在雙減政策下優(yōu)化初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)

李生貴

（甘肅省臨澤縣第二中學(xué)，甘肅臨澤 734200）

雙減政策要求“以全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生健康主動(dòng)發(fā)展為根本目的，要減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)與心理負(fù)擔(dān)”。然而在推行素質(zhì)教育和倡導(dǎo)雙減的今天，初中學(xué)生完成作業(yè)的情況卻不容樂觀，主要存在著作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏目的性和針對(duì)性、作業(yè)數(shù)量過多、作業(yè)難度不當(dāng)?shù)葐栴}，使作業(yè)失去了本身應(yīng)有的功能。針對(duì)初中物理作業(yè)的問題，教師需要重新調(diào)整方案，采取相應(yīng)的改進(jìn)策略，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性，充分地發(fā)揮作業(yè)的實(shí)際效用，使作業(yè)成為學(xué)生鞏固知識(shí)、深化知識(shí)和探究知識(shí)的重要載體，成為教師改進(jìn)教學(xué)策略的重要依據(jù)，將雙減政策落到實(shí)處，讓學(xué)生由被動(dòng)完成作業(yè)轉(zhuǎn)為主動(dòng)完成作業(yè)、樂于完成作業(yè)，使做作業(yè)成為學(xué)生輕松、愉快的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而提高初中物理教與學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）作業(yè)數(shù)量過多

布置作業(yè)是初中物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的主要途徑。在雙減政策下，部分初中物理教師適當(dāng)?shù)販p少了作業(yè)數(shù)量，學(xué)生的作業(yè)完成時(shí)間得到了縮減，在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但是在實(shí)際教學(xué)中仍有很多教師沒有擺脫應(yīng)試教育思想的束縛，存在機(jī)械強(qiáng)化的作業(yè)理念，在作業(yè)形式上仍在采用題海戰(zhàn)術(shù)，在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中只重視量的積累，沒有追求質(zhì)的提高。超負(fù)荷的作業(yè)量使學(xué)生成為完成作業(yè)的機(jī)器，學(xué)生在做作業(yè)的過程中更多的感受是枯燥、無趣，無法體驗(yàn)到完成作業(yè)后的成就感，很容易失去學(xué)習(xí)物理的興趣與主動(dòng)性，扼殺了自主學(xué)習(xí)的積極性。

（二）作業(yè)形式缺乏靈活性

學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面具有較大的差異性，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征設(shè)計(jì)差異化的作業(yè)，只有這樣才能滿足學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)需求。但是在當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中，很多初中物理教師在作業(yè)形式設(shè)計(jì)上缺乏靈活性，千篇一律，這樣不僅違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，也使作業(yè)失去了新鮮感和趣味性，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展。還有一些教師采用“一刀切”的作業(yè)形式，對(duì)全班學(xué)生統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次感，沒有實(shí)現(xiàn)因材施教。另外，還有很多教師只注重書面作業(yè)，缺少實(shí)踐型作業(yè)、思考型作業(yè)等，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）作業(yè)內(nèi)容脫離實(shí)際

作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固與延伸，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和物理素養(yǎng)的主要途徑。所以，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際與生活實(shí)際。但是，很多初中物理教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，自己的主觀意識(shí)太強(qiáng)，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考慮，設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容過于簡單或者太難，結(jié)果在班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)了優(yōu)等生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象，影響了學(xué)生的共同進(jìn)步。還有一些物理教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容偏題，脫離了學(xué)生的生活實(shí)際或者與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)的過程中百思不得其解，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、在雙減政策下優(yōu)化初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，提升作業(yè)有效性

1.遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生是教育的主體，也是完成作業(yè)的主體，全面了解學(xué)生是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的重要前提。初中物理教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行充分的了解，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的作業(yè)內(nèi)容。初中階段的學(xué)生思維方式比較簡單，他們的邏輯思維和抽象思維還未成熟，喜歡形象、直觀的事物。因此，初中物理教師需要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)進(jìn)行物理作業(yè)的設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，激起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，打開學(xué)生的思維，使學(xué)生不由自主地對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行思考與探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。教師還可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，用學(xué)生熟悉的生活案例、生活場(chǎng)景、生活活動(dòng)作為作業(yè)設(shè)計(jì)的背景創(chuàng)設(shè)生活化的情境，將物理知識(shí)點(diǎn)的考查與生活實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)而喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)開展思考、完成作業(yè)。初中生對(duì)新鮮的事物具有濃厚的興趣，因此教師可以以學(xué)生感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容為背景設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從物理專業(yè)的角度去解決社會(huì)問題，讓學(xué)生深切地感受物理知識(shí)對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的重要指導(dǎo)作用，更好地激發(fā)學(xué)生完成物理作業(yè)的積極性與主動(dòng)性。

2.遵循學(xué)習(xí)遷移規(guī)律。學(xué)習(xí)物理是一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)到的物理知識(shí)不是孤立的、靜止的，很多物理知識(shí)間都具有緊密的聯(lián)系，而且先學(xué)到的知識(shí)往往是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，后續(xù)學(xué)到的物理知識(shí)是對(duì)先前知識(shí)的深化與完善。這既是知識(shí)遷移的過程，也是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立的過程，對(duì)學(xué)生物理思維和物理知識(shí)體系的構(gòu)建具有十分重要的作用。所以，教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)一定要遵循學(xué)生知識(shí)遷移的規(guī)律，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中不只獲得知識(shí)，還要學(xué)會(huì)知識(shí)的靈活應(yīng)用和創(chuàng)造性的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生以不變應(yīng)萬變的解題的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以設(shè)計(jì)對(duì)比性的作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)一些易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的對(duì)比練習(xí)，幫助學(xué)生辨析相似知識(shí)點(diǎn)，避免在日后的學(xué)習(xí)中發(fā)生負(fù)遷移。教師還要注重作業(yè)的示范性，所設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容要具有典型性，促使學(xué)生通過完成作業(yè)從中獲得啟發(fā)，掌握解決物理問題的一般思維與方法，更好地實(shí)現(xiàn)觸類旁通。

3.遵循學(xué)生記憶規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)需要有科學(xué)的記憶方法。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中物理教師經(jīng)常采用機(jī)械灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生強(qiáng)行記憶。從當(dāng)堂課的教學(xué)效果來看，學(xué)生容易記住所學(xué)知識(shí)，但是隨著時(shí)間的推移，留在腦海中的知識(shí)將所剩無幾，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。所以，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候一定要遵循學(xué)生的記憶規(guī)律，通過不斷強(qiáng)化加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的記憶。教師可以遵循學(xué)生的遺忘規(guī)律設(shè)計(jì)間隔作業(yè)，抓住時(shí)機(jī)，在學(xué)生將要遺忘還未遺忘之前進(jìn)行即時(shí)練習(xí)，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。教師還可以設(shè)計(jì)綜合性的作業(yè)內(nèi)容，如在一個(gè)作業(yè)內(nèi)容中既要有對(duì)當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的考查，又要對(duì)以前教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考查，注重知識(shí)間的聯(lián)系性，進(jìn)而達(dá)到鞏固新知、復(fù)習(xí)舊知的目的，一舉兩得，避免學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）把握作業(yè)的度，做到減負(fù)不減質(zhì)

1.作業(yè)難度要合適。要想真正減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師要把握好作業(yè)設(shè)計(jì)的“度”。首先就要把握好作業(yè)的難度。物理是一門系統(tǒng)性和抽象性都比較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高。學(xué)生對(duì)物理知識(shí)與技能的理解和掌握是按照由淺入深、由易到難、由形象到抽象的順序。鑒于此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)也需要具有一定的梯度，在一個(gè)作業(yè)內(nèi)容中要涉及不同難度層次既要有難度系數(shù)較低的基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容，又要有難度系數(shù)中等的作業(yè)內(nèi)容，還要有難度較高的作業(yè)內(nèi)容，進(jìn)而鞏固學(xué)困生的物理基礎(chǔ)，挖掘中等生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)優(yōu)等生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成就感和滿足感。此外，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容還要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓每個(gè)學(xué)生通過思維的“跳一跳”都能品嘗到學(xué)習(xí)成功的“果實(shí)”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在作業(yè)形式上，教師可以多設(shè)計(jì)一些一題多解、一題多變、一題多想的題目，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度探究解決問題的方法，拓寬學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生思維的靈活性。

2.作業(yè)數(shù)量要適度。在實(shí)際教學(xué)中，物理作業(yè)存在兩個(gè)極端：一是作業(yè)量布置不夠，難以達(dá)到鞏固知識(shí)的效果，其主要原因就在于教師對(duì)雙減政策存在錯(cuò)誤的理解，認(rèn)為減負(fù)就是要盡可能地減少學(xué)生的課外作業(yè)量；另一個(gè)是教師大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，認(rèn)為只有多做題，學(xué)生才能將知識(shí)點(diǎn)熟記于心，才能在解題中游刃有余，但是實(shí)際教學(xué)效果卻并不理想，甚至還引發(fā)了學(xué)生的厭學(xué)情緒。因此，教師要對(duì)雙減政策進(jìn)行深入解讀。雙減并不意味著作業(yè)量越少越好，而是要把這個(gè)“量”控制得恰到好處，否則就會(huì)物極必反。所以，教師在設(shè)計(jì)物理作業(yè)的時(shí)候不能一味求多，也不能一味求少，要做到精選、精練。教師可以設(shè)計(jì)一些一題多練的作業(yè)內(nèi)容，將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)融于一道作業(yè)題中，既可以減少學(xué)生的作業(yè)量，又能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)。教師還要抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵，所設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容要體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，要具有示范性，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中進(jìn)行物理思想方法的歸納與總結(jié)，讓學(xué)生由一道作業(yè)題掌握一類問題的解決方法，從而減少一些重復(fù)性的練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）創(chuàng)新作業(yè)形式，提升作業(yè)吸引力

1.設(shè)計(jì)分層作業(yè)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都是統(tǒng)一的，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的考慮，使得物理作業(yè)只能滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，難以面向全體學(xué)生。在雙減政策下，教師可以在尊重學(xué)生差異的前提下設(shè)計(jì)分層作業(yè)。具體來說，教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績或?qū)W習(xí)能力將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的層次劃分，并為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)內(nèi)容。對(duì)于物理學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以多為其設(shè)計(jì)一些綜合性、靈活性的題目，活躍學(xué)生的思維，促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展；對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般、基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以為他們?cè)O(shè)計(jì)一些應(yīng)用性的作業(yè)內(nèi)容，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以為他們?cè)O(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的題目，以課本習(xí)題為主，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握物理基礎(chǔ)，然后再逐步深化。教師還可以采用“自助餐”式的作業(yè)形式，設(shè)計(jì)具有難度層次的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力去選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容，用靈活的作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)型作業(yè)。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取物理知識(shí)、應(yīng)用物理知識(shí)、鞏固物理知識(shí)的重要途徑。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)型的作業(yè)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。在初中物理教材中有很多“小制作”由于受課堂教學(xué)時(shí)間的限制不能在課堂上展示出來，這時(shí)教師可以利用這些內(nèi)容為學(xué)生布置“家庭小實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并利用家中的生活物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，鍛煉學(xué)生的思維能力與動(dòng)手能力。教師還可以為學(xué)生布置開放性的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)教材中的傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，發(fā)散思維進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，驗(yàn)證課堂所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐作業(yè)。在新課程改革背景下，初中物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的教學(xué)理念。在雙減政策下，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐類的作業(yè)，將學(xué)生從傳統(tǒng)的書本作業(yè)中解放出來，讓學(xué)生走出書本、走出課堂，到社會(huì)中去感受物理知識(shí)的存在與應(yīng)用。教師可以為學(xué)生布置小組合作探究類作業(yè)，結(jié)合教學(xué)主題為學(xué)生設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)習(xí)探究任務(wù)，使各小組根據(jù)自己小組的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)選擇任務(wù)，并以小組為單位到社會(huì)生活中開展資料收集、走訪調(diào)查、實(shí)地測(cè)量等活動(dòng)，通過親身實(shí)踐讓學(xué)生體會(huì)物理知識(shí)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。物理與現(xiàn)實(shí)生活具有緊密的聯(lián)系，很多物理知識(shí)都是建立在對(duì)大量生活現(xiàn)象的觀察和感知基礎(chǔ)上的，所以教師可以為學(xué)生布置觀察型的作業(yè)，讓學(xué)生去觀察生活中的物理現(xiàn)象、觀察物理知識(shí)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的具體應(yīng)用，也可以讓學(xué)生寫觀察日記，讓學(xué)生從物理專業(yè)的角度記錄在生活中觀察到的物理現(xiàn)象，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也可以為學(xué)生的日后學(xué)習(xí)積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。

4.設(shè)計(jì)課外閱讀作業(yè)。課本知識(shí)是有限的，學(xué)習(xí)不能局限在課本知識(shí)上。所以，初中物理教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)課外閱讀類作業(yè)，讓學(xué)生到圖書館或利用網(wǎng)絡(luò)去搜集、閱讀與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息資料，也可以讓學(xué)生在課后多去了解一些物理學(xué)科前沿知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野。教師還可以在課堂教學(xué)中或課后輔導(dǎo)中拿出一定的時(shí)間組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，讓學(xué)生相互分享自己在課外閱讀中的所見、所聞、所感，豐富學(xué)生的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得更多啟發(fā)，產(chǎn)生更多新想法、新思考，提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的熱愛程度。

三、結(jié)語

總之，在雙減政策下初中物理教師要摒棄傳統(tǒng)機(jī)械、枯燥、單一的作業(yè)形式，在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要做到不拘一格，要認(rèn)識(shí)到作業(yè)的形式和內(nèi)容并不是一成不變的。教師要根據(jù)教學(xué)形勢(shì)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的發(fā)展與變化設(shè)計(jì)出更多新穎、有趣的物理作業(yè)，讓學(xué)生在多樣化的作業(yè)中感受學(xué)習(xí)物理的樂趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。