云班課在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用
——以“實驗室制氧氣”為例

山東省東營市墾利區(qū)黃河口鎮(zhèn)中學(xué)(257509) 王 敏

在基礎(chǔ)教育教學(xué)核心理念指導(dǎo)下，中學(xué)化學(xué)教師需要以“素養(yǎng)為本”。因此，在初中化學(xué)實驗課教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，應(yīng)該立足于提高學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)這一核心原則。由于化學(xué)實驗對于初中生而言，是一件比較新鮮的事物，所以初中生普遍對化學(xué)實驗有濃厚的興趣。但是，在化學(xué)教師的實驗課教學(xué)中，往往由于種種原因，導(dǎo)致化學(xué)實驗課的教學(xué)效果不夠圓滿。因此，對初中化學(xué)實驗教學(xué)展開實踐化的具體研究，具有一定的指導(dǎo)意義。

1 當(dāng)前初中化學(xué)實驗教學(xué)常見問題研究

在傳統(tǒng)的初中化學(xué)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，教師采用“主導(dǎo)”性的實驗教學(xué)方式。但是，由于化學(xué)實驗具有一定的不確定性，所以在化學(xué)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，常常出現(xiàn)很多意想不到的問題，把這些問題匯總起來，見圖1。

圖1 初中化學(xué)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)常見問題匯總

從圖1中可以看出，當(dāng)前的初中化學(xué)實驗教學(xué)主要的問題來自于3個方面，①課前預(yù)習(xí)：教師對學(xué)生的學(xué)情掌握得不好，且很多學(xué)生沒有進(jìn)行良好的課前預(yù)習(xí)；②課中學(xué)習(xí)：由于實驗現(xiàn)象具有一定的隨機(jī)性，所以無法固定每一個實驗的具體現(xiàn)象，學(xué)生在討論發(fā)言的過程中，也表現(xiàn)不一。不同的個體對實驗過程掌握不同，參與討論的效果也不同；③課后復(fù)習(xí)：教師對實驗課堂的評價與反饋很多時候并不及時，很多實驗中出現(xiàn)的問題，由于時間關(guān)系，無法得到及時解決。綜合這3個問題我們可以看出，化學(xué)實驗教學(xué)的潛在性問題主要是師生之間的交互性不佳。

2 JiTT和云班課相關(guān)概念定義

2.1 JiTT教學(xué)模式的主要內(nèi)涵

JiTT是英文Just in Time Teaching的簡寫，簡單來說指的就是“適時/即時教學(xué)”。該模式最早起源于上世紀(jì)末的美國，最初主要針對本科院校的改進(jìn)型課堂教學(xué)。JiTT是基于網(wǎng)絡(luò)的主動學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。該教學(xué)模式從本質(zhì)上把課堂教學(xué)劃分為2個部分，分別為課外相關(guān)資料準(zhǔn)備和課內(nèi)教學(xué)活動與反饋。因此，從教學(xué)模式的內(nèi)涵出發(fā)，JiTT教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)資源學(xué)習(xí)的一種綜合性學(xué)習(xí)模式，該模式以教師的有效引導(dǎo)為前提。在課堂中，更加強調(diào)對學(xué)生個體能動性和創(chuàng)造性的體驗與展現(xiàn)[1]。

2.2 云班課的概念簡介

從教學(xué)特點上來說，初中化學(xué)實驗的云班課，是以化學(xué)教師在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的“云端”所創(chuàng)建的班級群中的成員為教學(xué)對象，以該班級課堂的虛擬空間作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)技術(shù)支持，以移動互聯(lián)網(wǎng)運行環(huán)境為教學(xué)媒介所實施的一種基于網(wǎng)絡(luò)的云端課堂教學(xué)體系。該教學(xué)體系能夠滿足化學(xué)實驗教師與學(xué)生之間的互動性，并能夠通過網(wǎng)絡(luò)的及時反饋，使學(xué)生能夠?qū)崟r利用移動教學(xué)終端，獲得化學(xué)實驗的課堂評價與反饋結(jié)論。

在云班課堂，學(xué)生只需要利用手機(jī)或平板等移動終端下載相關(guān)APP軟件，就可以利用教師發(fā)送的“邀請碼”加入班級課堂。通過先進(jìn)的云班，學(xué)生能夠查找與課堂教學(xué)相關(guān)的不同類型的資源，也能查看化學(xué)教師上傳的實驗視頻、PPT課件等不同類型的資源。同時還可以通過討論交流界面，進(jìn)行生生交互或師生交流。在云班，即使教師沒有上課，也能以實時的速度，實現(xiàn)師生之間的互動頻率與互動效率，并能夠針對每一個個體學(xué)生，展開個體化的互動反饋?？梢哉f，云平臺的應(yīng)用，給師生提供了跨越空間的、更加方便的交互方法，能夠為師生在課前和課后提供更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)途徑。

3 初中化學(xué)實驗教學(xué)的云班課教學(xué)實例——以“實驗室制氧氣”為例

3.1 課前云班級預(yù)習(xí)

把化學(xué)實驗課程“實驗室制氧氣”制作成微課，并在課程之前，上傳到云課堂APP，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)。其中，微課視頻的資源匯總見表1。

表1 “實驗室制氧氣”微課視頻資源匯總表

當(dāng)化學(xué)教師將課前的相關(guān)學(xué)習(xí)資源上傳到云班級后，學(xué)生就可以在自己的終端APP上自主學(xué)習(xí)相關(guān)資料。為了方便學(xué)生的預(yù)習(xí)，資源都采用短視頻的形式。

3.2 課前“自我測試”

教師根據(jù)“實驗室制氧氣”的課程要求，將實驗性質(zhì)，實驗過程中需要的設(shè)備、藥品和實驗步驟等知識點創(chuàng)建成測試題，發(fā)布給學(xué)生進(jìn)行課前“自我測試”。

從平臺統(tǒng)計的測試成績可以看出，絕大部分學(xué)生能夠掌握制氧的實驗要求，但是個別學(xué)生還需要進(jìn)行輔導(dǎo)，教師可以根據(jù)反饋的情況，制定計劃，著重加強這部分學(xué)生的教學(xué)。

3.3 課堂突出重點、難點

3.3.1 實驗課環(huán)節(jié)一：分組

在課堂的實踐操作中，學(xué)生以小組的形式來完成“實驗室制氧氣”相關(guān)的實驗內(nèi)容，并把相關(guān)的實驗步驟拍照上傳到云班課堂之中。學(xué)生上傳完畢，化學(xué)教師通過“小組任務(wù)”選項卡，找到學(xué)生上傳的照片，并確認(rèn)不同小組實驗過程是否正確，實驗操作是否存在不合理性。

3.3.2 實驗課環(huán)節(jié)二：設(shè)備檢查

基于網(wǎng)絡(luò)的云班級實驗課堂，教師能夠及時掌握不同小組學(xué)生的實驗進(jìn)度，并針對學(xué)生們上傳的資料找到關(guān)鍵性問題，及時調(diào)整教學(xué)策略，為每個學(xué)生提供最快的學(xué)習(xí)反饋，并在真正意義上實現(xiàn)智慧共享。

3.3.3 實驗課環(huán)節(jié)三：討論

在課堂中突出教學(xué)重點，把兩種不同制氧實驗裝置進(jìn)行對比，讓學(xué)生經(jīng)過親身體驗兩者的區(qū)別。各小組通過討論的方式，探討如何收集和驗滿氧氣、哪種實驗效果更好。

3.3.4 實驗課環(huán)節(jié)四：隨堂測試

實驗結(jié)束后，教師在云班上發(fā)布隨堂測試題，學(xué)生動手操作后還處于一種興奮的狀態(tài)，通過測試能鞏固知識。測試完成后可以實時對比實驗課前后學(xué)生成績分布，便于進(jìn)行教學(xué)評估。

4 JiTT教學(xué)模式在化學(xué)實驗教學(xué)中的優(yōu)勢探究

4.1 數(shù)據(jù)和信息更豐富

基于云班課堂的化學(xué)課堂教學(xué)，實現(xiàn)了在實驗過程中把每一個“關(guān)鍵瞬間”都以照片的形式固定下來，并上傳到云班級之中。數(shù)據(jù)及信息的及時上傳極大地提高了實驗教學(xué)的有效性。

4.2 教學(xué)互動性更強

基于JiTT模式的初中化學(xué)實驗教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗課堂的學(xué)習(xí)動機(jī)。根據(jù)ARCS動機(jī)模型，對本實驗課堂展開學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)表現(xiàn)分析，能夠看出：

4.2.1 提高學(xué)生的“注意(Attention)”

云班課包含的資源非常龐大，而且可以隨時增加。相較于圖片、視頻等傳統(tǒng)的教學(xué)資源，更能吸引學(xué)生的關(guān)注度，也更加能夠促進(jìn)學(xué)生對課堂實驗的好奇心。

4.2.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“適切性(Relevance)”

通過即時與實時的信息反饋，實驗教學(xué)中，化學(xué)教師可以隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使得課堂教學(xué)內(nèi)容更加緊湊，也更加具有個體適應(yīng)度。

4.2.3 提高學(xué)生的“Confidence(信心)”

學(xué)生能夠在課前提前預(yù)習(xí)，課中及時與教師互聯(lián)，課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，對實驗過程的體驗程度也更好，學(xué)生自主實驗?zāi)芰Φ玫接行岣?，對學(xué)生自信心的維護(hù)起到了關(guān)鍵性的作用。

4.2.4 提高學(xué)生的“Satisfaction(滿意)”

在云班APP內(nèi)，學(xué)生所有學(xué)過的內(nèi)容都會留有“軌跡”，教師能夠在云后臺查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時對學(xué)生預(yù)習(xí)和課中學(xué)習(xí)的意見進(jìn)行反饋，通過表揚與鼓勵等方式，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極情緒。

5 結(jié)論

信息技術(shù)的興起給混合式教學(xué)方法帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，并在各學(xué)科的教學(xué)中獲得了越來越廣泛的應(yīng)用。在初中化學(xué)實驗教學(xué)過程中，把JiTT教學(xué)模式與云班課相結(jié)合，通過網(wǎng)絡(luò)云班APP平臺的應(yīng)用，展開化學(xué)實驗的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，能夠提高初中學(xué)生的自主探究與學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高初中生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。