小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略

王海霞

（甘肅省武威市涼州區(qū)窯溝小學(xué)，甘肅武威 733000）

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀拘泥于常規(guī)模式，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)積累的促進(jìn)作用并不明顯，群文閱讀更符合新時(shí)期的閱讀教學(xué)改革要求，而且能夠提升學(xué)生的對(duì)比閱讀意識(shí)以及課外美文鑒賞力，這些價(jià)值和優(yōu)勢(shì)都是單篇閱讀方式所不具備的。為此，教師理應(yīng)深化認(rèn)知小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀開(kāi)展價(jià)值，加強(qiáng)打造群文閱讀課程結(jié)構(gòu)，引入適應(yīng)群文模式的閱讀教學(xué)措施，帶領(lǐng)學(xué)生在群文篇章中感悟語(yǔ)言的魅力以及多種創(chuàng)作風(fēng)格，從而助力學(xué)生對(duì)閱讀精華的汲取。下面我們就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀展開(kāi)策略芻議。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展價(jià)值

有效閱讀是小學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和高階思維發(fā)展的起始點(diǎn)，傳統(tǒng)單篇閱讀方式具有一定的局限性，學(xué)生整體的閱讀思維發(fā)散空間是比較狹窄的。語(yǔ)文群文閱讀無(wú)論在模式上還是篇目?jī)?nèi)容上都有所擴(kuò)展和外延，教師可以利用群文閱讀的結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生策劃設(shè)計(jì)豐富多彩的閱讀探究項(xiàng)目。經(jīng)過(guò)小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)情分析和群文閱讀理論實(shí)踐研究，筆者將小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展價(jià)值概括整理為下述三點(diǎn)。

第一，開(kāi)展群文閱讀能夠改良原有的小學(xué)語(yǔ)文閱讀結(jié)構(gòu)。小學(xué)語(yǔ)文一貫沿用的閱讀教學(xué)方式是以單篇文本為基礎(chǔ)，教師作為施教主體向?qū)W生講授語(yǔ)篇知識(shí)技能，這種方式和結(jié)構(gòu)有著嚴(yán)重的填鴨式教學(xué)痕跡，學(xué)生自主閱讀、開(kāi)放閱讀的機(jī)會(huì)非常匱乏。開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀最顯著的價(jià)值就是能夠改良原有的語(yǔ)文閱讀結(jié)構(gòu)，在群文解讀模式下，教師轉(zhuǎn)變成群文篇章的構(gòu)建者和閱讀學(xué)習(xí)的組織者，具體的閱讀主動(dòng)權(quán)重新回到學(xué)生手中，學(xué)生對(duì)群文的個(gè)性化理解思維得以盡情釋放，這樣教師也可以節(jié)約教學(xué)精力，騰出時(shí)間向?qū)W生滲透群文解析的方法和技巧，從而助推學(xué)生綜合思維、群文解讀技能的早日完善。

第二，開(kāi)展群文閱讀可以在單位時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)容量。小學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備、閱讀和寫(xiě)作運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)都亟待擴(kuò)充，但是課堂閱讀教學(xué)時(shí)間是有限的，教師必須探索擴(kuò)大閱讀教學(xué)容量的科學(xué)路徑。群文閱讀的開(kāi)展價(jià)值還表現(xiàn)在閱讀容量的擴(kuò)大方面，這里的容量是雙向的，既包括學(xué)生文本閱讀量的提升，也能增強(qiáng)教師對(duì)閱讀理解知識(shí)技能的輸出質(zhì)量，在群文閱讀背景下，教師還可以引入多媒體等超文本閱讀教學(xué)資源，為學(xué)生打造情景、智慧因子交織的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣學(xué)生不僅能接觸了解創(chuàng)作風(fēng)格各異的文本，閱讀體驗(yàn)感也會(huì)顯著加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文興趣和自主閱讀意識(shí)的養(yǎng)成幫助很大。

第三，開(kāi)展群文閱讀有利于豐富小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀探究活動(dòng)。語(yǔ)文閱讀是一種探索式、創(chuàng)造式的活動(dòng)，追求學(xué)生在思維交互中領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵和意趣，然而以往的單篇閱讀很難達(dá)到這個(gè)指標(biāo)，學(xué)生的閱讀探究方向也會(huì)逐漸趨向單一。群文閱讀最為人稱(chēng)道的開(kāi)展價(jià)值，就是有利于豐富小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀探究活動(dòng)，教師可以就群文篇目擬設(shè)議題，發(fā)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展熱烈的討論；也可以摘錄出群文中的精彩段落和語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較性的語(yǔ)言鑒賞分析；還能策劃其他類(lèi)型的群文解析任務(wù)，兼顧到學(xué)生閱讀思維的發(fā)散以及小組協(xié)作能力的培育，從而借助群文閱讀為學(xué)生打造多功能語(yǔ)文探究平臺(tái)。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展策略

（一）重視選編群文篇章，奠定有效群文閱讀基礎(chǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教育體系增設(shè)群文閱讀教學(xué)板塊，其關(guān)鍵點(diǎn)是教師必須先落實(shí)群文組合構(gòu)建工作，以往教師在選擇群文篇章時(shí)缺乏科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸?，擇取的篇章之間缺乏關(guān)聯(lián)性，致使學(xué)生難以從中吸取有價(jià)值的閱讀經(jīng)驗(yàn)，還容易引發(fā)學(xué)生摸不清群文閱讀重點(diǎn)的問(wèn)題。為此，教師應(yīng)當(dāng)就上述不良情況加強(qiáng)反思，重視選編群文篇章，為有效群文閱讀教學(xué)開(kāi)展奠定穩(wěn)固根基，基于小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀開(kāi)展的篇章選編思路如下。

第一，利用好教材原有資源，將單元主題文本作為群文篇章?，F(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材在編制形式上實(shí)行了新穎的單元主題模塊，這是教師選編群文篇章可以拿來(lái)即用的自有資源。在具體應(yīng)用時(shí)，教師可以把教材各單元主題下方的文本直接作為群文篇章組合，也可以根據(jù)單元主題從課外再引入增添1-2 篇內(nèi)容相適應(yīng)的文本。如教材單元主題與熱愛(ài)祖國(guó)相關(guān)，教材選錄的文本都是反映祖國(guó)山川風(fēng)光、名勝古跡、傳統(tǒng)文化的，但是篇目數(shù)量較少，那么教師就可以延續(xù)這個(gè)主題，在互聯(lián)網(wǎng)圖書(shū)庫(kù)中搜集選擇1-2 篇描寫(xiě)傳統(tǒng)民俗文化、人文藝術(shù)的文章，和教材單元主題文章一起整合為群文篇章，這樣可以很好地?cái)U(kuò)展學(xué)生的閱讀量和人文視野。

第二，從主文本作者切入，擇取同作者文章構(gòu)建群文組合。每個(gè)作者在創(chuàng)作上都有屬于自己的特色，但是同一作者創(chuàng)作的不同文章，其內(nèi)容和思想又不盡相同，所以教師在選編群文篇章時(shí)，需要從主文本作者切入，甄選該作者的其他作品添加到群文組合。如語(yǔ)文教材選錄的是某作者創(chuàng)作的一篇記敘文，文章反映出該作者平實(shí)自然的寫(xiě)作風(fēng)格，那么教師就可以在該作者的作品集中，擇取其創(chuàng)作的其他文章，盡量?jī)?yōu)選闡述不同事件的記敘文，和主文本組成數(shù)目在4-5 篇的群文結(jié)構(gòu)，這樣有助于學(xué)生針對(duì)性地感知同作者的某種特色創(chuàng)作風(fēng)格。

第三，在文體上入手拓展，選擇引入同文體、同題材的群文篇章。文體是文章的樣式，筆者認(rèn)為教師開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀篇章選編應(yīng)當(dāng)從教材文章的文體上入手拓展。如教材主文本是古代詩(shī)歌，那么教師可以根據(jù)教材詩(shī)歌的體裁類(lèi)型，為學(xué)生用心選錄課外詩(shī)歌，比如古代詩(shī)歌大體分為絕句、律詩(shī)、詞三類(lèi)；如果主文本是絕句、律詩(shī)類(lèi)型，教師可以在中華詩(shī)詞庫(kù)中搜集同題材的五言或七言絕句、律詩(shī)作品，作者不限，數(shù)目在3-4 篇為宜；如果主文本是詞類(lèi)型，教師可以根據(jù)詞牌為學(xué)生搜集課外古代詞作，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)同一詞牌下的長(zhǎng)短句結(jié)構(gòu)產(chǎn)生深刻記憶。

（二）創(chuàng)設(shè)群文閱讀情境，吸引學(xué)生沉浸群文探索

科學(xué)精選語(yǔ)文群文篇章之后，教師需要考慮如何把群文篇章有新意地展示給學(xué)生，讓學(xué)生輕松流暢地進(jìn)入群文閱讀狀態(tài)。情境創(chuàng)設(shè)法滿(mǎn)足語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的導(dǎo)學(xué)和展示需求，教師可以根據(jù)群文篇目的內(nèi)容和主題，開(kāi)發(fā)對(duì)接互聯(lián)網(wǎng)+以及生活等資源，營(yíng)造滿(mǎn)溢生機(jī)和意趣的群文閱讀情境，進(jìn)而吸引學(xué)生沉浸群文探索。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文群文閱讀情境的路徑和措施如下。

第一，創(chuàng)設(shè)多媒體影音群文閱讀情境。影像和聲樂(lè)能迅速激揚(yáng)學(xué)生的閱讀情感和思維，多媒體影音情境和小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀適應(yīng)性非常強(qiáng)。教師在具體創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以依照選編好的群文篇章主題、內(nèi)容，選擇匹配的多媒體影音材料作為情境基礎(chǔ)。如擇取的群文篇章都是著名童話(huà)故事，那么教師可以先在互聯(lián)網(wǎng)影視庫(kù)搜集與每篇童話(huà)故事同名對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫(huà)作品，使用剪輯工具把每部動(dòng)畫(huà)片的精彩情節(jié)截取下來(lái)，連接制成童話(huà)故事動(dòng)畫(huà)flash 合輯，在群文閱讀導(dǎo)入階段應(yīng)用投影設(shè)備播放動(dòng)畫(huà)flash 合輯，這樣非常生動(dòng)的多媒體群文閱讀情境就創(chuàng)設(shè)完成。學(xué)生集中注意力觀看童話(huà)故事動(dòng)畫(huà)flash 時(shí)，教師還應(yīng)跟進(jìn)提出群文導(dǎo)學(xué)問(wèn)題：同學(xué)們，動(dòng)畫(huà)flash 中表現(xiàn)了什么故事？你能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單復(fù)述一下嗎？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地和伙伴交流描述動(dòng)畫(huà)情節(jié)，幾分鐘后教師追問(wèn)：同學(xué)們復(fù)述得都很棒！那么大家想不想知道故事后面發(fā)生什么事？學(xué)生異口同聲回答：想！趁著學(xué)生這股興趣熱度，教師就可以向?qū)W生揭示童話(huà)故事群文，帶學(xué)生步步深入地探索奇異夢(mèng)幻的童話(huà)世界。

第二，創(chuàng)設(shè)生活化群文閱讀情境。教師為學(xué)生選錄的群文篇章都是以生活為創(chuàng)作載體，那么教師創(chuàng)設(shè)群文閱讀情境時(shí)也繞不開(kāi)生活導(dǎo)向。在實(shí)際操作上，教師需要根據(jù)群文篇章的所述內(nèi)容、刻畫(huà)的人物事物、表達(dá)的哲思情感等等，為學(xué)生呈現(xiàn)生活中的對(duì)應(yīng)經(jīng)歷或場(chǎng)景。如選入的群文篇章都是描繪家鄉(xiāng)風(fēng)物的，那么教師就可以擬設(shè)一個(gè)生活話(huà)題情境：同學(xué)們，你們最喜歡家鄉(xiāng)的什么事物？可以分享出來(lái)嗎？有的學(xué)生說(shuō)喜歡家鄉(xiāng)的博物館、植物園，有的學(xué)生說(shuō)愛(ài)吃家鄉(xiāng)小吃，有的學(xué)生說(shuō)喜歡參加家鄉(xiāng)的民俗節(jié)慶活動(dòng)……教師贊賞道：很好，在同學(xué)們的分享中，老師才知道我們的家鄉(xiāng)擁有這么豐富的物產(chǎn)和文化。實(shí)際上我們的祖國(guó)地大物博，很多文學(xué)家都用筆記錄了其他地域優(yōu)渥的鄉(xiāng)俗風(fēng)情，它們就蘊(yùn)藏在本課的群文篇章中，等待大家去開(kāi)采呢！這樣學(xué)生就順著自身生活的指引，初步認(rèn)知接下來(lái)的群文探索主題，并主動(dòng)沉浸到群文閱讀理解活動(dòng)中，達(dá)到生活化情境對(duì)群文閱讀的導(dǎo)學(xué)激趣目的。

（三）啟發(fā)指導(dǎo)閱讀技巧，增強(qiáng)學(xué)生群文賞析效果

小學(xué)生的綜合思維以及閱讀接收能力都是偏弱的，很多學(xué)生乍一看到篇目較多的群文組合，都會(huì)滋生強(qiáng)烈的畏難情緒，無(wú)法愉悅地投入群文閱讀和語(yǔ)言鑒賞。俗話(huà)說(shuō)學(xué)無(wú)定法、貴在得法，群文閱讀是強(qiáng)調(diào)技巧和方法的，教師唯有落實(shí)閱讀技巧的啟發(fā)和滲透，才能幫助學(xué)生真正習(xí)得方法，卸下參與群文閱讀的思想包袱、輕裝上陣，從而切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的群文賞析效果。教師啟發(fā)指導(dǎo)群文閱讀技巧的策略如下。

第一，指導(dǎo)群文寫(xiě)作思路梳理技巧。在指導(dǎo)該技巧時(shí)，教師可以先向?qū)W生提出幾個(gè)閱讀啟發(fā)問(wèn)題：群文篇章的體裁分別是什么？每篇文章出現(xiàn)哪些人、哪些物，人物性格和物的特點(diǎn)分別是什么？每篇文章作者表達(dá)的主旨思想是什么？設(shè)問(wèn)后，教師可以先讓學(xué)生帶著問(wèn)題合作討論幾分鐘，此時(shí)學(xué)生反饋的答案一般是不完善的，并急于理清群文的創(chuàng)作脈絡(luò)，教師可以借機(jī)滲透群文寫(xiě)作思路梳理技巧，如指導(dǎo)學(xué)生摘錄出每篇文章描寫(xiě)人物、事物的段落，運(yùn)用“某人做了某事、說(shuō)了某些話(huà)，反映出人物的某種性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)”的句式，概括群文篇章中的人物特征和主旨；如果群文篇章是寫(xiě)物的，教師可以指導(dǎo)學(xué)生摘錄出每篇文章描述物品外形、顏色、種類(lèi)、用途的語(yǔ)句，簡(jiǎn)練歸納該物品的基本特點(diǎn)，這樣學(xué)生既掌握科學(xué)的群文創(chuàng)作思路解析技巧，也得到群文閱讀理解、主題歸納概括能力的同步歷練。

第二，指導(dǎo)群文語(yǔ)言特色賞析技巧。語(yǔ)文群文閱讀重在語(yǔ)言特色鑒賞，教師向?qū)W生滲透語(yǔ)言特色賞析技巧是極有必要的。在實(shí)際操作中，教師需要根據(jù)群文篇章的文體類(lèi)型，引導(dǎo)學(xué)生賞析語(yǔ)言風(fēng)格和特色。如對(duì)于記敘文體的群文篇章，基本的語(yǔ)言要求是準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象、富有感染力等等，教師指導(dǎo)賞析技巧時(shí)，可以把上述幾項(xiàng)基本要求和標(biāo)準(zhǔn)羅列在電子白板屏幕上，然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自身理解，把群文篇章中的對(duì)應(yīng)語(yǔ)句標(biāo)劃出來(lái)，如學(xué)生在群文組合篇章中發(fā)現(xiàn)一個(gè)擬人句，把所寫(xiě)對(duì)象刻畫(huà)得十分傳神、生動(dòng)，教師就可以讓學(xué)生用彩筆把該句子標(biāo)劃出來(lái)，在旁邊批注擬人、生動(dòng)等關(guān)鍵詞，這樣學(xué)生就有效習(xí)得群文語(yǔ)言賞析技巧，并積累富有創(chuàng)意的寫(xiě)作表達(dá)方式。

（四）加強(qiáng)群文對(duì)比解讀，培育學(xué)生語(yǔ)文綜合思維

鑒于語(yǔ)文群文閱讀的多篇章結(jié)構(gòu)，為教師培育學(xué)生語(yǔ)文綜合思維創(chuàng)造優(yōu)勢(shì)條件，群文閱讀的基本要領(lǐng)與思維發(fā)散方向是異中求同和同中求異，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)施群文對(duì)比解讀，進(jìn)一步分解細(xì)化群文閱讀教學(xué)流程，發(fā)展完善學(xué)生的比較、引申閱讀習(xí)慣，把群文閱讀的開(kāi)展價(jià)值淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)。群文對(duì)比解讀的實(shí)施策略如下。

第一，對(duì)比解讀相同文體在表達(dá)方式上的異同。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先發(fā)布一個(gè)群文對(duì)比解讀任務(wù)：同學(xué)們，請(qǐng)大家就這幾篇課程文章，逐一分析它們運(yùn)用的寫(xiě)作表達(dá)方式，如修辭手法、每篇文章的首尾段表達(dá)作用等等，比較一下在表達(dá)方式上各篇文章的相同和不同點(diǎn)。學(xué)生按照教師發(fā)布的任務(wù)，合作總結(jié)出群文篇章涉及的修辭和表達(dá)方式，發(fā)現(xiàn)各篇章在創(chuàng)作表達(dá)上都運(yùn)用多種修辭手法，但在首尾段安排的作用上存在差異，如有的文章首段作用是引起下文，有的文章尾段作用是總結(jié)全文，這樣學(xué)生就能高效比較群文篇章在表達(dá)方式上的異同。

第二，對(duì)比解讀相同主題文章在敘述內(nèi)容上的異同。在這一步，教師可以引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)比較同主題群文的所述內(nèi)容，如群文篇章的主題是歌頌春天，有的文章主要寫(xiě)春天的樹(shù)木，有的文章寫(xiě)春雨，還有的是寫(xiě)春天游玩和勞動(dòng)的人，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分別闡述群文篇章的描繪內(nèi)容，這樣學(xué)生就能夠領(lǐng)會(huì)即便是對(duì)相同主題的文章創(chuàng)作，創(chuàng)作切入角度也是非常多的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的開(kāi)展價(jià)值是非常深刻的，不僅能夠改良原有的小學(xué)語(yǔ)文閱讀結(jié)構(gòu)，也能在單位時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)容量，還有利于豐富小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀探究活動(dòng)。為此，教師應(yīng)當(dāng)重視選編群文篇章，奠定有效的群文閱讀基礎(chǔ)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)群文閱讀情境、啟發(fā)指導(dǎo)閱讀技巧以及加強(qiáng)群文對(duì)比解讀等路徑，吸引學(xué)生興趣盎然地沉浸到語(yǔ)文群文探索中，從而增強(qiáng)學(xué)生的群文賞析效果，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合思維。