中學(xué)語文教學(xué)中的誤區(qū)及應(yīng)對措施

閆登云

（甘肅省天祝藏族自治縣教科局教研中心，甘肅天祝 733200）

新課改背景下，明確提出了“三個(gè)理念、五項(xiàng)目標(biāo)”。其中，在三個(gè)理念的指導(dǎo)下，要求教師在開展課堂教學(xué)之前，應(yīng)基于語文學(xué)科的育人價(jià)值，指向語文學(xué)科素養(yǎng)的要求，在學(xué)生吃透基礎(chǔ)知識的前提下，強(qiáng)化中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、審美能力、探究能力，旨在實(shí)現(xiàn)中學(xué)生的全面發(fā)展；五項(xiàng)目標(biāo)則明確了中學(xué)語文課堂教學(xué)的方向，即：知識積累與整合、鑒賞與感受、領(lǐng)悟與思考、應(yīng)用與拓展、發(fā)展與創(chuàng)造?？梢哉f，新課改的實(shí)施明確了中學(xué)語文課堂教學(xué)方向。但在教學(xué)實(shí)踐中受到多種因素的制約，依然存在諸多誤區(qū)，嚴(yán)重制約了語文課堂教學(xué)質(zhì)量，阻礙了學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)。因此，唯有走出誤區(qū)、走出困境，圍繞新的教學(xué)理念和目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，才能促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的有效落實(shí)。

一、中學(xué)語文課堂教學(xué)中常見誤區(qū)

新課程改革雖然已經(jīng)實(shí)施了很長一段時(shí)間，但由于教師對其理解膚淺，致使其在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了多種誤區(qū)。

誤區(qū)一：教學(xué)目標(biāo)存在誤區(qū)。新課程背景下，更加關(guān)注語文學(xué)科的人文性，對傳統(tǒng)的知識目標(biāo)進(jìn)行了豐富，使其涵蓋知識、能力、思維、情感、人文等多個(gè)方面，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在教學(xué)實(shí)踐中，由于教師對其理解不夠深刻、全面，常常是為了設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容中沒有涉及的目標(biāo)強(qiáng)行添加進(jìn)去；還有部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)過分強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的“文化情感”目標(biāo)，也有部分教師過分關(guān)注語文學(xué)科的“知識技能”目標(biāo)。在這種情況下，致使語文教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了明顯的偏頗現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)質(zhì)量，阻礙了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。此外，個(gè)別教師在課堂上設(shè)置了大量的教學(xué)目標(biāo)，致使教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)不夠突出，也在很大程度上制約了課堂教學(xué)效果。

誤區(qū)二：教學(xué)主體存在誤區(qū)。新課改下明確了學(xué)生的課堂主體地位，要求教師應(yīng)從課堂“主宰者”的角色中解放出來，將課堂歸還給學(xué)生，使其真正成為課堂的主人。但在教學(xué)實(shí)踐中，由于教師對其理解有誤，出現(xiàn)了兩種極端現(xiàn)象。一部分教師將課堂徹底歸還給學(xué)生，完全摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，過分強(qiáng)調(diào)新穎的教學(xué)方式，對其實(shí)施放養(yǎng)式教學(xué)，并未結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對性的引導(dǎo)和啟發(fā)；另一部分教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，認(rèn)為將課堂交給學(xué)生就會制約教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，所以不肯放手，依然按照以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和模式，單向?qū)嵤┲R灌輸。

誤區(qū)三：教學(xué)模式存在誤區(qū)。新課改下對課堂教學(xué)模式也提出了更高的要求，教師必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，靈活融入多樣化教學(xué)手段，旨在滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師依然束縛在“知識灌輸”的教學(xué)模式下，忽視了情境教學(xué)、合作探究、生活化教學(xué)、多媒體技術(shù)等新興的教學(xué)模式，嚴(yán)重束縛了課堂教學(xué)質(zhì)量；新課改下，也有部分教師過分追求新穎，雖然實(shí)施了多種教學(xué)手段，但過于花哨，忽略了教學(xué)重難點(diǎn)，也難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

誤區(qū)四：作業(yè)安排上存在誤區(qū)。作業(yè)作為教學(xué)中最為重要的組成部分，學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練中不僅鞏固了所學(xué)的知識，也促進(jìn)了思維能力的發(fā)展，真正落實(shí)了學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。但在教學(xué)實(shí)踐中，由于教師對新課改、作業(yè)的認(rèn)識不夠深刻，在布置課后作業(yè)時(shí)，常常局限于書面作業(yè)、背誦作業(yè)中，忽視了實(shí)踐類、調(diào)查類作業(yè)新式，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師在布置作業(yè)時(shí)，忽視了學(xué)生之間存在的差異性，不僅增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也制約了語文作業(yè)的教育價(jià)值。

二、新課改下中學(xué)語文教學(xué)誤區(qū)應(yīng)對策略

（一）樹立正確的教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

基于新課改下的“三個(gè)理念、五項(xiàng)目標(biāo)”，中學(xué)語文教師在規(guī)避教學(xué)誤區(qū)時(shí)，面臨的首要問題就是樹立正確的教學(xué)觀念，并指向?qū)W科素養(yǎng)的要求，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

第一，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。新時(shí)代下，中學(xué)語文教師必須要從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中解放出來，對自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，并結(jié)合新課改下的要求，樹立全新的教育、教學(xué)觀念。一方面，樹立正確的教育觀念。中學(xué)語文教師必須要從傳統(tǒng)的師生關(guān)系中解放出來，尊重學(xué)生的課堂主體地位，自己只是組織者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者，在和諧的師生關(guān)系中，引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動完成知識的構(gòu)建，并促進(jìn)思維、能力的全面發(fā)展。另一方面，樹立正確的教學(xué)觀。新課程下，中學(xué)語文教師必須要徹底摒除“灌輸式”的教學(xué)模式，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以學(xué)生喜聞樂見的方式開展課堂教學(xué)，旨在滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

第二，完善教學(xué)目標(biāo)。新課程下明確了“知識積累與整合、鑒賞與感受、領(lǐng)悟與思考、應(yīng)用與拓展、發(fā)展與創(chuàng)造”等教學(xué)目標(biāo)，旨在提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。因此，為了規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)中存在的目標(biāo)誤區(qū)，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)之前，教師要對學(xué)科素養(yǎng)、新課程改革、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行全面、深入的研究，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，從多個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。還應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，針對古典詩詞、中外文學(xué)名著教學(xué)時(shí)，應(yīng)側(cè)重于文化情感目標(biāo)，但也要關(guān)注基礎(chǔ)知識目標(biāo)。另外，教師在優(yōu)化中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須要具備一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)，并輔以其他的教學(xué)目標(biāo)，在突出重點(diǎn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

（二）整合教學(xué)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)

新課程改革下，對中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容提出了更高的要求?；诖?，為了規(guī)避中學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的諸多誤區(qū)，教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱、學(xué)生的實(shí)際需求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、優(yōu)化，拓展學(xué)生的視野，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，教師應(yīng)樹立正確的“教材觀”。以往，中學(xué)語文教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，基本上都是按照教材上的內(nèi)容，將其一字不落地傳給學(xué)生，致使語文課堂教學(xué)逐漸成為“教教材”，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的知識面。同時(shí)，在教教材的模式下，學(xué)生的知識基本上都是從教材中獲得的，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了“只見樹木、不見森林”的現(xiàn)象。因此，新課改下應(yīng)樹立正確的教材觀念，辯證看待教材內(nèi)容，對其進(jìn)行增添、刪減等，并及時(shí)補(bǔ)充與其相契合的教學(xué)內(nèi)容，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)，科學(xué)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。為了更好地滿足課堂教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，中學(xué)語文教師還應(yīng)結(jié)合不同階段學(xué)生的實(shí)際需求，選擇與其認(rèn)知發(fā)展區(qū)相契合的教學(xué)內(nèi)容。否則，一旦教學(xué)內(nèi)容超出了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)，就難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。最后，在補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)關(guān)注內(nèi)容的豐富性。尤其是在信息技術(shù)背景下，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生補(bǔ)充一些音頻內(nèi)容、圖片內(nèi)容、影視內(nèi)容等，旨在拓展學(xué)生的視野和知識面，滿足學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)要求。

（三）組織多樣化的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)過程是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑，也是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。以往，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，中學(xué)語文課堂教學(xué)方式單一、教學(xué)形式簡單，致使語文課堂教學(xué)效果不佳，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，面對新課改下的要求，中學(xué)語文教師必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，靈活開展課堂教學(xué)。

第一，情境教學(xué)。為了激活中學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章內(nèi)容，與作者形成強(qiáng)烈的情感共鳴，應(yīng)靈活借助教學(xué)情境這一途徑，使得學(xué)生在特定的情境中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終完成語文知識的高效學(xué)習(xí)。例如，在《桃花源記》的教學(xué)中，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師就結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活借助多媒體技術(shù)，通過聲音、圖片、視頻等，給學(xué)生營造了一個(gè)真實(shí)的“世外桃源”情境。學(xué)生帶著這種情境體驗(yàn)，可迅速走進(jìn)文章的內(nèi)涵，更好地理解文章內(nèi)容、蘊(yùn)含的思想情感等。同時(shí)，教學(xué)情境的運(yùn)用也激活了課堂氛圍，促使學(xué)生積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。

第二，現(xiàn)代化教學(xué)。教育信息化背景下，應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)“圖文并茂”的優(yōu)勢，將其科學(xué)、合理地應(yīng)用到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，不斷改進(jìn)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在“黃河頌”的教學(xué)中，由于學(xué)生沒有親眼見過黃河，很難理解文章內(nèi)容，此時(shí)，教師就可融入信息技術(shù)，借助視頻等方式，將其直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前；也可以借助音頻，將黃河的流水聲模擬出來。如此，學(xué)生在視覺、聽覺的雙重刺激下，真正感悟到黃河的“雄偉壯闊”，深刻理解了文章的內(nèi)容。另外，在現(xiàn)代化教學(xué)中，中學(xué)語文教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)的需求，合理設(shè)計(jì)微視頻，將其應(yīng)用到課前導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、重難點(diǎn)深化、課后針對性輔導(dǎo)中，充分發(fā)揮信息技術(shù)的教育價(jià)值。

第三，問題引導(dǎo)?；谛陆虒W(xué)理念的要求，為了高效地完成教學(xué)目標(biāo)，中學(xué)語文教師還應(yīng)從傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)中解放出來，緊緊圍繞學(xué)生的主體地位，借助問題的引導(dǎo)和驅(qū)動，帶領(lǐng)學(xué)生主動參與到新知識學(xué)習(xí)中。例如，在《藤野先生》的教學(xué)中，為了規(guī)避以往教學(xué)中存在的諸多誤區(qū)，教師就指向既定的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：在文章中作者主要采用了幾種描寫方式來對藤野先生進(jìn)行描寫的？作者在對藤野先生這一人物形象進(jìn)行勾勒的時(shí)候，又采用了什么樣的手筆？學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，一邊閱讀、一邊思考，不僅加深了對文章內(nèi)容的理解，也促進(jìn)了思維的發(fā)展，促使其在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了多重教學(xué)目標(biāo)。

第四，層次化教學(xué)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)負(fù)荷力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等之間存在的顯著的差異性，在同一教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果也不盡相同。為了踐行“以生為本”的教學(xué)理念，促使所有學(xué)生的發(fā)展，中學(xué)語文教師唯有從傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式下解放出來，堅(jiān)持“因材施教”的原則，依據(jù)學(xué)生已有的語文知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力等，將其劃分為學(xué)優(yōu)生、學(xué)中生、學(xué)困生三個(gè)層面。同時(shí)，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等進(jìn)行分層，使其滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在《歸去來兮辭并序》教學(xué)中，教師就按照分層的原則對不同層次的學(xué)生實(shí)施了針對性的提問。對于學(xué)困生來說，主要對其提問一些簡單的翻譯、解讀詞語，包括：“羈鳥”“池魚”；針對學(xué)中生來說，加深了提問的難度，引導(dǎo)其對文章內(nèi)容進(jìn)行翻譯；針對學(xué)優(yōu)生來說，進(jìn)一步增加問題的難度，引導(dǎo)學(xué)生通過文章內(nèi)容感悟作者的思想情感。如此，通過難易程度不同的問題，使得班級中所有學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中，高效地完成了既定的教學(xué)目標(biāo)。

（四）科學(xué)布置課后作業(yè)

課后作業(yè)是課堂教學(xué)中最為重要的組成部分，但常常被教師所忽視，在以往的教學(xué)中僅僅為學(xué)生提供大量的練習(xí)題目。如此，不僅增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也阻礙了學(xué)科素養(yǎng)的有效落實(shí)。因此，為了規(guī)避當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中存在的諸多弊端，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，對其進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)：一方面，確保作業(yè)形式多元化。為了順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)積極拓展語文作業(yè)形式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置討論類、實(shí)踐類、調(diào)查類、口頭類、創(chuàng)編性的作業(yè)類型，使得學(xué)生在多樣化的作業(yè)訓(xùn)練中，提升自身的語文綜合素養(yǎng)。例如，在學(xué)完《春》《濟(jì)南的冬天》之后，教師就可指導(dǎo)學(xué)生走出校園，到自然中感悟當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)，在自己的生活體驗(yàn)中開展仿寫、練筆；另一方面，設(shè)計(jì)層次化課后作業(yè)。為了避免傳統(tǒng)作業(yè)中存在的“學(xué)優(yōu)生吃不好、學(xué)困生吃不消”的現(xiàn)狀，可采用分層作業(yè)的方式，針對學(xué)優(yōu)生、學(xué)中生、學(xué)困生不同的要求，設(shè)計(jì)出針對性的課后作業(yè)，以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（五）以生為本，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)

為了有效規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)中存在的諸多誤區(qū)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)堅(jiān)持“以生為本”的原則，對傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)模式進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。一方面，重視成績評價(jià)，但不能將其作為唯一的評價(jià)形式，還應(yīng)將課堂上的口頭評價(jià)、課后總結(jié)評價(jià)、作業(yè)評價(jià)等都納入其中，使得教學(xué)評價(jià)更加全面、客觀，更能真實(shí)、有效地反映出學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況；另一方面，在教師評價(jià)的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生自我評價(jià)、相互評價(jià)，使得學(xué)生在參與評價(jià)的過程中，明確語文學(xué)習(xí)中的特長以及需要改進(jìn)的地方，使其具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，面對新課改下的中學(xué)語文教學(xué)要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在諸多誤區(qū)，致使課堂教學(xué)效率低下，束縛了學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，唯有結(jié)合新的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)資源、完善教學(xué)過程、科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)、優(yōu)化教學(xué)評價(jià)等，才能真正提升中學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。