“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探

蔡學(xué)禮

（甘肅省岷縣申都鄉(xiāng)青土小學(xué)，甘肅岷縣 748405）

為了切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，同時(shí)為了減輕家庭教育負(fù)擔(dān)和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，2021 年7 月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，釋放了營(yíng)造良好教育生態(tài)環(huán)境的信號(hào)。之后，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步明確義務(wù)教育階段校外培訓(xùn)學(xué)科類(lèi)和非學(xué)科類(lèi)范圍的通知》，進(jìn)一步推進(jìn)“雙減”教育工作。所以，從2021 年秋季開(kāi)學(xué)之后，“雙減”政策在各地全面推進(jìn)?！半p減”政策的實(shí)施對(duì)釋放社會(huì)活力、改善教育模式以及促使教育回歸本質(zhì)都有積極意義，同時(shí)也給義務(wù)教育階段，特別是小學(xué)階段的教育提出了新的要求與挑戰(zhàn)。如何有效落實(shí)“雙減”政策要求是各學(xué)科教師必須思考的問(wèn)題。其中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)課程體系中的核心學(xué)科，也是一門(mén)工具性學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科，它不僅會(huì)影響學(xué)生未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，也會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)自然學(xué)科以及信息技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生重要影響，甚至也會(huì)影響學(xué)生的人文社會(huì)學(xué)科的學(xué)習(xí)。在實(shí)施“雙減”政策的過(guò)程中，教師不僅要著眼于數(shù)學(xué)作業(yè)的精心設(shè)計(jì)、合理調(diào)整，更要立足于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求，以新課程改革的要求為指導(dǎo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行全面調(diào)整，以適應(yīng)新時(shí)期素質(zhì)教育的要求，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)效率有待提升

課堂是開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地，根據(jù)“雙減”政策的要求，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)要由課下的“題?！?、課后的課外班輔導(dǎo)回歸到學(xué)校學(xué)習(xí)中，那么課堂的重要性不言而喻。所以，從“雙減”政策落實(shí)來(lái)看，其落實(shí)的關(guān)鍵在學(xué)校，而重點(diǎn)在教師，難點(diǎn)在課堂。

從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，其中依然存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一是課堂教學(xué)效率有待提升。從新課程改革的要求來(lái)看，當(dāng)前的小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)要求已經(jīng)由原來(lái)的“三維目標(biāo)”向現(xiàn)在的“核心素養(yǎng)目標(biāo)”轉(zhuǎn)變。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和消化吸收就非常重要，但是部分教師仍然只關(guān)注知識(shí)層面、做題層面，并未真正從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的核心價(jià)值、必備品格與關(guān)鍵能力，導(dǎo)致學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中經(jīng)常遇到困難。這不利于“雙減”政策的推進(jìn)。其二是學(xué)生主體作用得不到真正發(fā)揮，雖然新課程改革強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體，而教師要主動(dòng)地轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師“全面主導(dǎo)”課堂的現(xiàn)象依然較為普遍，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，這還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性增強(qiáng)，其自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)被削弱，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步。這些問(wèn)題的存在會(huì)影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高，不利于“雙減”政策的有效推進(jìn)。

（二）教師對(duì)“雙減”政策認(rèn)識(shí)不全面

“雙減”政策的實(shí)施是當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展的新要求，也是“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的具體體現(xiàn)。從“雙減”政策的內(nèi)涵來(lái)看，它體現(xiàn)了“以人為中心”的理念，也體現(xiàn)了“以生為本”的育人要求，但是“減負(fù)”與“增效”是一體的，這需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念與方法上做出相應(yīng)的調(diào)整與改變，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的新需求。但是部分教師對(duì)此存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，片面地認(rèn)為“減負(fù)”就是單純地減少課后作業(yè)量進(jìn)而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。這會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng)的提升帶來(lái)不利的影響，同時(shí)也背離了“雙減”政策實(shí)施的初衷。

（三）對(duì)“雙減”政策實(shí)施方法準(zhǔn)備不足

“雙減”政策的實(shí)施對(duì)于學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)都是新生事物，對(duì)此各級(jí)教育部門(mén)還頒布了相關(guān)的指導(dǎo)性文件，從學(xué)校角度來(lái)說(shuō)也組織了相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)。但是由于缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和深入的研究，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在推進(jìn)“雙減”政策實(shí)施過(guò)程中方法不多，僅僅選擇性地給學(xué)生布置作業(yè)，并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生差異化的需求做出相應(yīng)的調(diào)整，對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)整與規(guī)劃也存在不足，這會(huì)影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的正常、有序推進(jìn)。

二、“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化對(duì)策

（一）強(qiáng)化教師的研究意識(shí)

從教學(xué)論的角度來(lái)說(shuō)，教師的教育教學(xué)理念對(duì)其教學(xué)行為的實(shí)施起著決定性作用。因此，針對(duì)國(guó)家剛剛出臺(tái)的“雙減”政策，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要在觀念上跟得上時(shí)代發(fā)展的要求，真正把握“雙減”政策的內(nèi)涵與要求，在此基礎(chǔ)上對(duì)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行深度思考，為開(kāi)展“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供理論指導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要強(qiáng)化研究意識(shí)，不斷更新觀念，為開(kāi)展“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)做好準(zhǔn)備。

首先，要強(qiáng)化對(duì)政策的研究。教育政策是為了指導(dǎo)當(dāng)前的教育工作、解決當(dāng)前教育中存在的問(wèn)題而頒布的。為了推進(jìn)“雙減”政策的落地，國(guó)家頒布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》以及教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步明確義務(wù)教育階段校外培訓(xùn)學(xué)科類(lèi)和非學(xué)科類(lèi)范圍的通知》，這是開(kāi)展“雙減”工作的綱領(lǐng)性文件。在此基礎(chǔ)上，各省市結(jié)合自身工作實(shí)際也紛紛出臺(tái)了更為詳盡的政策性文件，這是對(duì)于開(kāi)展“雙減”工作最為詳盡的指導(dǎo)；同時(shí)，各個(gè)基層小學(xué)也會(huì)針對(duì)具體推進(jìn)策略開(kāi)展相關(guān)的研討，這些都需要一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師去關(guān)注，進(jìn)而準(zhǔn)確地把握教學(xué)方向。

其次，要強(qiáng)化對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的綱領(lǐng)性文件，它詳細(xì)地規(guī)定了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的課程性質(zhì)以及課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施建議、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面的內(nèi)容，所以它是開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的指南。而隨著“雙減”政策的提出，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，促使“減量增質(zhì)”得到有效落實(shí)。

最后，要重視教材的研究。小學(xué)數(shù)學(xué)教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體呈現(xiàn)，也是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要抓手。近年來(lái)，許多小學(xué)生開(kāi)始使用新的統(tǒng)編版教材。相對(duì)于舊教材，新的統(tǒng)編版數(shù)學(xué)教材內(nèi)容更豐富、更開(kāi)放，特別重視從小學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，增加了適合小學(xué)生的探究性活動(dòng)內(nèi)容，重視與生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)生成過(guò)程的體驗(yàn)，注重學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。這需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師靈活地應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)教材。達(dá)到這一目標(biāo)的前提是教師一定要了解教材、熟悉教材，要重視對(duì)教材的研究，把握教材與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系，善于靈活地應(yīng)用教材提高課堂教學(xué)的實(shí)效，這樣才能夠避免出現(xiàn)死板的“教教材”的問(wèn)題，才能夠使教師熟練地應(yīng)用教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮教材的育人價(jià)值，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是在減負(fù)。

（二）關(guān)注學(xué)生需求，提升教學(xué)針對(duì)性

新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在數(shù)學(xué)教學(xué)中居于核心地位。從學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)較重或者學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班的原因進(jìn)行分析，很大程度上與教師的數(shù)學(xué)教學(xué)難以達(dá)到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求有關(guān)聯(lián)，也就是我們常說(shuō)的“教師的教與學(xué)生的學(xué)相背離”。其根本原因是教師對(duì)學(xué)生的需求了解不夠，從而影響了教學(xué)實(shí)效?？傊?，在“雙減”政策的引導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須關(guān)注學(xué)生需求，同時(shí)盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，做到因材施教。

1.關(guān)注學(xué)生需求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中首先要重視師生之間的交流與溝通。教學(xué)的過(guò)程是師生之間雙向互動(dòng)的過(guò)程，同時(shí)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要及時(shí)關(guān)注和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而了解學(xué)生的途徑不應(yīng)該僅僅局限于學(xué)生的作業(yè)或者練習(xí)反饋回來(lái)的信息，還應(yīng)該包括學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、接受程度等。這需要教師在課前注意了解、在課上通過(guò)學(xué)生的參與觀察學(xué)生需求、在課下及時(shí)匯總學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，這樣才能夠使教師的課上教學(xué)、課后作業(yè)的安排針對(duì)性更強(qiáng)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最大限度地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從小學(xué)階段出現(xiàn)作業(yè)負(fù)擔(dān)重或者需要課后輔導(dǎo)問(wèn)題的學(xué)生結(jié)構(gòu)來(lái)看，大部分學(xué)生是因?yàn)樵谛W(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題或者是家長(zhǎng)無(wú)法督促孩子導(dǎo)致出現(xiàn)這些問(wèn)題。要想改變以上情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)與自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，為課上教學(xué)高效開(kāi)展做好準(zhǔn)備；要幫助學(xué)生養(yǎng)成高效聽(tīng)課的習(xí)慣，在課上全面“動(dòng)起來(lái)”，既要專(zhuān)心聽(tīng)，還要?jiǎng)幽X思、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手做，使學(xué)生不僅收獲知識(shí)，還能夠增長(zhǎng)技能，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在課后，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“問(wèn)”的習(xí)慣，促使他們?cè)凇皢?wèn)”的過(guò)程中解決問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)。

（三）豐富教學(xué)方法，提升教學(xué)實(shí)效

“雙減”下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要保證教學(xué)質(zhì)量不下降，就要抓住課堂教學(xué)這一主陣地，要通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而提升課堂教學(xué)實(shí)施效果，為“雙減”政策的有效推進(jìn)提供強(qiáng)有力的保證。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要處理好學(xué)生主體與教師主導(dǎo)之間的關(guān)系，使二者和諧統(tǒng)一最終促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步。因此，新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)要設(shè)計(jì)形式多樣的啟發(fā)式教學(xué)，從而有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

據(jù)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以多采用情境教學(xué)。情境教學(xué)法是新課程改革背景下非常受歡迎的新的教學(xué)方法，它是根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形象直觀的多樣化情境來(lái)引發(fā)學(xué)生積極思考，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生收獲知識(shí)，提升認(rèn)知。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以從學(xué)生過(guò)生日分蛋糕的情境出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生迅速融入其中。當(dāng)然，教師創(chuàng)設(shè)情境的方法也可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、表演情境、生活情境等，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師還可以靈活應(yīng)用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)，利用多媒體多樣、形象、直觀呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)豐富教學(xué)形式，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，最大限度地滿足學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)需求。也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的差異適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展合作學(xué)習(xí)，把不同層次的學(xué)生納入課堂學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)的良性氛圍中扎實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)以及學(xué)習(xí)技巧，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（四）構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)氛圍也是影響課堂教學(xué)效率的重要因素。要想從課堂教學(xué)的角度為“雙減”政策做好準(zhǔn)備，教師要積極地為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。這主要因?yàn)閷W(xué)生只有在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)的求知欲才會(huì)更加強(qiáng)烈，上課的注意力才會(huì)更加集中，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。

具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要采取多樣化的教學(xué)手段為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。首先，教師要努力提升自身的綜合素質(zhì)，形成富有特色的教學(xué)風(fēng)格，用個(gè)人魅力來(lái)提升數(shù)學(xué)學(xué)科魅力。其次，要重視構(gòu)建良好的師生關(guān)系?！坝H其師，信其道”，教師也要重視“情感因素”對(duì)于學(xué)生的影響，無(wú)論在課上還是在課下都要多關(guān)注學(xué)生，及時(shí)地贊揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的自信心。

（五）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)減負(fù)增效

“雙減”政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，要求教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中摒棄“題?！睉?zhàn)術(shù)，以“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)為目標(biāo)，也就是在縮短作業(yè)時(shí)間的基礎(chǔ)上要把數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容全面融入作業(yè)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、認(rèn)知的全面提升。同時(shí)，教師也要堅(jiān)持“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)面向全體學(xué)生，使每一名學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都有收獲”的目標(biāo)，重視學(xué)生作業(yè)的分層、分類(lèi)，把書(shū)面作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生高效地做作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，隨著“雙減”政策的不斷落實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須結(jié)合政策要求，立足于小學(xué)階段學(xué)生實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)工作，把“減負(fù)”與“增質(zhì)”做到實(shí)處。