讓興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀
——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)

豆巧明

（甘肅省莊浪縣盤(pán)安鎮(zhèn)盤(pán)安小學(xué)，甘肅莊浪 744600）

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)閱讀不僅能夠獲取信息和學(xué)習(xí)新知識(shí)，而且可以豐富自己的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生構(gòu)建更為完整、系統(tǒng)的文本體系，培育自身積極的文化價(jià)值觀、文學(xué)素養(yǎng)和閱讀水平。當(dāng)前，個(gè)別教師習(xí)慣于對(duì)學(xué)生單方面灌輸文本知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)閱讀、被動(dòng)記憶的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，這樣不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的自主性，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)喪失自信心。由此，教師一定要把興趣點(diǎn)作為引領(lǐng)學(xué)生閱讀的導(dǎo)向，讓他們能夠更加用心、專注地投入到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從中真正獲得深刻的思想感悟、情感感悟，并形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)觀念，提高自身的閱讀技巧、能力和水平。同時(shí)，教師要給予每一位學(xué)生更多互動(dòng)、交流、探究的機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)自己的努力，通過(guò)小組合作來(lái)理解所學(xué)的知識(shí)，全面落實(shí)素質(zhì)教育理念。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）過(guò)度追求興趣，忽視教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程活動(dòng)中，部分教師雖然意識(shí)到了抓準(zhǔn)小學(xué)生興趣點(diǎn)開(kāi)展閱讀教學(xué)的重要性，但是在實(shí)際的課堂閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)期間，卻存在過(guò)度追求學(xué)生興趣點(diǎn)，完全忽視了閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的現(xiàn)狀，這樣不僅無(wú)法提高小學(xué)生的閱讀積極性，還會(huì)分散他們的閱讀注意力，無(wú)法提高閱讀課堂教學(xué)的效率。由于小學(xué)生的注意力不是特別集中，很容易被分散，由此，個(gè)別教師會(huì)選擇運(yùn)用小組合作閱讀的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，或者運(yùn)用一些情景創(chuàng)設(shè)、表演類等新穎、有趣的教學(xué)模式，但在運(yùn)用的過(guò)程中卻無(wú)法準(zhǔn)確把握其中的點(diǎn)和度，久而久之，教師的這種方法脫離了實(shí)際的閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師過(guò)度追求表面化的熱鬧，同時(shí)也忽視了語(yǔ)文文本知識(shí)中的實(shí)質(zhì)思想和內(nèi)容，學(xué)生更是缺乏和文本、其他學(xué)生對(duì)話的機(jī)會(huì)，無(wú)法給予自身良好的閱讀體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。

（二）缺少“真閱讀”的教學(xué)過(guò)程

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)缺少“真閱讀”的過(guò)程，這樣是根本無(wú)法提升學(xué)生閱讀動(dòng)力的。在以往的閱讀實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，部分教師還是習(xí)慣于自己主導(dǎo)閱讀實(shí)踐活動(dòng)，只是按照自身的主觀經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定課堂閱讀教學(xué)目標(biāo)，對(duì)小學(xué)生的閱讀需求意識(shí)缺乏了解，大多都是教師單方面講解、閱讀、傳授知識(shí)，學(xué)生缺乏自主閱讀的機(jī)會(huì)，教師自認(rèn)為的投入感情閱讀，在學(xué)生的心目中卻是枯燥無(wú)味的，自然就根本無(wú)法構(gòu)建趣味化、實(shí)踐性、互動(dòng)性、探究性的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，部分教師雖然也意識(shí)到了學(xué)生課堂閱讀互動(dòng)和深度閱讀的重要性，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中卻缺乏技巧和方法的支撐，無(wú)法提高閱讀教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。

（三）閱讀素材內(nèi)容較為單一

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師一般是把閱讀素材局限在教材之中，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，教材內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉，根本無(wú)法吸引他們的注意力，導(dǎo)致閱讀積極性比較低。出現(xiàn)以上問(wèn)題的主要原因是，教師提供的閱讀素材內(nèi)容較為單一，無(wú)法融入多類型、多渠道的文本素材內(nèi)容，認(rèn)為學(xué)生只有深刻、全面掌握教材知識(shí)，才可以掌握閱讀技巧和提高閱讀能力，才可以拓寬閱讀知識(shí)面。另外，由于學(xué)生在閱讀過(guò)程中的素材比較少，根本無(wú)法培育積極的課外閱讀情感能力，而且對(duì)現(xiàn)有的語(yǔ)文教材知識(shí)無(wú)法展開(kāi)適當(dāng)?shù)难由?，?dǎo)致學(xué)生自身的閱讀面較窄。由此，教師一定要在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)課內(nèi)素材進(jìn)行積極拓展，豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)面和知識(shí)視野。

二、讓興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀的策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味化的閱讀教學(xué)環(huán)境

教師要把激發(fā)學(xué)生閱讀興趣作為提高閱讀水平的主要導(dǎo)向，努力增強(qiáng)閱讀實(shí)踐活動(dòng)的趣味性，結(jié)合學(xué)生的各項(xiàng)特征來(lái)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，這樣學(xué)生才可以專注地閱讀、思考、探究，同時(shí)掌握更多的閱讀技巧、方法，促使自身更好成長(zhǎng)和提高。偉大的心理學(xué)家布魯諾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)材料抱有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能夠取得理想的學(xué)習(xí)效果。由此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師也要運(yùn)用集體構(gòu)建理論知識(shí)，關(guān)注學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，為他們創(chuàng)設(shè)生動(dòng)化、具體化的閱讀情境和氛圍，讓學(xué)生在情境中去思考、閱讀，鍛煉自身的文本賞析能力。教師要注重閱讀教學(xué)情境的設(shè)計(jì)導(dǎo)入，“良好的開(kāi)端是成功的一半”，教師要在正式開(kāi)展閱讀活動(dòng)之前，構(gòu)建一種有趣、科學(xué)的課堂導(dǎo)入方式，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的探究興趣，引導(dǎo)他們能夠大膽地思考和質(zhì)疑，從中獲得全面的閱讀知識(shí)。教師可以利用多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，融合閱讀主題來(lái)播放一段視頻、一張照片，讓學(xué)生對(duì)將要閱讀的素材有一個(gè)大概、基本的認(rèn)知，這樣不但能夠節(jié)省更多的課堂時(shí)間，還能夠鍛煉學(xué)生的信息搜集能力和歸納能力。同時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、趣味的閱讀情境，在集體構(gòu)建、師生共同努力之中讓學(xué)生快速掌握文本內(nèi)容，感知在閱讀學(xué)習(xí)中想要表達(dá)的思想感情，能夠借助于實(shí)際生活情境渲染閱讀氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，自然地投入到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的系統(tǒng)性和有效性。

（二）立足多個(gè)方向確定閱讀主題

教師要在閱讀實(shí)踐教學(xué)中注重鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維、實(shí)踐能力，要基于多個(gè)方向來(lái)確定閱讀的主題，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度地分析文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)視野，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并提高閱讀能力和水平。閱讀的主題是閱讀教學(xué)中的“領(lǐng)跑者”，也是閱讀中的核心構(gòu)成要素，要想讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深層次的文本解讀，教師必須要讓閱讀教學(xué)更加有序化、有效化，同時(shí)借助于閱讀提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。教師要把學(xué)生作為閱讀課堂中的主體和中心，要做到圍繞學(xué)生的閱讀需求來(lái)科學(xué)設(shè)定閱讀的任務(wù)與中心，結(jié)合主題來(lái)拓展閱讀文本中的形式、內(nèi)容，圍繞目標(biāo)來(lái)落實(shí)閱讀活動(dòng)，讓閱讀教學(xué)具備較強(qiáng)的導(dǎo)向。教師要將價(jià)值觀、態(tài)度、情感作為閱讀主題的出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去感悟人生哲理。這樣的主題和學(xué)生的實(shí)際生活有著較大的聯(lián)系，可以進(jìn)一步消除學(xué)生參與閱讀的抵觸和排斥心理，在閱讀實(shí)踐中獲得理想的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)心靈、情感、閱讀之間的充分融合，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，真正展現(xiàn)出語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中的探究性、啟發(fā)性、深刻性的特征。教師要以人物為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中逐漸提高自身的鑒賞素養(yǎng)。還要保證閱讀主題的真實(shí)性，讓學(xué)生圍繞真實(shí)生活元素來(lái)領(lǐng)悟人物精神、人物情感，要學(xué)會(huì)多層面、多角度地鑒賞文本內(nèi)容，展現(xiàn)出閱讀教學(xué)活動(dòng)的德育教育功能。而且，教師也要借助于文章議題，引導(dǎo)學(xué)生更好地繼承、弘揚(yáng)文化內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)的有效性。另外，教師可以把確定閱讀主題的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)略讀文章了解文章大概的主題、方向、內(nèi)容，以此來(lái)確定閱讀主題，在學(xué)生的集思廣益之下，能夠?qū)崿F(xiàn)多維閱讀議題的匯總、整合，讓學(xué)生更為深刻、全面地理解文章內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀活動(dòng)的目的性、導(dǎo)向性，提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）借助引導(dǎo)性問(wèn)題優(yōu)化閱讀過(guò)程

在閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)設(shè)置一些啟發(fā)性、引導(dǎo)性比較強(qiáng)的課堂問(wèn)題，優(yōu)化閱讀活動(dòng)過(guò)程、模式，提高學(xué)生的閱讀主觀能動(dòng)性，讓他們感知到閱讀學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因?yàn)槊恳黄恼露即嬖诤艽蟮牟町?，教師可以利用文章中的不同點(diǎn)讓學(xué)生去探索、分析，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行多層面的思考、解析。教師要圍繞文章中的共通點(diǎn)來(lái)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在合作中梳理文章寫(xiě)作形式、構(gòu)架，提高閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。教師要把多文本整合在一起，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的材料匯總能力，要讓學(xué)生投入情感去展開(kāi)多篇閱讀，激發(fā)學(xué)生的整體閱讀意識(shí)，在此過(guò)程中，教師要?dú)w納一些能夠引發(fā)學(xué)生深度思考的問(wèn)題，激發(fā)他們的興趣，為閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)增添更多的活力。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師要做到拓展學(xué)生的閱讀寬度，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維、邏輯思維，從中來(lái)探索閱讀的規(guī)律，長(zhǎng)久下來(lái)，可以讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。在日常閱讀活動(dòng)中，教師要多多鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)與借鑒，以此來(lái)增加閱讀的深度，讓學(xué)生能夠辯證性地展開(kāi)閱讀，從中來(lái)整合文本信息，樹(shù)立文本知識(shí)框架，以飽滿的狀態(tài)投入到對(duì)知識(shí)的梳理之中，從中積累更多的閱讀素材，提高閱讀活動(dòng)質(zhì)量、效率。另外，在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，教師在設(shè)定引導(dǎo)性問(wèn)題期間，一定要圍繞學(xué)生的實(shí)際閱讀水平、認(rèn)知水平，設(shè)定層次化的引導(dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中逐一攻克教師提出的問(wèn)題。教師還要引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀、一邊思考、一邊解決問(wèn)題，從中來(lái)感知閱讀的趣味性，形成良好的閱讀習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的思維能力、理解能力、問(wèn)題解決能力，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到更多的閱讀技巧。

（四）教會(huì)學(xué)生方法，激發(fā)閱讀驅(qū)動(dòng)力

教師要想增強(qiáng)閱讀教學(xué)活動(dòng)的啟發(fā)性，就必須要引領(lǐng)學(xué)生抓住文本中人物的心理活動(dòng)、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、外貌等內(nèi)容，讓他們能夠用心去感受、閱讀，感知文本中的意境描寫(xiě)、情感描寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成良好的文本閱讀習(xí)慣。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和文本知識(shí)之間的對(duì)話交流，達(dá)到“開(kāi)卷有益，讀書(shū)有趣”的效果，鼓勵(lì)學(xué)生站在知識(shí)的“山峰”之中，在閱讀中感知“景色”的壯闊、偉大，從中來(lái)獲得知識(shí)的源泉，學(xué)會(huì)多讀書(shū)、讀好書(shū)，增長(zhǎng)自己的知識(shí)面。在小學(xué)閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)內(nèi)心的困惑，能夠帶著問(wèn)題去閱讀，從中來(lái)梳理閱讀過(guò)程中的思路，進(jìn)一步感知到閱讀的趣味感、成就感、榮譽(yù)感。另外，在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生展開(kāi)合作讀、領(lǐng)讀、自讀、大聲讀、默讀的閱讀活動(dòng)，要結(jié)合自己的閱讀進(jìn)度、閱讀需求，靈活調(diào)整、選擇閱讀方法，讓學(xué)生從中來(lái)歸納、總結(jié)閱讀的規(guī)律與技巧，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，在自主閱讀、自主實(shí)踐中系統(tǒng)化地掌握文章內(nèi)容，培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（五）優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

在小學(xué)閱讀實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)設(shè)定閱讀目標(biāo)、閱讀過(guò)程、閱讀方案，還需要優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的成就感、榮譽(yù)感，形成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀屬于一種思維鍛煉，可使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中促進(jìn)自身智力的發(fā)展和提高。所以，教師要關(guān)注每一位學(xué)生的閱讀過(guò)程，對(duì)學(xué)生的閱讀態(tài)度和閱讀情感展開(kāi)積極、全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)，給予每一位學(xué)生更多的閱讀指導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都能夠積極閱讀、學(xué)習(xí)思考，以此來(lái)獲得更多的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)新語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)形式，可以通過(guò)舉辦手抄報(bào)展覽、演講比賽、賽詩(shī)會(huì)、辯論賽、讀書(shū)報(bào)告會(huì)的形式來(lái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀評(píng)價(jià)，這樣不但能夠增強(qiáng)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的趣味性，而且還能夠讓所有學(xué)生都能夠自主參與到閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)，使每一位學(xué)生都能夠在教師的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中收獲知識(shí)、提升閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。其次，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師要對(duì)學(xué)生展開(kāi)綜合性評(píng)價(jià)，以此來(lái)調(diào)整閱讀教學(xué)方案，真正讓課內(nèi)閱讀和課外閱讀能夠全面交叉和融合。如教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生在閱讀中是否積累了更多的好詞好句、學(xué)生是否投入了自己的真情實(shí)感進(jìn)行閱讀、學(xué)生是否真正理解了文章想要表達(dá)的價(jià)值觀與思想，通過(guò)對(duì)學(xué)生的一系列綜合評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)教師的閱讀教學(xué)有一種正確、全面的認(rèn)知，從而使教師能夠加以調(diào)整與修改，提高自身的閱讀水平，充分展示出閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的教育價(jià)值與功能導(dǎo)向。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)閱讀實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)水平，積極學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的閱讀教學(xué)理念和閱讀教學(xué)方法，以此來(lái)設(shè)定符合小學(xué)生身心發(fā)展的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高小學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的自主性與積極性，讓他們更為專注地進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)、實(shí)踐，提高閱讀學(xué)習(xí)的效率與水平，在無(wú)形之中培養(yǎng)自己良好的閱讀素養(yǎng)和能力，為以后的閱讀學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多緯度、多方向剖析文本知識(shí)，讓學(xué)生從中來(lái)梳理文章脈絡(luò)，增加自身對(duì)閱讀知識(shí)理解的廣度和深度，深層次去解析文章的中心思想、主旨內(nèi)容，全面展現(xiàn)出文本閱讀的德育教育和人文功能。