信息技術(shù)與初中語文閱讀教學(xué)結(jié)合策略實踐探討

申文彬

（甘肅省張掖市甘州區(qū)張掖育才中學(xué)，甘肅張掖 734000）

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，其亦被廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中。通過將初中語文閱讀教學(xué)和信息技術(shù)結(jié)合在一起可以極大地豐富語文閱讀教學(xué)資源，促使課堂教學(xué)更具趣味性，有利于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)以及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在初中語文閱讀教學(xué)過程中一定要加強對應(yīng)用信息技術(shù)的重視程度，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的具體情況采取合理有效的引入途徑，推動語文閱讀教學(xué)效率得以提升。

一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課程改革不斷推進，初中語文教師的教學(xué)方式也有了一些轉(zhuǎn)變，已經(jīng)意識到了學(xué)生課堂的主體地位。然而因為受傳統(tǒng)教育影響較深，很多語文教師依然把閱讀教學(xué)的重心放在教授理論知識上，導(dǎo)致學(xué)生無法充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，無法收獲良好的閱讀教學(xué)效果。信息技術(shù)的推廣促使我國的教育行業(yè)迎來了新的發(fā)展契機，但目前信息技術(shù)并沒有在教學(xué)過程中得到廣泛普及和推廣，主要是因為教師沒有深入了解信息技術(shù)的優(yōu)勢，自身的教學(xué)理念和教學(xué)方式無法滿足新課程改革的需求，教學(xué)方法不夠科學(xué)有效，學(xué)生在知識獲取方面存在局限性，這些都導(dǎo)致初中語文閱讀教學(xué)無法取得良好的效果。

二、信息技術(shù)及其應(yīng)用優(yōu)勢

（一）概述

信息技術(shù)有非常廣泛的含義，是指以計算機為核心的各項技術(shù)，如多媒體技術(shù)、虛擬技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等，應(yīng)用信息技術(shù)的過程能夠充分體現(xiàn)其搜索信息、存儲信息、傳遞信息的實質(zhì)功能。信息技術(shù)同時具有數(shù)字化、大容量等特征。

通過有效結(jié)合信息技術(shù)和教育教學(xué)，有利于實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)。將信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)有效結(jié)合實際上就是在教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺等實現(xiàn)教學(xué)資源共享以及課堂教學(xué)個性化，進一步推進教學(xué)改革進程。

（二）將信息技術(shù)引入語文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機技術(shù)是初中語文教學(xué)常用的信息技術(shù)，通過應(yīng)用信息技術(shù)可以彌補傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式存在的弊端，有利于提升語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。運用信息技術(shù)輔助教學(xué)也符合現(xiàn)代教學(xué)原則，初中語文閱讀教學(xué)對學(xué)生的想象力、抽象思維都有一定要求，借助信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)可以幫助學(xué)生更深入地了解文本內(nèi)容及內(nèi)涵。此外，應(yīng)用信息技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，幫助他們快速理解語文知識。信息技術(shù)在初中語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用價值主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.促使閱讀教學(xué)更靈活。信息技術(shù)的發(fā)展為教育事業(yè)帶來了很大的便利，教師在語文閱讀教學(xué)過程中可以通過碎片化專題講解的視頻教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，使初中語文閱讀教學(xué)變得更加靈活。學(xué)生可以根據(jù)自己的時間通過網(wǎng)絡(luò)獲取豐富的閱讀教學(xué)資源，這種資源獲取方式突破了時間、空間的限制，獲取途徑也更便捷。此外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更多教學(xué)方式，獲取更多閱讀教學(xué)資源，逐漸提升自身的語文閱讀教學(xué)水平，以便促使閱讀教學(xué)更加靈活多變，從而激發(fā)學(xué)生參與語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，獲得良好的閱讀教學(xué)效果。應(yīng)用信息技術(shù)還可以滿足初中生多元化的學(xué)習(xí)需求，在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)符合現(xiàn)代學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。信息平臺上擁有非常豐富的語文閱讀教學(xué)視頻，學(xué)生可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)進程合理選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)課程，更有針對性地進行閱讀學(xué)習(xí)，如此學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量自然會得到提升。

2.促使閱讀教學(xué)切入更準(zhǔn)確。相對于傳統(tǒng)教學(xué)來講，信息化教學(xué)切入的精準(zhǔn)度更高，有利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。信息化教學(xué)可以改變以往教師主導(dǎo)語文閱讀課堂教學(xué)的格局。信息平臺上擁有豐富的語文閱讀教學(xué)資源，應(yīng)用這些教學(xué)資源可以促使閱讀課堂內(nèi)容更豐富多樣，教師再輔以個性化的實踐措施，可以極大地豐富學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)體驗，這樣不但能精準(zhǔn)切入學(xué)生的興趣、愛好點，還能進一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

3.有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中語文教學(xué)要高度重視提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，而利用信息技術(shù)輔助語文閱讀教學(xué)可以顯著提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。一方面，信息技術(shù)集聲音、動畫、視頻等多種功能為一體，運用信息技術(shù)可以把語文教學(xué)內(nèi)容直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，把學(xué)生的注意力高度集中在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)始終保持積極、主動的態(tài)度；另一方面，應(yīng)用信息技術(shù)可以促使學(xué)生不受時間、空間限制進行閱讀學(xué)習(xí)，幫助他們積累更多閱讀素材，逐漸提升他們的語文綜合素養(yǎng)。

三、在初中語文閱讀教學(xué)中運用信息技術(shù)的誤區(qū)

利用信息技術(shù)輔助閱讀教學(xué)可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)形式，因此受到了初中生的喜愛。但實際在運用信息技術(shù)輔助教學(xué)時仍然存在一些問題：初中語文閱讀教學(xué)主體應(yīng)該是學(xué)生，但很多教師在實際教學(xué)過程中過于依賴多媒體技術(shù)輸出的圖像、視頻，把文本中的人物形象、蘊含的思想情感等全部暴露在學(xué)生面前，卻忽略了培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語言文字層面。語言文字是初中閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容，通過閱讀語言文字，學(xué)生可以結(jié)合自身的想象力、生活經(jīng)驗重塑文本，賦予閱讀文本更豐富的內(nèi)涵。教師在課堂教學(xué)過程中把所有文本內(nèi)容直接通過圖片、視頻的方式一股腦都展現(xiàn)在學(xué)生面前反而會抑制學(xué)生的想象力，降低學(xué)生的閱讀體驗感。因此在借助信息技術(shù)開展教學(xué)時教師一定要堅持適度原則，避免過度濫用。

四、信息技術(shù)與初中語文閱讀教學(xué)結(jié)合策略實踐

（一）激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣

現(xiàn)階段很多初中生都對語文閱讀教學(xué)興趣不高，這在一定程度上會制約語文閱讀課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升，因此教師要把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣放在課堂教學(xué)首位。語文閱讀教學(xué)涉及的內(nèi)容比較多，如文章結(jié)構(gòu)分析、段落大意以及文字中心思想解析等，為了能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)的閱讀教學(xué)任務(wù)，教師一般都會帶領(lǐng)學(xué)生一起進行語文閱讀。初中語文閱讀教學(xué)時間緊、任務(wù)重，教師并沒有過多時間和學(xué)生進行互動，這就會導(dǎo)致學(xué)生閱讀的興趣不高。通過把信息技術(shù)和語文閱讀教學(xué)相結(jié)合可以有效激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣，教師可以通過多媒體課件豐富語文閱讀課堂的教學(xué)形式，通過再現(xiàn)閱讀文章的情景激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，促使他們在閱讀學(xué)習(xí)過程中收獲良好的情感體驗，這對于提升學(xué)生的閱讀能力以及情感發(fā)展都非常有利。

比如，在教學(xué)閱讀《黃鶴樓》這個故事時，很多學(xué)生對黃鶴樓并沒有太多了解，因此閱讀文章的興趣并不高，理解也存在一些困難。這時教師便可以借助信息化手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對黃鶴樓的印象，促使他們積極自主地投入文章的學(xué)習(xí)中。教師可以借助信息技術(shù)以視頻的方式把黃鶴樓直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前：黃鶴樓位于湖北省武漢市，最早是軍事樓，后來逐漸演變成觀賞樓，歷代文人墨客在黃鶴樓中留下了很多詩詞，其中崔顥的《黃鶴樓》是很有名的一首。之后通過簡短的影片給學(xué)生講述崔顥與黃鶴樓的故事：崔顥一生漂泊不定，在外漂泊20 年之后才重新回到長安做官，結(jié)束了顛沛流離的生活。此時崔顥非常想過安定的生活，也分外想念自己的家鄉(xiāng)，在回家途中經(jīng)過武昌，登上黃鶴樓之后觸景生情，創(chuàng)作了這首絕美的七言律詩。借助視頻的聲音、畫面和配樂可以迅速激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而促使他們積極自主地投入閱讀，并從中感受詩人的思想情感。

（二）引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要具備較強的自學(xué)能力，因此教師在開展語文閱讀課堂教學(xué)之前要通過信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。教師可以提前在網(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)課程的教學(xué)資料并將其制作成閱讀卡，把預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)送給每一位學(xué)生。預(yù)習(xí)任務(wù)一般包括文章寫作背景、寫作風(fēng)格、作者生平以及表達的中心思想等，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間自主預(yù)習(xí)閱讀知識，并標(biāo)記出自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題。

比如，在教學(xué)《百草園》這篇文章之前，教師要細致分析、研究教材內(nèi)容，再把網(wǎng)絡(luò)平臺上的相關(guān)內(nèi)容下載下來制作成閱讀卡，結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)。教師要求學(xué)生在教學(xué)開始之前要通讀文章內(nèi)容，認真記錄閱讀過程中遇到的問題并通過細致分析教材內(nèi)容自行尋找答案。很多學(xué)生自主預(yù)習(xí)過程中并不能詳細掌握文章的寫作手法、作者思想情感、寫作背景等內(nèi)容，因此就可以把這些問題通過信息平臺反饋給教師，之后教師在課堂上重點講解學(xué)生存在的問題，也可以讓學(xué)生以小組為單位探討、解決這些問題。借助信息技術(shù)開展課前預(yù)習(xí)可以促使學(xué)生事先明確學(xué)習(xí)的重難點，保證課堂教學(xué)更有針對性，學(xué)生也能快速掌握所學(xué)知識。

（三）創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境

段落大意解析以及詞句理解是初中語文閱讀教學(xué)的重點內(nèi)容，如果教師只通過口頭講述的方式進行閱讀教學(xué)，學(xué)生并不能深入理解閱讀內(nèi)容。因此，教師可以借助信息技術(shù)進行閱讀教學(xué)，通過信息技術(shù)將與文章賞析訓(xùn)練環(huán)節(jié)有關(guān)的聲音、動畫、視頻集于一體制作成教學(xué)課件，在課堂上播放相關(guān)課件為學(xué)生創(chuàng)建生動、形象的教學(xué)情境，促使學(xué)生有身臨其境之感，獲得更直觀的學(xué)習(xí)感受，這對激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣非常有利，也能促使學(xué)生深入思考文章內(nèi)容。

比如，教學(xué)《花木蘭》這一閱讀文章時，教師可以借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，先從網(wǎng)絡(luò)平臺上尋找相關(guān)的動畫短視頻并在課堂伊始給學(xué)生播放這些視頻，為學(xué)生創(chuàng)建真實的閱讀情境，這樣學(xué)生就能對花木蘭這一人物形象和故事背景有所了解，進而主動投入閱讀學(xué)習(xí)中。通過信息技術(shù)把圖片、動畫、文字等融于一體給予學(xué)生多種感官刺激，從而激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，促使他們對語文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（四）指導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)

閱讀復(fù)習(xí)有利于學(xué)生鞏固和記憶所學(xué)知識，教師在結(jié)束教學(xué)后一定要引導(dǎo)學(xué)生做好復(fù)習(xí)工作?，F(xiàn)階段有些教師依然采取傳統(tǒng)方式指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)語文閱讀知識，如布置大量作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生復(fù)習(xí)時過于被動，無法獲得良好的效果。借助信息技術(shù)開展復(fù)習(xí)任務(wù)可以提升閱讀復(fù)習(xí)的趣味性，有利于提升復(fù)習(xí)的成效。教師可以在教學(xué)結(jié)束后歸納、總結(jié)需要復(fù)習(xí)的閱讀知識點，把這些內(nèi)容通過微視頻的形式發(fā)送給學(xué)生，以便于他們再次回顧與鞏固所學(xué)知識。同時，教師還可以要求學(xué)生通過微課完成學(xué)習(xí)自測，可以在學(xué)習(xí)平臺上與教師或同學(xué)溝通、交流復(fù)習(xí)中遇到的問題，以便全面掌握所學(xué)知識。

比如，在教學(xué)完《春》這一章內(nèi)容之后，教師可以將提前制作的重難點微視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課后進行復(fù)習(xí)，明確這篇文章的重點語段、文章結(jié)構(gòu)及其蘊含的思想情感。教師還可以在平臺上發(fā)送相關(guān)的測試題讓學(xué)生進行自測，之后再分析學(xué)生自測的情況，找出學(xué)生學(xué)習(xí)的漏洞，并在此基礎(chǔ)上有針對性地引導(dǎo)他們查漏補缺。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

初中語文教材中的閱讀內(nèi)容畢竟有限，因此教師必須積極擴展閱讀資源，逐漸提升學(xué)生的閱讀能力。借助信息技術(shù)可以獲得更豐富的閱讀資源，教師可以借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間展開閱讀訓(xùn)練。網(wǎng)絡(luò)平臺上的課外讀物魚龍混雜，教師要幫助學(xué)生科學(xué)選擇課外讀物，結(jié)合學(xué)生的認知特征與愛好激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，促使他們在日常生活中能做到讀好書、多讀書。同時，還可以通過信息平臺推送課外閱讀任務(wù)，在信息平臺上發(fā)布一些好文章供學(xué)生自主閱讀，在潛移默化中逐漸提升學(xué)生的表達、理解以及閱讀能力，促使他們在閱讀的過程中懂得人生道理，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀以及道德觀。

五、結(jié)語

初中語文閱讀教學(xué)非常重要，把信息技術(shù)與閱讀教學(xué)相結(jié)合有利于豐富教學(xué)資源、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提升教學(xué)效率和質(zhì)量，但語文閱讀教學(xué)與信息技術(shù)融合并不是一件容易的事，需要教師充分考慮各項因素，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)以及學(xué)生的具體情況，只有這樣才能充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，實現(xiàn)優(yōu)化初中語文閱讀課堂教學(xué)的目標(biāo)。