淺議在高中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用讀寫整合教學(xué)方法

何永青

（甘肅省民勤縣第一中學(xué)，甘肅民勤 733300）

無論是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是現(xiàn)代化教學(xué)模式，寫作教學(xué)都能全方位展現(xiàn)學(xué)生的思維水平以及思想深度。但是現(xiàn)階段高中語文寫作教學(xué)過程中常常會出現(xiàn)學(xué)生不愿意寫以及不會寫的情況，導(dǎo)致始終無法全面提高學(xué)生的綜合水平。這就需要教師將讀寫整合教學(xué)模式有效運用于寫作教學(xué)過程中，全方位激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使他們在短時間內(nèi)快速增強寫作能力。

一、整合讀寫教學(xué)的必要性

從字面意義上不難理解，“整合”就是整合兩個或兩個以上要素，從而達(dá)到利益的最大化。閱讀和寫作也是兩個要素，教師應(yīng)該把這兩個要素緊密結(jié)合起來，通過閱讀文章讓學(xué)生廣泛接觸知識，而寫作則是學(xué)生輸出積累知識與思想的外露。學(xué)生能否寫出優(yōu)秀的文章與接觸的知識密不可分，因此在語文教學(xué)過程中，學(xué)生只有提高了閱讀水平、積累了豐富的寫作素材，寫作能力才能獲得提升，才有可能實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

二、高中語文讀寫教學(xué)存在的問題

（一）讀寫形式化

現(xiàn)階段有些教師已經(jīng)了解了讀寫結(jié)合教學(xué)的價值和作用，但是在實際教學(xué)過程中仍沒有進(jìn)行有效應(yīng)用，也沒有過多關(guān)注和重視內(nèi)容，課堂上仍以教師為主，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，割裂了閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的聯(lián)系，無法真正發(fā)揮其作用，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，無法真正激發(fā)高中生對于學(xué)習(xí)閱讀和寫作的興趣，個別學(xué)生逐漸出現(xiàn)抵觸和厭煩知識學(xué)習(xí)的心理，最終影響整體語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。例如，教師在開展語文教學(xué)的過程中側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平，沒有進(jìn)一步擴(kuò)展內(nèi)容。而對于寫作教學(xué)，教師只會綜合之前高考考過的命題作文，要求學(xué)生對范文展開相應(yīng)的模仿練習(xí)，導(dǎo)致整體語文教學(xué)過于機械化和形式化，閱讀和寫作之間缺乏聯(lián)系，整體教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量越來越低下。

（二）忽略積累素材

目前高中生寫作普遍存在不少問題，如言之無物、詞語堆砌雜亂。深入分析造成這些問題的原因，主要是因為學(xué)生積累的素材嚴(yán)重不足，無法綜合、全面學(xué)習(xí)及有效應(yīng)用語文相關(guān)知識。在高中語文閱讀教學(xué)過程中，雖然教師已經(jīng)掌握了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是在實際教學(xué)活動中卻沒有進(jìn)一步擴(kuò)展閱讀教學(xué)內(nèi)容，仍以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀解題能力為主線，忽略了積累素材，導(dǎo)致學(xué)生寫作時無素材可用、不知如何表達(dá)。

俗話說“好記性不如爛筆頭”，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備一個素材本，在閱讀過程中遇到優(yōu)美的詞語與語句時可以勾畫出來并摘抄到素材本上，以便加深印象，這樣學(xué)生在寫作時不僅有素材可用，還能快速提升寫作能力。

（三）缺乏培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響深遠(yuǎn)，高中語文教學(xué)仍以服務(wù)于高考為主，對于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力造成了一定影響。目前，教師在讀寫教學(xué)過程中對學(xué)生的主體地位嚴(yán)重缺乏關(guān)注，忽略了有效培養(yǎng)學(xué)生的自主能力及培育他們的綜合素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力受到限制。同時，個別教師沒有清晰、明確地了解新課程改革之后的教學(xué)方式、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)策略，教學(xué)理念和教學(xué)方法較滯后，給語文課堂教學(xué)帶來了一定影響。

三、在高中語文教學(xué)中應(yīng)用讀寫整合教學(xué)方法的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)各學(xué)科的基礎(chǔ)條件，因此為了優(yōu)化學(xué)生的寫作水平，教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣放在首位。在開展寫作教學(xué)的過程中，教師可以設(shè)定一些和學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活較貼切的寫作話題，以此增強學(xué)生的寫作動力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。教師可以讓學(xué)生以自己喜歡的話題為內(nèi)容寫一篇文章，這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，另一方面也能增加學(xué)生關(guān)注社會熱點事件的機會。另外，還可以改寫文章，改寫的類型也有很多，如改寫結(jié)局，讓學(xué)生想象“如果你是作者，你會寫什么樣的結(jié)局呢？”這樣不僅可以幫助學(xué)生記憶這篇文章，還可以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。只有傾注了喜歡和熱情，學(xué)生的作文才有可能拿到高分，所以在高中語文教學(xué)過程中，要想有效實現(xiàn)讀寫整合首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）合理利用教材資源，加強讀寫結(jié)合

現(xiàn)階段我國高中語文教材里的每篇課文都是經(jīng)過相關(guān)專家、學(xué)者精挑細(xì)選的優(yōu)質(zhì)文章，每一篇文章對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展及價值觀的養(yǎng)成都有非常重要的教育意義。同時，文章的立意、遣詞造句和其中運用的各類修辭手法都能作為學(xué)生練習(xí)寫作的標(biāo)準(zhǔn)范本。但是現(xiàn)階段高中語文寫作教學(xué)過程中常常會出現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)互相脫節(jié)的情況，沒有真正實現(xiàn)讀寫資源的有機整合，也無法談及有效運用讀寫整合的教學(xué)方式，導(dǎo)致大大降低了語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩者之間的融合效果，最終影響語文綜合教學(xué)水平?；诖?，語文教師應(yīng)該在實際教學(xué)過程中加強全方位研讀教材，將課文閱讀和寫作練習(xí)有機融合，統(tǒng)籌規(guī)劃、展開更系統(tǒng)的教學(xué)。在課本閱讀教學(xué)過程中，教師要加強引導(dǎo)和講解各類寫作模式及寫作技巧，如“這篇文章表達(dá)的中心思想是什么，用了幾種修辭手法？分別是哪幾種？大家能不能運用這幾種修辭手法造句？”等。讓學(xué)生通過模仿學(xué)習(xí)寫作技巧，這樣能加強學(xué)生深度理解課文閱讀過程中遇到的各類寫作模式和寫作技巧，也能通過這樣的教學(xué)模式提升學(xué)生的寫作水平。

另外，語文教材的編制具有非常典型的權(quán)威性和經(jīng)典性，語文教材是不可忽視的寶藏，是開展寫作和閱讀教學(xué)的重要模板。教師只要好好利用教材，再幫助學(xué)生有效積累，引導(dǎo)他們把優(yōu)美的詩詞語句和生活感悟用于寫作中，學(xué)生的寫作能力一定能得到提升。這就要求教師要吃透教材、充分理解文章，確定哪些文章是讀寫結(jié)合教學(xué)的重點，這樣才能促使學(xué)生的閱讀水平和寫作水平實現(xiàn)雙重提高。

高中語文教材中的課文不管是文章題目、文章選材、文章結(jié)構(gòu)還是文章布局都具有非常強的學(xué)習(xí)參考性，教師在閱讀教學(xué)過程中可以一邊深入分析課文，一邊深入講解作者的寫作技巧，促使學(xué)生的讀寫水平同步得到提高。例如，高中語文教材中有很多關(guān)于描寫人物的記敘文章，選用的結(jié)構(gòu)也大多都是引入、蓄勢、揭題、點化。其中引入主要是描寫外貌+進(jìn)一步點明文章主旨，而敘述則是從多個維度全方位地細(xì)致描述人物的思想和內(nèi)涵，以此達(dá)到解題的目標(biāo)。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師除了需要基礎(chǔ)講解文章的語法及生僻字之外，還需要深入地綜合分析這些寫作內(nèi)容及寫作技巧，為學(xué)生提供相應(yīng)的寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在閱讀文章的過程中掌握更強大的寫作技巧。除了教學(xué)必修課程以外，教師還可以讓學(xué)生在選修課本中尋找自己喜歡的文章，深度解讀這些文章并寫出讀后感，再讓學(xué)生在課堂上單獨演說自己的讀后感，這樣學(xué)生不僅能對文章有獨到的見解，還可以鍛煉文筆能力。

因此，讀與寫相輔相成、密不可分，教師不能僅憑單獨講解就能提高學(xué)生的水平，而是必須經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點創(chuàng)造機會，合理運用教材，將“讀中學(xué)寫”落到實處，提高學(xué)生的寫作信心，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）通過閱讀積累寫作素材，豐富寫作資源

正所謂“冰凍三尺非一日之寒”，對于培養(yǎng)高中學(xué)生的語文寫作能力來說，并不是短時間內(nèi)就能快速見效的，而是需要學(xué)生持續(xù)積累各類寫作素材和寫作技巧。其實很多教師也會提醒學(xué)生積累素材，只是監(jiān)督不到位，再加上學(xué)生自主意識也較差。我國高中生受應(yīng)試教育影響較深，他們長期處于較封閉、高壓的學(xué)習(xí)環(huán)境下，很少有時間和機會觀察生活中的美好事物、感受生活的真諦，因此從日常生活中積累素材相對來說較困難。高中語文教師在設(shè)定寫作大綱及構(gòu)建寫作計劃的過程中需要加強引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，讓學(xué)生的閱讀范圍更加廣泛，除了日常學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)素材以及文學(xué)書籍，還可以定期組織學(xué)生觀看電影等，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生對于各類資料的閱讀范圍，彌補學(xué)生直接觀察、經(jīng)歷的不足，充實他們的作文素材。魯迅就指出了“此后如要創(chuàng)作，第一要觀察，第二要看別人的作品”。在閱讀過程中積累素材是常見的一種方式，“讀書破萬卷，下筆如有神”，然而閱讀并沒有那么簡單。學(xué)生要想積累素材必須先熟讀文章，準(zhǔn)確理解內(nèi)容，深入分析，然后還要反復(fù)推敲，仔細(xì)思考文章在表達(dá)形式和語言上有什么特點、為什么要這么寫，在這個基礎(chǔ)上再積累素材。舉例來說，教師可以在班級內(nèi)建立語文圖書角，讓學(xué)生尋找自己喜歡的圖書進(jìn)行閱讀，同時以日記的形式對每天的閱讀情況進(jìn)行自我評價。閱讀結(jié)束之后，再讓學(xué)生寫出對書中的人物以及事件的看法，輪流安排學(xué)生在課堂上分享自己的閱讀心得。

語言在于積累，學(xué)生要想寫出好文章，就必須充實自己的素材庫，為什么有些人說話能出口成章，寫作時文思泉涌、妙筆生花？這些都源于他們平時一點一滴的積累，就像蜜蜂采集花蜜一樣，千萬朵花里一點一滴積少成多，只有達(dá)到了一定的量才能實現(xiàn)質(zhì)的改變。

（四）靈活選用恰當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練方法

寫作訓(xùn)練可以全方位優(yōu)化高中生的寫作水平，通過閱讀文章展開相應(yīng)的寫作能力訓(xùn)練能夠獲得非常顯著的教學(xué)效果。高中生的寫作能力還處于發(fā)展階段，教師需要通過大量科學(xué)、合理的寫作實踐活動才能全方位提升學(xué)生的寫作能力，實現(xiàn)由讀到寫的轉(zhuǎn)化。因此，教師在寫作教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體學(xué)習(xí)情況以及階段性寫作教學(xué)目標(biāo)科學(xué)、合理地選用各類寫作訓(xùn)練模式，全方位滿足學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個體學(xué)習(xí)需求，提高他們的寫作興趣。

比較常用的寫作訓(xùn)練方式包括以下兩種：第一，改寫。改寫主要是指在教師正確指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生將一類文體改寫為另一類文體，如將詩歌改成散文或?qū)⑸⑽母膶懗捎洈⑽牡取＠?，在教學(xué)《歸園田居》這篇課文的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙”改編為以日常生活和景物描寫為主的散文或記敘文。第二，續(xù)寫。續(xù)寫主要是指教師通過科學(xué)、合理的引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)展寫作一些開放性結(jié)局或比較耐人尋味的文章結(jié)尾，給整個文章續(xù)寫一個完全不一樣或更有新意的后續(xù)故事。

另外，教師還可以給學(xué)生留出更多時間自由發(fā)揮、自由想象，這樣學(xué)生在寫作時會更加自由，可以隨心所欲地暢想、發(fā)散自己的思維。但是為了不讓學(xué)生脫離正常的課堂軌道，教師還要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生。教師要多方位、多角度探究并靈活運用各種教學(xué)方法，以便找到適合自己及學(xué)生的教學(xué)方法，不斷總結(jié)經(jīng)驗，一方面可以為學(xué)生寫作打下堅實的基礎(chǔ)，另一方面還可以培養(yǎng)他們的寫作興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

（五）推動小組合作交流，拓寬寫作思路

高中語文教師在運用讀寫整合教學(xué)的過程中，可以讓班內(nèi)學(xué)生組成單元小組展開合作，通過分工協(xié)作建立更加良好的協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)班級成員的共同進(jìn)步，也可以展現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，凸出學(xué)生課堂的主體地位。合作學(xué)習(xí)模式能夠全方位優(yōu)化學(xué)生的寫作水平，提高學(xué)生的思維能力。在實際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的個體情況把他們分成不同的小組展開相應(yīng)的合作閱讀寫作，在日常的閱讀訓(xùn)練以及寫作訓(xùn)練過程中鼓勵和引導(dǎo)小組成員自主命題寫作、交換各自的寫作思路、進(jìn)一步完善架構(gòu)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，這樣能夠全方位激發(fā)學(xué)生的靈感，實現(xiàn)思維的碰撞，幫助學(xué)生提升思維邏輯水平。除此之外，教師還可以聯(lián)合其他班級組織校園寫作活動，不僅能給學(xué)生提供更加豐富多樣的寫作訓(xùn)練途徑，也能夠促使學(xué)生與教師之間更加頻繁地溝通交流，促進(jìn)師生之間溝通情感。

四、結(jié)語

綜上所述，讀寫整合作為一種創(chuàng)新性語文教學(xué)模式，將其有效運用于語文寫作教學(xué)過程中，除了能夠全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及寫作熱情外，還能全方位優(yōu)化教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該加強有效運用讀寫整合教學(xué)方式，提升高中生的寫作水平，豐富學(xué)生的精神內(nèi)涵，提升并充實學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和語文知識，優(yōu)化他們的語文綜合能力。