多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

郭雙紅

（甘肅省鎮(zhèn)原縣殷家城九年制學(xué)校，甘肅鎮(zhèn)原 744508）

多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中的實踐，為新時期的語文教學(xué)掀起了一次模式和理念上的革命，在多媒體技術(shù)的支持下，語文課堂教學(xué)資源不再受時空和課本的制約，學(xué)生的探究選擇更多樣，接觸和了解的知識類型也是傳統(tǒng)教學(xué)模式難以媲美的。為此，教師應(yīng)當(dāng)深化運用多媒體技術(shù)對語文教學(xué)改革產(chǎn)生的積極影響，根據(jù)語文教學(xué)流程和技能傳授需要，將多媒體技術(shù)和資源無縫整合到陳舊的教學(xué)體系中，從而打破一成不變的語文教學(xué)局面，讓學(xué)生接觸到豐富的語文探究體驗和人文知識。下面我們就對此目標(biāo)展開探討和研究。

一、多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用必要性分析

21 世紀(jì)多媒體技術(shù)的突破發(fā)展，對教育領(lǐng)域改革來講無疑提供了新的轉(zhuǎn)機，尤其是在語文教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用如同引入一股源頭活水，一方面將抽象的語文課本知識變得更加具象生動，另一方面學(xué)生實現(xiàn)活動化的語文探究也獲得更強的動能。然而現(xiàn)階段不乏少數(shù)教師對多媒體技術(shù)教育優(yōu)勢的認(rèn)識還較為淺薄，導(dǎo)致其與語文教學(xué)改革整合深度不足，經(jīng)過大量的理論和實踐研究，筆者總結(jié)歸納了多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中應(yīng)用的三點必要性。

第一，應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠為學(xué)生提供優(yōu)渥的語文學(xué)習(xí)感性材料。語文是一門人文性學(xué)科，想要學(xué)生學(xué)好語文，教師必須著力提高學(xué)生的閱讀理解和創(chuàng)造性思維能力，然而目前多數(shù)學(xué)生思維能力都偏弱，歸根結(jié)底是語文教學(xué)中感性材料過度匱乏。應(yīng)用多媒體技術(shù)對語文教改發(fā)揮的最積極影響，就是能夠為學(xué)生提供優(yōu)渥的語文學(xué)習(xí)感性材料，如和語文教學(xué)、探究活動相關(guān)的音頻、視頻、圖像、文本資料等等，這些材料在互聯(lián)網(wǎng)+教育環(huán)境中應(yīng)有盡有，教師如果善于將這些材料作為語文教學(xué)輔助性資源，那么不僅可以使課堂氛圍更加靈動，也能在多感官參與下促進學(xué)生對語文知識的準(zhǔn)確理解和內(nèi)化。

第二，應(yīng)用多媒體技術(shù)可以提高教師對語文知識的講授效率。以往語文教學(xué)體系中最頑固的弊病，就是教師方面對語文知識的講授效率提升緩慢，拿一節(jié)語文閱讀教學(xué)來說，教師讓學(xué)生通讀一遍課文，使用板書書寫一遍課文中的重要知識點，課堂教學(xué)時間就已經(jīng)耗費了大半，學(xué)生開展個性化閱讀交流的時間所剩無幾，閱讀理解深度也無法保障。應(yīng)用多媒體技術(shù)最優(yōu)越之處就是可以顯著提高教師對語文知識的教授效率，如教師可以通過制作多媒體微課件的方式組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)，充分整合語文導(dǎo)學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)，教師還可以利用信息工具代替?zhèn)鹘y(tǒng)板書，引領(lǐng)學(xué)生也參與到語文知識點歸納中，這樣課堂教學(xué)時間得到節(jié)約，學(xué)生的自主化探究空間更加廣闊。

第三，應(yīng)用多媒體技術(shù)有助于構(gòu)建多邊互動式的語文教學(xué)環(huán)境。在以往的語文教學(xué)中，由于缺乏信息工具和多媒體資源的支撐，學(xué)生長期處于一個被動位置，教師策劃語文探究活動的方式也很少，語文教學(xué)流于灌輸，課堂環(huán)境的互動成分也亟待提高。在語文教學(xué)改革中搭載多媒體技術(shù)后，教師和學(xué)生的互動機會明顯增多，教師可以基于多媒體資料情境向?qū)W生提問，學(xué)生交流解答問題之后，還可能發(fā)現(xiàn)更多具有討論價值的新問題，教師跟進啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑和提問，這樣語文課堂上的創(chuàng)生資源就十分豐富了，不僅有助于構(gòu)建多邊互動式的語文教學(xué)環(huán)境，也能開闊學(xué)生的思維和眼界，從而深化學(xué)生語文互動體驗與合作交流意識。

二、多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）發(fā)展多媒體微課預(yù)習(xí)，強化學(xué)生的語文預(yù)習(xí)技能

在多媒體技術(shù)環(huán)境下，語文教學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)策劃也獲得了新的革新動力，過往教師組織語文預(yù)習(xí)活動的方式比較單一，學(xué)生的語文預(yù)習(xí)意識和預(yù)習(xí)技能都陷入培育困境。發(fā)展多媒體微課預(yù)習(xí)是多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的實踐路徑之一，不僅對強化學(xué)生的語文預(yù)習(xí)技能很有幫助，也能節(jié)約語文課堂教學(xué)時間，為后續(xù)深度語文教學(xué)打下良好的鋪墊，基于多媒體技術(shù)應(yīng)用的語文微課預(yù)習(xí)策略如下。

第一，精心制作語文多媒體預(yù)習(xí)微課件。預(yù)習(xí)是語文教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，能夠分配的課堂教學(xué)時間不多，所以教師在制作多媒體預(yù)習(xí)微課件時，應(yīng)當(dāng)遵循短小精悍的原則，盡量把語文課程預(yù)習(xí)重點容納到時長五分鐘以內(nèi)的微課件中。如在預(yù)習(xí)微課件的開篇部分，教師可以添加一幅符合課文情景的主題圖或是一段動態(tài)化的短視頻，然后以文本形式標(biāo)注出序號，逐一介紹課文作者信息、課文概要內(nèi)容以及語言知識重點等等，然后把圖片、短視頻和文本內(nèi)容整理編輯成flash 合輯，這樣一個高質(zhì)量的語文多媒體預(yù)習(xí)微課件就制作完畢了，教師可以將其保存到信息化教學(xué)系統(tǒng)或移動優(yōu)盤中，留待語文課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)。

第二，組織學(xué)生開展小組合作形式的語文預(yù)習(xí)活動。在這一步，教師先把學(xué)生劃分成若干個預(yù)習(xí)小組，然后在多媒體投屏上播放事先制作好的語文多媒體預(yù)習(xí)微課件，同時布設(shè)幾項微課預(yù)習(xí)中學(xué)生需要解決的任務(wù)。學(xué)生明晰語文微課預(yù)習(xí)任務(wù)后合作開展自主預(yù)習(xí)和交流活動，教師流動檢視學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生先在組內(nèi)探討發(fā)現(xiàn)的問題，看看是否能自行解決，如果解決不了就在預(yù)習(xí)筆記上對相關(guān)問題標(biāo)注星號，留待后續(xù)統(tǒng)一反饋。學(xué)生微課預(yù)習(xí)活動告一段落后，教師可先讓學(xué)生反饋課文自然段的劃分結(jié)果和好詞佳句查找結(jié)果，確定各小組的預(yù)習(xí)成果不存在出入之后，再讓學(xué)生反饋預(yù)習(xí)中記錄的疑難問題，教師組織學(xué)生開展小組間的問題交流討論，教師從旁輔助補充，直到所有預(yù)習(xí)問題都被消化，語文多媒體微課預(yù)習(xí)順利完成。

（二）精選優(yōu)質(zhì)多媒體材料，充盈語文課堂教學(xué)資源

上文我們談及，以往語文教學(xué)中感性材料匱乏，那么教師在挖掘多媒體技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢時，就應(yīng)當(dāng)著重精選優(yōu)質(zhì)的多媒體材料，一來可以充盈語文課堂教學(xué)感性材料和資源，二來能夠超越教材文本的限制，使課堂環(huán)境和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式得到總體優(yōu)化，基于多媒體技術(shù)的語文感性材料選擇和應(yīng)用策略如下。

第一，搜索和應(yīng)用多媒體動畫資源。動畫資源深受學(xué)生青睞和喜愛，也是語文教學(xué)中多媒體材料的開發(fā)應(yīng)用重點。如在語文教材的神話、童話以及寓言等文本閱讀教學(xué)中，教師都可以在多媒體動畫庫中搜索同名的動畫作品，然后利用剪輯工具截選出情節(jié)最精彩的片段，在多媒體投屏上為學(xué)生播放動畫片段，同時提問：同學(xué)們，動畫片段中表現(xiàn)什么情節(jié)？出現(xiàn)了哪些人物？大家大膽猜一猜后面的情節(jié)會怎樣發(fā)展？有趣的動畫迅速調(diào)動了學(xué)生的思維和交流主動性，學(xué)生討論后口頭復(fù)述了動畫片段內(nèi)容、提煉出動畫情節(jié)中出現(xiàn)的人物，并踴躍猜測動畫片段后續(xù)情節(jié)，教師贊揚后作出小結(jié)：大家觀看動畫片段很仔細(xì)，對后續(xù)情節(jié)的設(shè)想也非常新穎、獨到，那么故事會如同大家預(yù)測一般發(fā)展嗎？答案隱藏在我們今天所要研讀的課文中。這樣借助多媒體動畫資源的啟發(fā)，學(xué)生的語文閱讀思維得到活化，對教材文本內(nèi)容初步建立具象化的感知和預(yù)測，很多學(xué)生已經(jīng)迫不及待地翻開課本，想要驗證自己的故事情節(jié)設(shè)想，從而發(fā)揮多媒體技術(shù)材料的語文導(dǎo)學(xué)作用。

第二，創(chuàng)設(shè)多媒體歌曲情境，開展文本美讀訓(xùn)練。語文教學(xué)是涵養(yǎng)學(xué)生審美情懷的主要平臺，教師應(yīng)當(dāng)精選多媒體歌曲材料，科學(xué)、周密地為學(xué)生策劃文本美讀活動。如在語文古詩詞、散文、現(xiàn)代詩歌等閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本的意境和情緒，在互聯(lián)網(wǎng)曲庫中搜索旋律、情感相適應(yīng)的歌曲，針對古詩文，教師可以優(yōu)選古典樂器演奏的古風(fēng)音樂。針對散文和現(xiàn)代詩歌，教師可以擇取旋律舒緩、輕快的純音樂，利用音頻設(shè)備播放音樂和歌曲，創(chuàng)設(shè)富有感染力的多媒體情境，同時發(fā)布美讀任務(wù)，要求學(xué)生在讀的過程中表現(xiàn)出文本的情韻和節(jié)奏感。教師在這個過程中必須實施有效的美讀指導(dǎo)，先認(rèn)真傾聽學(xué)生的誦讀情況，再及時指正學(xué)生的不到位之處。比如學(xué)生誦讀散文時對長句一口氣讀出來，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生斷句，用“/”把該換氣的位置劃出來，然后為學(xué)生范讀一遍，這樣學(xué)生就能誦讀出散文長句的抑揚頓挫之感，從而借助多媒體歌曲情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的美讀能力和審美素養(yǎng)，使學(xué)生對文本情緒和語言風(fēng)格產(chǎn)生透徹的把握。

（三）策劃多媒體探究活動，提高學(xué)生語文課堂參與度

在語文教學(xué)中加強引入多媒體技術(shù)，可以增強多邊互動式語文教學(xué)環(huán)境營建質(zhì)量。為此，教師應(yīng)當(dāng)緊扣語文教學(xué)需要，策劃豐富多樣的多媒體探究活動，從而促進學(xué)生開展高效的多邊互動以及語文探究，大幅提高學(xué)生的語文課堂參與度和自主性，基于多媒體技術(shù)的語文探究活動策劃開展方式如下。

第一，組織學(xué)生利用多媒體技術(shù)工具自主釋義生詞。語文教學(xué)中涉及很多陌生字詞，若是由教師向?qū)W生公布這些生字詞的含義，學(xué)生的識記興趣會非常低迷，為此，教師可以把多媒體技術(shù)工具提供給學(xué)生，組織學(xué)生自主查找生字詞的含義。如教師可以先在多媒體投屏上呈現(xiàn)語文課程生字詞，然后公布生詞釋義探究任務(wù)，讓學(xué)生自由選擇現(xiàn)有的多媒體技術(shù)工具，查閱和記錄陌生字詞的含義、詞性以及常見的造句搭配運用方式。學(xué)生明確多媒體探究目標(biāo)后，教師就可以把各種多媒體技術(shù)工具開放給學(xué)生，指導(dǎo)各組學(xué)生分工協(xié)作，逐字逐詞地查閱生字詞釋義，并做好查閱結(jié)果的記錄工作。最后，教師組織各小組交流匯報利用多媒體技術(shù)工具自主釋義生字詞的成果，讓學(xué)生結(jié)合課文說一說每個生字詞在課文語境中表述哪層含義，這樣學(xué)生運用多媒體技術(shù)工具的能力以及生字詞釋疑效率皆能得到顯著提升。

第二，利用多媒體技術(shù)策劃語文探究游戲。游戲是學(xué)生在語文課堂上最期待的探究形式，多媒體技術(shù)在設(shè)計開展語文探究游戲方面作用顯著。比如，教師可以利用多媒體技術(shù)策劃一項連詞成文探究游戲，先在多媒體投屏上展示一些當(dāng)堂學(xué)習(xí)或以往學(xué)過的關(guān)鍵詞匯，并在每個詞匯的后面呈現(xiàn)對應(yīng)的情景描述圖片。如詞匯是形容景色的，教師就跟進呈現(xiàn)一幅風(fēng)景圖，然后介紹游戲規(guī)則：同學(xué)們，看到這些詞匯和圖片大家聯(lián)想到怎樣的場景或事物？請大家分小組運用恰當(dāng)?shù)姆绞桨堰@些單個詞匯連接起來，轉(zhuǎn)編成簡短的語段，哪個小組編制的語段內(nèi)容最通順、詞匯運用最準(zhǔn)確則勝出。學(xué)生參與連詞成文游戲期間，如果思維出現(xiàn)卡殼情況，教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系多媒體投屏上與詞匯對應(yīng)的情景描述圖片，幫助學(xué)生把單個詞匯順利地組織起來，最后輪組展示連詞成文游戲成果，讓學(xué)生從語用準(zhǔn)確性、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性、內(nèi)容生動性等方面互動點評，評選出連詞成文游戲完成水平最高的小組，從而利用多媒體技術(shù)增強學(xué)生的語文游戲探究體驗，鍛煉學(xué)生語言構(gòu)建和創(chuàng)造運用思維。

（四）思維導(dǎo)圖代替板書歸納，加速學(xué)生的語文知識積累

應(yīng)用多媒體技術(shù)不僅可以提高教師對語文知識的講授和傳輸效率，也能改良和優(yōu)化傳統(tǒng)語文教學(xué)中的板書歸納形式，教師可以借助思維導(dǎo)圖代替板書歸納整理，一來能夠拓展多媒體技術(shù)教學(xué)施展空間，二來可以吸引學(xué)生投入思維導(dǎo)圖的補充和完善，從而為學(xué)生全面積累語文知識技能提質(zhì)增效，基于多媒體技術(shù)的語文思維導(dǎo)圖歸納環(huán)節(jié)設(shè)計策略如下。

首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)語文歸納總結(jié)環(huán)節(jié)的知識量和知識類型，擇取適宜的思維導(dǎo)圖模板，如知識量較少，教師可以選擇圓圈型和括號型思維導(dǎo)圖模板，如知識量和知識種類偏多，教師可以選擇多重流程型和雙重氣泡型思維導(dǎo)圖模板，在云課堂資源庫中搜索下載。接下來，教師在多媒體投屏上展示空白的思維導(dǎo)圖模板，同時向?qū)W生設(shè)置歸納總結(jié)問題。拿圓圈型思維導(dǎo)圖模板來講，教師可以指導(dǎo)學(xué)生把一篇課文的主旨思想補充到思維導(dǎo)圖的中心圓圈里，然后在外圈分別補充課文主要描述的事物和運用的修辭手法，這樣課文主題和細(xì)枝末節(jié)就直觀地梳理和歸納出來，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和歸納總結(jié)能力獲得雙重強化。

三、結(jié)語

綜上所述，在語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以為學(xué)生提供優(yōu)渥的感性學(xué)習(xí)材料，同時構(gòu)建多邊互動式的語文教學(xué)環(huán)境，提高教師對語文知識的講授效率。為此，教師應(yīng)該全力發(fā)展多媒體微課預(yù)習(xí)、精選優(yōu)質(zhì)多媒體材料、策劃多媒體探究活動以及采用思維導(dǎo)圖代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書歸納，充盈語文課堂教學(xué)資源，提高學(xué)生的語文預(yù)習(xí)能力和課堂參與度，從而借助先進的多媒體技術(shù)加速學(xué)生語文知識積累和內(nèi)化。