淺談信息技術(shù)和小學(xué)語文教學(xué)的深度融合策略

何軍信

（甘肅省通渭縣通和小學(xué)，甘肅通渭 743300）

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育教學(xué)已經(jīng)步入了信息化時(shí)代，先進(jìn)的信息技術(shù)成為小學(xué)語文課堂教學(xué)中最常用、最有效的教學(xué)工具，并且創(chuàng)新了語文知識的呈現(xiàn)方式，充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，加速了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：語文課程要面向現(xiàn)代化，面向世界，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化技術(shù)手段的應(yīng)用，構(gòu)建有活力的語文課堂。作為一名一線小學(xué)語文教學(xué)工作者，我們必須適應(yīng)信息化發(fā)展的趨勢，不斷提高自身的信息素養(yǎng)，把握信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)融合的切入點(diǎn)，利用信息技術(shù)突破常規(guī)教學(xué)手段難以解決的瓶頸問題，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)語文課堂重新煥發(fā)生機(jī)與活力，讓小學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中快樂地學(xué)習(xí)。本文筆者先分析信息技術(shù)與語文教學(xué)融合的意義以及應(yīng)用信息技術(shù)存在的問題，再闡述具體的實(shí)施策略，旨在打造高效的語文課堂。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生天真爛漫，對外界新鮮的事物充滿了好奇心，傳統(tǒng)“粉筆+黑板”的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢。在小學(xué)語文教學(xué)中，將信息技術(shù)融入課堂扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)語文教學(xué)單調(diào)、枯燥的局面，語文教師將書面文字轉(zhuǎn)換成視頻、圖片、動(dòng)畫、音頻等形式，豐富了小學(xué)生的視聽感受，改變了對語文知識的認(rèn)知，使語文教學(xué)充滿活力。語文教師還可以給學(xué)生播放微視頻，降低語文知識的難度，有效地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與的積極性，有助于高效語文課堂的實(shí)現(xiàn)。

（二）優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式較為單一，通常都是教師讓學(xué)什么就學(xué)什么，教師讓怎樣學(xué)就怎樣學(xué)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和自主性，學(xué)習(xí)環(huán)境存在缺陷。而信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的深度融合，特別是教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體技術(shù)的應(yīng)用極大地豐富了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，使小學(xué)語文課堂朝著多元化的方向發(fā)展，為小學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)相對完善的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富了小學(xué)生的情感體驗(yàn)。而且語文知識也不再局限于教材，學(xué)生可以從多個(gè)渠道獲取，提高了語文知識儲備，為深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道

教師和教材是學(xué)生獲取語文知識的主要渠道，但是教師在教學(xué)中給學(xué)生傳授的知識是有限的，小學(xué)生要想獲得更大的發(fā)展，需要走出課堂，利用網(wǎng)絡(luò)拓寬學(xué)習(xí)渠道，盡情享受語文學(xué)習(xí)的樂趣。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，小學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中搜尋自己需要的學(xué)習(xí)資源，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺加強(qiáng)和教師的交流，及時(shí)消除學(xué)習(xí)中遇到的障礙，提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時(shí)，小學(xué)生還可以通過學(xué)習(xí)軟件來鞏固所學(xué)知識，完成軟件上的各種訓(xùn)練，獲取軟件的點(diǎn)評，發(fā)散小學(xué)生的思維，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）存在畫蛇添足的現(xiàn)象

隨著新課改的深入，小學(xué)語文教材也發(fā)生了變化，收錄在語文教材中的每一篇課文都文質(zhì)兼美，既有傳統(tǒng)名篇佳作，又有充滿時(shí)代氣息的現(xiàn)代文學(xué)作品，有著豐富的內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)。但在實(shí)際教學(xué)中，有很多語文教師過度依賴信息技術(shù)，用多媒體課件取代了傳統(tǒng)的板書教學(xué)，甚至整節(jié)課都是在講課件，缺少對學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，剝奪了小學(xué)生獨(dú)立思考、歸納和總結(jié)的時(shí)間，導(dǎo)致小學(xué)生對課件內(nèi)容產(chǎn)生反感情緒，不能完全消化和吸收。而且有些教學(xué)課件質(zhì)量不高，與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大，出現(xiàn)了畫蛇添足的現(xiàn)象，不利于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）存在耗時(shí)低效的現(xiàn)象

在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，很多小學(xué)語文教師為了迎合新課程改革的教學(xué)理念，盲目追求語文教學(xué)形式的新穎性和多樣性，將大量的時(shí)間都花費(fèi)在了資料收集和多媒體課件的制作上，使得教師沒有足夠的時(shí)間去研讀教材、了解學(xué)生，最終導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法脫離了學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)需求，教學(xué)層次過于膚淺，使小學(xué)生不能進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)中去，也無法理解教學(xué)內(nèi)容的深層內(nèi)涵。有些語文教師過度追求課件的形式，在課件制作中加入了大量的裝飾性內(nèi)容，課件制作得過于花哨，將學(xué)生的注意力吸引到了與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容上，分散了學(xué)生的注意力。

（三）存在溝通缺失的現(xiàn)象

信息技術(shù)和小學(xué)語文教學(xué)的深度融合，將教學(xué)關(guān)系從人與人的關(guān)系轉(zhuǎn)向了人機(jī)關(guān)系，如今，信息技術(shù)已經(jīng)成了語文課堂上的主角，教師反而成為了配角。很多教師只注重課件教學(xué)，完全摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不重視學(xué)生的朗讀和口語表達(dá)訓(xùn)練，不會(huì)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字展開想象，需要學(xué)生獨(dú)立感知的內(nèi)容都由課件直接表現(xiàn)出來，忽視了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。同時(shí)，語文教師與學(xué)生的溝通較少，師生之間出現(xiàn)了隔閡，課堂氣氛沉悶，教師的引導(dǎo)作用也逐漸減弱甚至消失，不利于語文教學(xué)效果的提高。

三、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的策略

（一）利用學(xué)習(xí)軟件，提高預(yù)習(xí)效率

在小學(xué)語文教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。小學(xué)生只有經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，上課時(shí)才會(huì)有清晰的思路，聽講更有針對性和目的性，成為語文課堂的主人，發(fā)展語文綜合能力。隨著信息技術(shù)的普及，各種學(xué)習(xí)軟件層出不窮，為小學(xué)生提供了很多高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源。在語文學(xué)習(xí)中，小學(xué)語文教師要利用好這些學(xué)習(xí)軟件，引導(dǎo)學(xué)生從其中的“讀課文”“識漢字”“作者介紹”“背景介紹”等模塊中預(yù)習(xí)與課文相關(guān)的知識，突破課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)成預(yù)習(xí)的目標(biāo)。在低年級識字教學(xué)中，語文教師可以為小學(xué)生推薦各種優(yōu)質(zhì)的識字APP，這些學(xué)習(xí)軟件大多采用小學(xué)生感興趣的動(dòng)畫場景和人物形象，以游戲的形式讓小學(xué)生參與其中，并通過闖關(guān)任務(wù)來實(shí)現(xiàn)靈活教學(xué)，使小學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的成就感，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢字的興趣，降低了課堂識字教學(xué)的難度。在很多學(xué)習(xí)軟件中還設(shè)有在線檢測的功能，學(xué)生可以通過習(xí)題來檢驗(yàn)預(yù)習(xí)情況，并且及時(shí)獲得個(gè)性化的輔導(dǎo)，滿足了差異化的學(xué)習(xí)需求，為語文課堂的順利開展做好鋪墊。語文教師通過在線檢測可以掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)具有可行性的教學(xué)方案，深度體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生對每一節(jié)語文課都印象深刻。

（二）利用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生以形象思維為主，生動(dòng)、直觀的圖片、視頻更易于小學(xué)生理解和接受。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將枯燥的文字內(nèi)容變得具體、形象，吸引學(xué)生的興趣和注意力，讓小學(xué)生在情境中更好地感知學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課程導(dǎo)入階段，語文教師可以利用幻燈片展示一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，用絢麗的色彩引起小學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后對照圖片進(jìn)行知識的講解，小學(xué)生會(huì)更加投入，跟上教師教學(xué)的節(jié)奏。小學(xué)生對動(dòng)畫片有著由衷的熱愛，小學(xué)語文教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境，在網(wǎng)絡(luò)中搜集和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫作品，拿到課堂上播放，用小學(xué)生喜歡的形式深化對故事內(nèi)容的理解，進(jìn)而全身心地探索語文知識，降低課堂教學(xué)的難度。小學(xué)語文教師還可以為小學(xué)生播放一些生活中的場景或畫面，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，用小學(xué)生熟悉的人、事、物喚起已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激活語文思維，讓小學(xué)生在課堂上有話可說，提高小學(xué)生的課堂參與度。在小學(xué)語文課本中，有很多文學(xué)作品都被拍成了影視劇，語文教師在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)可以為小學(xué)生播放從影視作品中截取的相關(guān)視頻片段，學(xué)生一邊欣賞一邊加深理解。教師還可以組織小學(xué)生進(jìn)行模仿表演，激活小學(xué)生的潛力，使其掌握課文中蘊(yùn)含的情感，有利于課堂教學(xué)的開展。

（三）利用希沃白板，優(yōu)化教學(xué)過程

在教育信息化背景下，希沃白板已經(jīng)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，它既有傳統(tǒng)黑板的直觀特點(diǎn)，又有多媒體的靈活性，對于提升課堂互動(dòng)效果具有重要的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，有很多詞語對小學(xué)生來說是陌生的，如果僅靠語文教師的口頭講授，小學(xué)生很難完全理解，此時(shí)，教師就可以利用希沃白板輔助教學(xué)，將難懂的詞匯用動(dòng)畫模擬的方式展示出來，滿足小學(xué)生的好奇心。小學(xué)語文教師可以在教學(xué)過程中引入Flash 小游戲，將識字、寫話等內(nèi)容融合起來，使小學(xué)生一邊完成游戲，一邊強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到寓教于樂的目標(biāo)，加深小學(xué)生的認(rèn)知。語文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本互動(dòng)的過程，在教學(xué)中語文教師可以利用希沃白板導(dǎo)入問題，小學(xué)生在希沃白板的提示下進(jìn)行自主思考和探究，可以在較長時(shí)間內(nèi)保持專注力，深化課堂學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語文教師可以將希沃授課助手下載到自己的手機(jī)上，將學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)拍下來，也可以將課堂上發(fā)生的有趣的事用視頻或照片記錄下來，并分享到希沃白板軟件中，讓小學(xué)生從大屏幕中看到自己真實(shí)的一面，增強(qiáng)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。在階段性的復(fù)習(xí)中，語文教師可以利用希沃白板開展思維導(dǎo)圖教學(xué)，將語文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，利用希沃白板的強(qiáng)大功能生成導(dǎo)圖，使小學(xué)生可以掌握各個(gè)知識點(diǎn)間的聯(lián)系，幫助小學(xué)生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，提高復(fù)習(xí)效率。

（四）利用社交軟件，開展合作學(xué)習(xí)

隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，QQ、微信、釘釘?shù)壬缃卉浖呀?jīng)成為小學(xué)生認(rèn)識世界、交流心得的重要途徑，給小學(xué)語文教學(xué)增添了情趣。小學(xué)語文教師可以利用社交軟件為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)或作業(yè)，避免學(xué)生遺忘學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也方便家長對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督管理。語文教師可以將教學(xué)課件上傳到班級釘釘群里，方便小學(xué)生課后學(xué)習(xí)，及時(shí)彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。小學(xué)生可以利用社交軟件和教師進(jìn)行交流，咨詢學(xué)習(xí)中遇到的問題，向教師吐露自己的心聲，拉近師生之間的距離，使教師可以更深入地了解學(xué)生，成為小學(xué)生的良師益友，有助于課堂教學(xué)的開展。對于課堂教學(xué)中產(chǎn)生的爭議性的觀點(diǎn)和問題，小學(xué)語文教師可以讓小學(xué)生在課后利用社交軟件進(jìn)行討論，這樣能夠節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，在輕松的環(huán)境下進(jìn)行互動(dòng)，更有利于小學(xué)生才能的發(fā)揮。受時(shí)間和空間的限制，課后小組成員不能完整地聚到一起，此時(shí)，語文教師就可以讓小學(xué)生利用社交軟件來完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小學(xué)生在線上通過聊天或視頻的方式進(jìn)行溝通，相互表達(dá)自己的意見和建議，最終達(dá)成共識，實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)和線下教學(xué)完美結(jié)合，提高了語文學(xué)習(xí)的有效性。語文教師還可以利用釘釘開啟直播教學(xué)，通過語音連麥、文字交流、打卡等形式加強(qiáng)和學(xué)生的課后交流，為小學(xué)生進(jìn)行課后答疑，幫助小學(xué)生及時(shí)消除學(xué)習(xí)中的問題和疑惑，鞏固小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果。

（五）利用互聯(lián)網(wǎng)，擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)就是一座知識的寶庫，為語文教學(xué)提供了海量的資源。小學(xué)語文教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，根據(jù)教學(xué)需要多為小學(xué)生搜集和課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料、作者介紹等，既可以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，又能豐富小學(xué)生的知識儲備，給小學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)中，教師只將教學(xué)的重點(diǎn)放在了詩句含義的理解和詩詞的背誦上，學(xué)生的學(xué)習(xí)過于膚淺，不利于語文素養(yǎng)的提升。而將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入到語文課堂后，語文教師將古詩詞的學(xué)習(xí)從簡單的理解、背誦拓展到了作者生平、寫作風(fēng)格、寫作背景、寫作緣由、后人點(diǎn)評等多方面的內(nèi)容，充實(shí)了學(xué)生的知識儲備，有利于學(xué)生從多個(gè)角度學(xué)習(xí)古詩詞。受教學(xué)時(shí)間的限制，語文教師不能將拓展內(nèi)容全部在課堂上講出來，因此可以將這些內(nèi)容以研究主題的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣從互聯(lián)網(wǎng)上查詢相關(guān)的資料，并上傳到班級交流平臺上，實(shí)現(xiàn)資源共享。在閱讀教學(xué)中，語文教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜尋適合小學(xué)生閱讀的各種體裁的美文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀，拓寬小學(xué)生的閱讀范圍。語文教師可以將小學(xué)生的作文發(fā)表到網(wǎng)絡(luò)上，讓更多的人去點(diǎn)評，使小學(xué)生可以更加客觀、全面地認(rèn)識到自己的長處和存在的不足，進(jìn)而更好地改進(jìn)和提高。

四、結(jié)語

總之，信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的深度融合是教育信息化發(fā)展的要求，也是小學(xué)語文教學(xué)改革的必然趨勢。小學(xué)語文教師要不斷提升自身的信息素養(yǎng)，關(guān)注信息技術(shù)的發(fā)展，把握教學(xué)契機(jī)，將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。還要發(fā)揮小學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)小學(xué)生動(dòng)手操作各種學(xué)習(xí)軟件和教學(xué)工具，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為語文核心素養(yǎng)的發(fā)展打牢基礎(chǔ)。