微課在小學語文教學中的設計原則及應用策略分析

安銀霞

（甘肅省定西市安定區(qū)蘇家灣小學，甘肅定西 743000）

在當前信息化時代背景下，以多媒體、大數(shù)據(jù)等為代表的科學技術發(fā)展日新月異，以“微博”“微信”“微電影”等為代表的微事物推動著人類社會生產(chǎn)、生活方式的變革，教育領域也不例外。在這個時代背景下，融合多媒體等多種科學技術及先進教育理念的教育模式——微課應運而生并以其打破教學時間及空間限制、符合小學生心理認知發(fā)展需要、主題明確等明顯優(yōu)勢被廣泛運用于小學語文教學環(huán)節(jié)，具有大幅提升教學有效性、穩(wěn)步提升學生語文核心素養(yǎng)、保證高效落實小學語文新課程標準等重要作用，目前已經(jīng)成為開展語文教學的重要手段。因此，教師要深入解讀微課概念、內(nèi)涵及優(yōu)勢，以科學的策略將微課融入小學語文教學環(huán)節(jié)，進而不斷提升教學有效性，實現(xiàn)語文教學的創(chuàng)新發(fā)展。

一、微課與小學語文教學綜述

目前國內(nèi)外專家學者對于微課的理解各有差異，但對微課教學目標明確、教學時間短等特征層面卻有共識，綜合各類專家學者的意見可將微課定義為：以學生為教學中心，教師在綜合分析教材后以短視頻（10 分鐘左右）為媒介在網(wǎng)絡平臺上呈現(xiàn)的圍繞具體知識點進行精心設計的課程。微課存在短小精悍、教學形象生動等特點，能夠滿足學生個性化的學習需求，具備培養(yǎng)學生自主學習能力等諸多優(yōu)勢，適用于不同學段及學科。小學語文微課教學是指：教師以學生為教學中心，以小學語文課程標準為指導，以語文課程知識、技能等內(nèi)容為基礎，以培養(yǎng)與發(fā)展學生良好的語文核心素養(yǎng)為教學目標，以微視頻為載體，根據(jù)某個或幾個小學語文知識點設計的教學目標明確、教學內(nèi)容針對性強、具備完整的教學設計與教學環(huán)節(jié)的短時高效課程。按照不同教學環(huán)節(jié)微課可被劃分為課前預習微課、課中表演微課、課后拓展微課等類型，按照不同教學方法微課又可被劃分為講解型微課、實驗型微課等類型。

二、在小學語文教學中應用微課的優(yōu)勢

（一）符合學生心理認知發(fā)展規(guī)律

在小學階段，由于學生年紀較小且心智尚未成熟，因此他們在社會經(jīng)驗、學習能力等層面存在諸多不足之處，進而呈現(xiàn)無法長時間保持注意力的認知發(fā)展特點。經(jīng)過眾多專家學者研究發(fā)現(xiàn)小學生的注意力能夠保持10 分鐘左右高度集中，這也是激發(fā)學生學習力、創(chuàng)造力及學生保持高效學習效率的最佳時間段，這個效果會隨教學及學習時間延長而逐漸遞減。結合微課特點、內(nèi)涵可知，微課與小學生的心理認知發(fā)展規(guī)律相符合，具有激發(fā)學生學習興趣、挖掘?qū)W生學習潛能等顯著優(yōu)勢，將其運用于小學語文教學環(huán)節(jié)的可行性極強。

（二）符合小學語文新課程標準要求

《小學語文新課程標準》明確提出教師應將語文教育與現(xiàn)代科學技術有機結合，積極探索網(wǎng)絡技術背景下的新型教學策略。新課程標準表明語文學習的主人應該是學生，教師要善于通過創(chuàng)設適宜的學習情境提高小學生的學習熱情，培養(yǎng)學生自主學習語文的能力。微課符合小學語文新課程標準的要求，具有全面拓展小學生語文綜合素養(yǎng)等明顯優(yōu)勢，是高效落實小學語文新課程改革理念的重要保證。

（三）助力教學發(fā)展

首先，小學語文微課教學以互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等信息技術為載體，一方面在教學視頻、動畫等多元多媒體教學資源的輔助下，教師能夠以形象化、多元化、趣味化的多媒體情境實現(xiàn)激趣、設疑等教學目標，有效調(diào)動學生學習的積極性與思維，隨之大幅提升教學效率；另一方面在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下能有效實現(xiàn)在線學習及教學，教學時間、空間不再受到限制，教師只需要一臺電腦、一部手機便可以在任何地點、任何時間借助網(wǎng)絡組織教學，深度創(chuàng)新發(fā)展更靈活的教學形式。其次，在布置微課學習任務時，教師可以按照學生能力層次布置不同的學習任務，基于因材施教的思想保證每個學生都能在其能力范圍內(nèi)有所收獲。最后，微課具有短小精悍的特點且大多集中圍繞某個或兩個教學內(nèi)容開展，教學目標更集中，教學針對性更強，與傳統(tǒng)教學模式相比教學效率更高。

（四）助力學生發(fā)展

首先，微課借助大數(shù)據(jù)存儲、網(wǎng)絡等信息技術，學生只需要一臺電腦、一部手機便可以在任何地點、任何時間借助網(wǎng)絡完成教師布置的預習、復習等學習任務，大幅提升學習效率。其次，在學習環(huán)節(jié)上，學生一方面可以根據(jù)教師教學目標的要求或能力層級自主選擇學習課程；另一方面在學習過程中遇到難點或不清楚的地方也可以隨時暫停、回放，學生個性化的自主學習需求得到滿足，能夠有效實現(xiàn)自身能力范圍內(nèi)的發(fā)展。最后，探究類、實踐類等微課具有引導學生自主探究、合作學習等優(yōu)勢，能夠有效培養(yǎng)與深度拓展學生的語文學習思維、學習能力等核心素養(yǎng)，隨之實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

三、小學語文微課教學設計原則及要點

（一）設計原則

首先，以學生為主的教育思想。即在設計小學語文微課教學時，教師要堅持以人為本的教育思想，把學生確立為教學主體，充分考慮小學生身心的發(fā)展情況；在選擇教學內(nèi)容時要深度分析學生學情，明確學生的學習需求，并以此為基礎選擇符合學生身心發(fā)展特點及需求的教學內(nèi)容。

其次，“微”原則，即教師要按照短小精悍的原則設計微課教學主題、目標及教學過程。具體要求如下：教學主題要“小”，依據(jù)深度挖掘的教學內(nèi)容確定單一教學主題，使學生能夠一目了然。教學目標及主題既要“小”，又要“精悍”，這就要求教師要立足教材基礎綜合分析小學語文聽、說、讀、寫、字、詞、句、段、篇等整體教學目標要求，適度分解知識點，以此制訂適合小學生心理發(fā)展情況的教學主題及教學目標。但教師要特別注意一節(jié)微課設計一個知識技能目標更貼近小學生身心的發(fā)展規(guī)律，課堂效率也能達到最大化。教學過程要“短”，教師要在人本教育思想的引導下合理簡化課堂教學活動，精簡教學語言，合理預設學生學習活動。同時，教師要注意教學主題、教學目標及教學過程是教學設計重要的組成部分，這幾項內(nèi)容聯(lián)系緊密、相輔相成，不能單獨進行教學設計。

最后，語文學科本位原則。即教師在制訂小學語文微課教學目標時一定要參考《義務教育語文課程標準》的總體目標與內(nèi)容，結合小學語文豐富學生文化修養(yǎng)、引導學生提升自我、提高學生語文素養(yǎng)、推廣研究式學習方式等教學目標設計微課，促使小學語文微課教學與語文教學人文性、實踐性原則及學科特點相符合。

（二）設計要點

首先，微課主題是整個教學設計的中心思想，也是設計微課的關鍵一環(huán)。因此，為了有效開展微課教學，教師要深度分析、挖掘教材，提煉知識點、教學目標等基本內(nèi)容，并以此為基礎設計明確、集中的教學主題，為有效開展微課教學打下良好的基礎。以課文《白鷺》為例，教學主題可以設計為怎樣描寫動物。其次，教學目標是進一步闡釋教學主題，教學目標要圍繞教學主題進行設計，因此教師要設計單一、集中的教學目標，并將總目標分解成多個小目標，這樣才能為有效開展微課教學提供保證。以課文《白鷺》為例，教學目標可以設計為學會描寫動物的手法。最后，微課雖然微小，但也有完整結構且各個環(huán)節(jié)需要具有邏輯性，這樣才能促使學生在思維的層層遞進中有所收獲。教師要緊扣教學主題、教學目標設計教學過程，以多元教學手段或引導性話語銜接課前導入、課堂教學過程、課后評價與反思這幾大模塊，在由淺入深的邏輯遞進關系中展開教學，這樣才能為有效實現(xiàn)教學主題與教學目標提供保證。

四、在小學語文教學中應用微課的策略

（一）配合多元教學模式將微課融入語文教學

興趣是學生學習的重要動力，也是將教學目標轉(zhuǎn)化為學生自主學習需求的關鍵所在。微課雖然具備趣味化、形象化的優(yōu)勢，但長期使用同一種形式的微課極易讓學生產(chǎn)生審美疲勞，影響學生學習的積極性，隨之影響教師教學。對此，教師要結合多元現(xiàn)代教育理念豐富微課教學模式，充分激發(fā)學生的學習興趣，以此實現(xiàn)在教學中高效融入微課。一方面，教師可以將微課與游戲、生活案例等情境教學模式相結合，使微課升級為富有語文知識及技能的導學情境，促使學生在寓教于樂的氛圍中有所收獲。以課文《白鷺》為例，教師可以為學生展示白鷺科普視頻，引導學生按照課文行文順序觀察白鷺并復述課文，引導學生理解并掌握文章寫作手法。另一方面，教師可以將合作討論、問題導學、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式與微課相結合，將微課視頻升級為富有語文知識的實踐學習情境，引導學生結合微課視頻體會自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題這個過程，以自主學習模式完成學習任務，充分鍛煉、培養(yǎng)學生自主學習能力、實踐能力等語文核心素養(yǎng)，促使學生進一步了解學習內(nèi)容及知識點，進一步提升教學有效性。以學習《九月九日憶山東兄弟》為例，教師可以為學生播放作者處境、時代背景的微課教學視頻，組織學生討論“詩人所處什么樣的環(huán)境？”“在這樣的環(huán)境下詩人會在作品中融入怎樣的情感”等問題，引導學生自主鑒賞、感受前兩聯(lián)詩人表達自己對家鄉(xiāng)的思念、后兩聯(lián)展現(xiàn)親人掛念自己的情境，以此高效完成實踐任務。

（二）以豐富實踐活動將微課延展至課下

語文源于實踐、寓于實踐，微課具有一定的探究性，探究合作也是語文學科要求的學習及教學模式。因此，為了實現(xiàn)在小學語文教學中有效運用微課，教師要以豐富的實踐活動將微課延展至課下，以有效融合課內(nèi)外活動極大限度地發(fā)揮微課“碎片化”“探究化”的優(yōu)勢。一方面，教師可以結合書本課程，以豐富的網(wǎng)絡微課教學資源為學生布置復習、預習、實踐等教學任務，有意識地引導學生養(yǎng)成預習、復習等良好的學習習慣，促使學生能夠?qū)⒄n上所學知識與技能延伸至課下，以此進一步鞏固并提高學生所學知識與技能，進一步培養(yǎng)學生的實踐能力等核心素養(yǎng)。另一方面，教師可以在課下布置豐富的實踐探究活動，如在學習《少年閏土》之后，教師可以在課后為學生布置微課探究對比閱讀任務：對比閱讀《少年閏土》與“中年閏土”，引導學生結合微課比較文章中少年閏土與中年閏土在多個層面上的不同變化，結合課上所學的作者時代背景、寫作手法自主鑒賞文章，以此進一步感受“吃人的舊社會”這一文章情感元素，進一步深化教學。

（三）打造微課資源平臺

為了實現(xiàn)在小學語文教學環(huán)節(jié)有效開展微課，學校層面也要打造微課資源平臺，以系統(tǒng)化、多元化的微課資源為教師開展教學減輕負擔，通過定期更新、維護資源平臺為持續(xù)、高效開展基于微課的小學語文教學提供保證。首先，學校層面要建設優(yōu)質(zhì)微課資源平臺或資源庫，或通過擇優(yōu)挑選、整合網(wǎng)絡微課資源，或通過結合自身實際教學經(jīng)驗、知識儲備及學校特色資源自主開發(fā)微課課程，以網(wǎng)絡資源和開發(fā)自主資源相融合的模式實現(xiàn)有效構建微課優(yōu)質(zhì)平臺。其次，教師要運用微課資源平臺交流、共享等功能為學生提供隨時觀看、隨時學習、師生及生生之間隨時溝通交流的渠道，可以運用QQ 群、微信群打造交流平臺，極大限度地發(fā)揮微課資源平臺的作用。最后，各學校之間要構建微課交流平臺，在共享優(yōu)質(zhì)教育資源的同時加強教師之間的溝通與交流，共同分享微課教學過程中的經(jīng)驗教訓，提升微課設計及教學能力，以此促進基于微課的小學語文教學創(chuàng)新發(fā)展。

五、結語

綜上所述，將微課運用于小學語文教學環(huán)節(jié)具有與學生認知發(fā)展規(guī)律相符合、保證深度落實小學語文新課程標準等顯著優(yōu)勢，具有提升學生核心素養(yǎng)與教學有效性等諸多作用。為此，教師要深度分析微課概念、設計原則及設計要點，在人本教育思想的引導下以科學的教育思想科學設計基于微課的小學語文教學主題、目標及過程，以多元教學策略將微課融入語文教學，以豐富實踐活動將微課延展至實踐環(huán)節(jié)，深度培養(yǎng)與拓展學生的核心素養(yǎng)，進一步發(fā)展語文教學。同時，為了配合微課自主化學習、探究式學習的特點，教師也要升級對學生的評價方式及評價內(nèi)容，將學生轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價主體，將學生的創(chuàng)新能力、自主實踐能力等核心素養(yǎng)納入評價范疇，以自我評價、教師評價、師生互評、生生互評等多元評價方式促使學生清晰認識到自身在微課學習中的不足之處，并通過自我反思實現(xiàn)自我提升，進而實現(xiàn)自我發(fā)展，以便順利實現(xiàn)微課背景下的教學目標。