，有必要對創(chuàng)意設(shè)計的過程進(jìn)行系統(tǒng)的分析，植入項目化教學(xué)、融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)方法、注重職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、崗位核心能力、遷移發(fā)展能力及新型的綜合學(xué)習(xí)評價體系等；通過“崗位需求+工作過程”將線上線下有機(jī)結(jié)合起來，突出教學(xué)活動的生命性，開展多場景跨平臺“線上仿真訓(xùn)練、線下項目實戰(zhàn)、展賽證創(chuàng)拓展、校企直播評價”的O2O混合式教學(xué)模式，“改革教法、創(chuàng)新學(xué)法、強(qiáng)化習(xí)慣”，為學(xué)習(xí)方法指路導(dǎo)航、為職業(yè)目標(biāo)指路引航、為素質(zhì)養(yǎng)成保駕護(hù)航。培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠，提供區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的高素質(zhì)技術(shù)人才，以滿足文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對創(chuàng)意人才培養(yǎng)的需求。

在網(wǎng)絡(luò)平臺為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在校學(xué)生及展示行業(yè)相關(guān)設(shè)計人員建立課程資源共享，跨越時間和空間的藩籬，使空間設(shè)計課程能被跨專業(yè)學(xué)習(xí)，及向社會進(jìn)行共享；擴(kuò)展學(xué)習(xí)渠道，創(chuàng)造新的教學(xué)和學(xué)習(xí)行為模式。

通過“創(chuàng)意工作過程”的典型任務(wù)漸進(jìn)式教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，形成一條良性的“教－學(xué)－練－創(chuàng)－拓－評”教育閉環(huán)鏈，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，促使學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變的探索與研究。

依托學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)的合作伙伴關(guān)系，實現(xiàn)知識共享、課程共建，人才共育、成果共用，并實現(xiàn)產(chǎn)教融合、朋友圈共贏。使展示空間設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)素材全面數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)信息化，為多媒介平臺運用，并且易于維護(hù)和更新，與此同時對人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)有創(chuàng)新性的改革。

三、具體改革內(nèi)容

以職業(yè)能力為核心，基于“崗位需求”，通過課程改革與實踐，開展多場景跨平臺“線上仿真訓(xùn)練、線下項目實戰(zhàn)、展賽證創(chuàng)拓展、校企直播評價”的O2O混合式教學(xué)模式，給學(xué)生營造跨空間、時間的學(xué)習(xí)互動平臺。

基于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計“創(chuàng)意工作過程”的典型任務(wù)分析形成以“調(diào)研分析—創(chuàng)意策劃—項目執(zhí)行—標(biāo)書匯報—直播轉(zhuǎn)化”的漸進(jìn)式教學(xué)策略，激活空間設(shè)計課堂、助力學(xué)生工匠精神養(yǎng)成。

在技能訓(xùn)練中加入“720度云渲染空間”，使學(xué)生從仿真模擬空間中更好地提煉和完善設(shè)計方案，從而提高學(xué)生的三維建模能力及空間界面綜合處理能力，更有效地達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

對接國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，校企共建基于典型工作任務(wù)的具有藝術(shù)特色的“課賽證創(chuàng)”活頁式教材資源，包括“企業(yè)經(jīng)典案例分析、歷屆空間設(shè)計獲獎作品分析、各高校歷屆優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計分析等”作為知識更新和藝術(shù)素養(yǎng)傳遞的載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大閱讀視野。

基于PPP模式實施產(chǎn)教融合，以名師工匠為引領(lǐng)、推行“訂單式”培養(yǎng)，校企協(xié)同育人，構(gòu)建“全過程+直播效應(yīng)”的綜合評價方式，促進(jìn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度銜接、校企共贏。

四、實施方案

（一）依據(jù)職業(yè)崗位（群）核心技術(shù)領(lǐng)域的任職要求設(shè)計人才培養(yǎng)課程體系

依托行業(yè)企業(yè)市場調(diào)研（企業(yè)需求分析、學(xué)生需求分析、教學(xué)互動需求分析）、企業(yè)專家與專業(yè)團(tuán)隊共同對職業(yè)活動進(jìn)行分析歸納，確定環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“雙需求”人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的深度對接。本專業(yè)依據(jù)“室內(nèi)設(shè)計師”崗位深化課程體系。

（二）依據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計授課計劃

構(gòu)建實踐教學(xué)的專業(yè)技術(shù)技能融合項目，提升學(xué)生設(shè)計繪圖能力、方案深化設(shè)計能力，強(qiáng)化學(xué)生國家制圖標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)道德、職業(yè)技能的培養(yǎng)，提升學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠實守信的職業(yè)素質(zhì)。依據(jù)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)設(shè)計本課程授課計劃。核心課程對接職業(yè)資格證書，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)面，促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位、職業(yè)的無縫對接。

（三）通過課程改革與實踐，開展多場景跨平臺“線上仿真訓(xùn)練、線下項目實戰(zhàn)、展賽證創(chuàng)拓展、校企直播評價”的O2O混合式教學(xué)模式，深化三教改革、促使人才培養(yǎng)規(guī)格向復(fù)合型高素質(zhì)創(chuàng)意設(shè)計人才提升

以職業(yè)能力為核心，校企共同開發(fā)符合高職定位的制圖標(biāo)準(zhǔn)與核心能力模塊。挖掘?qū)W生創(chuàng)意創(chuàng)新思維，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生熱愛奉獻(xiàn)、誠實守信的職業(yè)素質(zhì)。

1.線上仿真訓(xùn)練

利用“優(yōu)學(xué)院、微信、App”等多場景信息化平臺搭載育人載體，進(jìn)行校企共同授課（企業(yè)專家+真案剖析），構(gòu)筑仿真教學(xué)情境，按照專業(yè)發(fā)展的前瞻性，增加且開發(fā)前沿實踐課程，將廣州思哲設(shè)計院有限公司的“粵劇藝術(shù)博物館、荔枝灣”等經(jīng)典案例再現(xiàn)。使教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。推進(jìn)“學(xué)習(xí)內(nèi)容是工作，工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)”的實踐過程轉(zhuǎn)變。

利用移動互聯(lián)網(wǎng)+構(gòu)建課程教學(xué)生態(tài)圈，實現(xiàn)個性化和效率化學(xué)習(xí)，利用專業(yè)工作室和校企合作平臺將學(xué)生掌握的碎片化知識進(jìn)行系統(tǒng)化，分模塊針對不同類型學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)，Part1針對空間設(shè)計基本知識、Part2針對空間制作軟件教程，Part3針對展覽館、琶洲展館、專賣店等不同類型空間設(shè)計分析，Part4針對主題創(chuàng)意空間設(shè)計過程、獲獎作品分析等，Part5針對室內(nèi)設(shè)計師職業(yè)資格考證。

2.線下項目實戰(zhàn)

將企業(yè)真實項目按照職業(yè)工作流程嵌入設(shè)計教學(xué)過程，使學(xué)生通過線下企業(yè)項目實戰(zhàn)在“做中學(xué)”，從過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。促進(jìn)學(xué)生作為員工和教師作為項目經(jīng)理的觀念和角色轉(zhuǎn)變。促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力與職業(yè)需求和行業(yè)發(fā)展的結(jié)合。從而使學(xué)生明確教學(xué)目的，更加準(zhǔn)確找到適合崗位，實現(xiàn)學(xué)（課程教學(xué)）崗（崗位核心能力）無縫對接。

3.展賽證創(chuàng)拓展

以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為紐帶，通過舉辦線上+線下教學(xué)成果展覽、積極參與職業(yè)技能競賽、組織學(xué)生獲得國家職業(yè)資格認(rèn)證、依托環(huán)藝工作室進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，為學(xué)生提供一個交流和展示的平臺，開闊視野，同臺競技、讓學(xué)生對自己了解更深入，明確學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，確保教學(xué)效果。

4.校企直播評價

實施“知識+技能+創(chuàng)造力”全過程的考核方法，鼓勵學(xué)生作品通過直播平臺進(jìn)行有效傳播，將點擊量轉(zhuǎn)化為學(xué)分量，達(dá)到圈層化效應(yīng)，營造學(xué)習(xí)氛圍。與企業(yè)、行業(yè)等社會組織合作，參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評估，驗證學(xué)習(xí)效果。強(qiáng)平臺、精載體、優(yōu)師資，在實踐中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）基于空間設(shè)計“創(chuàng)意工作過程”的典型任務(wù)分析形成以“調(diào)研分析—創(chuàng)意策劃—項目執(zhí)行—標(biāo)書匯報—直播轉(zhuǎn)化”的漸進(jìn)式教學(xué)策略，激活設(shè)計課堂、助力學(xué)生工匠精神養(yǎng)成

將行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課程標(biāo)準(zhǔn)，將崗位核心能力養(yǎng)成所需要的教學(xué)內(nèi)容分解成典型的學(xué)習(xí)模塊和工作任務(wù)，進(jìn)行創(chuàng)意工作過程的系統(tǒng)化分析，形成以“調(diào)研分析—創(chuàng)意策劃—項目執(zhí)行—標(biāo)書匯報—直播轉(zhuǎn)化”的漸進(jìn)式教學(xué)策略，由“傳輸式”向“影響式”轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。

在課堂中角色扮演設(shè)計企業(yè)的設(shè)計團(tuán)隊，教師則一人分飾多角，扮演著甲方代表（提設(shè)計需求）、乙方設(shè)計總監(jiān)（評估設(shè)計方案）、工程總監(jiān)（評估施工方案）、方案評審專家等多種角色。邀請甲方代表進(jìn)課堂，或是設(shè)計企業(yè)團(tuán)隊通過線上平臺、直播連線等輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計。注重情感知識教學(xué)的整合，突出教學(xué)活動的生命特征，“改革教法、創(chuàng)新學(xué)法、強(qiáng)化習(xí)慣”，為學(xué)習(xí)方法指路導(dǎo)航、為職業(yè)目標(biāo)指路引航、為素質(zhì)養(yǎng)成保駕護(hù)航。

（五）對接國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，校企共建基于典型工作任務(wù)的具有藝術(shù)特色的“課賽證創(chuàng)”活頁式教材資源，在技能訓(xùn)練中加入“720度云渲染空間”，使學(xué)生從仿真模擬空間中更好地提煉和完善設(shè)計方案，從而提高學(xué)生的三維建模能力及空間界面綜合處理能力，使學(xué)生作品更專業(yè)、繪圖更深入

與廣東三維家信息科技有限公司共同開發(fā)展示設(shè)計案例資源庫、適用于移動終端的App、活頁式教材等，包括“企業(yè)經(jīng)典案例分析、歷屆展示空間獲獎作品分析、各高校歷屆優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計分析、嶺南風(fēng)格特色設(shè)計案例等”作為知識更新和藝術(shù)素養(yǎng)傳遞的載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大閱讀視野。用泛在學(xué)習(xí)滲透學(xué)生的“審美情感、創(chuàng)意思維”等藝術(shù)素養(yǎng)，增加文化傳承性和設(shè)計創(chuàng)新性，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展空間。

在技能訓(xùn)練中加入“720度云渲染空間”，通過有趣的聲、光、動等形態(tài)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地從立體空間角度推敲和完善設(shè)計方案，從而提高學(xué)生處理三維空間的能力及綜合設(shè)計能力，更有效地達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和成長規(guī)律，教學(xué)對象“尊重差異”、項目執(zhí)行階段根據(jù)學(xué)生選題方向，進(jìn)行學(xué)習(xí)資源“個性推送”。

（六）基于PPP模式實施產(chǎn)教融合，推行“訂單式”培養(yǎng)，校企協(xié)同育人，緊跟行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求，促進(jìn)創(chuàng)意人才培養(yǎng)、校企共贏

以廣東省環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)協(xié)會為依托，與行業(yè)龍頭廣東三維家信息科技有限公司共建“三維家”企業(yè)訂單班、訂制設(shè)計培訓(xùn)體系，將企業(yè)的技術(shù)融入教學(xué)體系。由三維家派遣資深設(shè)計師、設(shè)計項目負(fù)責(zé)人等在實踐基地授課，將企業(yè)實際案例與同學(xué)們互動分享（設(shè)計技巧、施工技術(shù)、施工材料），真正把施工現(xiàn)場帶到了課堂，考核合格后由三維家頒發(fā)合格證書，并每年開展聯(lián)合招聘（三維家及其他9家企業(yè)），為同學(xué)提供良好的學(xué)習(xí)發(fā)展就業(yè)平臺。凝聚行業(yè)、學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)秀設(shè)計團(tuán)隊，打造核心競爭力，加強(qiáng)校企產(chǎn)教深度融合，提升職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的能力。

五、結(jié)語

在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域迅速全球化的背景下，我國藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展速度已經(jīng)落后于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度，數(shù)量和質(zhì)量均不能滿足行業(yè)的現(xiàn)實需求，同時，從業(yè)人員往往在進(jìn)入創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)之后，才從工作實踐中累積經(jīng)驗，或由企業(yè)及個人出資送往國外進(jìn)修，這也使得環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才缺乏系統(tǒng)化的培養(yǎng)，專業(yè)化人才儲備不足和崗位比例失調(diào)，很大地影響了建筑裝飾企業(yè)的設(shè)計水平和服務(wù)質(zhì)量。因此，我們應(yīng)將人才培養(yǎng)定位由操作技能型向“雙需求”的高素質(zhì)高技術(shù)技能型創(chuàng)意人才提升。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”），明確了辦好新時代職業(yè)教育的施工圖，進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)的歷史關(guān)鍵期。如何將線上教學(xué)本應(yīng)該有的樂趣化教育手段、多媒體應(yīng)用方法置于教學(xué)過程中？如何在教育的全過程中深入融入智能和信息技術(shù)，推進(jìn)教學(xué)改革，優(yōu)化管理，是當(dāng)前亟待解決的問題。