初中物理生活化教學實踐研究

王科山

（甘肅省武威市涼州區(qū)高壩鎮(zhèn)建設九年制學校，甘肅武威 733000）

物理核心素養(yǎng)下初中物理教學要求也隨之提升，不再局限于學生是否已經(jīng)掌握了相關知識，而是在傳統(tǒng)知識目標的基礎上增加了能力目標、思維目標等，旨在實現(xiàn)學生長遠、全面發(fā)展。同時，物理新課程改革的實施也給教師提出了更高的要求，要求教師必須指向物理核心素養(yǎng)的內(nèi)容，結(jié)合學生的實際情況靈活開展課堂教學。在這一背景下，生活化教學模式開始受到教師的青睞，并得到了廣泛運用。基于此，初中物理教師應秉持“理論聯(lián)系實踐”的原則，從學生實際生活中搜集與教學內(nèi)容相契合的素材，引導學生在生活化的學習中掌握物理知識、促進物理思維發(fā)展、強化探究能力等。

一、新課程背景下初中物理課堂教學現(xiàn)狀

（一）重視分數(shù)忽視學習興趣

從物理學科的特點來說，物理概念和物理原理存在較大的抽象性，對學生的邏輯思維能力要求比較高，在很大程度上增加了學習難度。但在教學實踐的過程中，受到應試教學體制的影響，教師往往過分關注學生的物理分數(shù)。在這種情況下，初中物理教師常常將教學重點集中在“理論知識、物理解題”教學中，忽視了學生物理學習興趣的培養(yǎng)，同時學生難以從傳統(tǒng)的思維模式中解放出來，無法激發(fā)學習的興趣和探究的欲望，在面對問題時沒有形成自己的解題思路和想法，逐漸產(chǎn)生強烈的抵觸情緒。

（二）理論知識教學大于實踐教學

為了滿足學科素養(yǎng)下的要求，強化學生的“知識、能力、思維”目標，初中物理教師必須堅持“理論聯(lián)系實踐”的原則，重視物理知識與實際生活之間的相關性，使得學生在思考、分析、解決實際問題的過程中實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。但在教學實踐中，由于無法擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，教師在開展物理課堂教學時片面地認為學生只要掌握了教材上的理論知識并具備一定的解題技巧即可，忽視了物理知識與實際生活的內(nèi)在聯(lián)系。在這種情況下，學生無法深入理解理論知識，也無法提高自身的實踐能力，無法有效落實物理學科素養(yǎng)要求。

（三）單一化教學模式與新課程改革背景下多元化教學需求不相符

新課程改革背景下，教師應指向物理核心素養(yǎng)的內(nèi)容，結(jié)合學生的實際情況靈活開展課堂教學，促使學生在多樣化的學習模式下提升自身的綜合素養(yǎng)。但在當前的課堂教學中，受到應試教學理念的束縛，教師依然采用“單向灌輸”的教學方式，導致學生始終徘徊于課堂之外，難以在有效的學習中實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

（四）滯后教學評價模式無法實現(xiàn)學生自身的發(fā)展

新課程改革背景下，物理課堂教學旨在提升學生的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。基于此，初中物理教師必須構(gòu)建與其相契合的教學評價模式，充分發(fā)揮教學評價的價值。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到應試教學理念的束縛，教師在開展評價時常常集中在學習成績上，忽視了學生在物理學習中的能力、思維、科學態(tài)度發(fā)展等。同時，在當前的物理教學評價中，學生始終處于被動評價狀態(tài)下，忽視了學生在教學評價中的參與程度，嚴重制約了教學評價激勵性、導向性功能發(fā)揮。

二、核心素養(yǎng)下初中物理生活化教學開展策略

（一）樹立生活化教學理念

在《義務教育物理課程標準》中明確提出了生活化教學模式，要求教師應樹立與其相契合的教學觀念，尊重物理學科的特點，將物理理論知識與生活素材進行深度融合，促使學生在富有生活特色的物理學習中提升綜合素養(yǎng)。基于此，初中物理教師在開展生活化教學時應緊緊圍繞新課程改革背景下的教學要求，樹立生活化的教學理念。一方面，初中物理教師應在思想上完成生活化教學模式的轉(zhuǎn)化，在思想上重視生活化教學，堅持“生活即教育”的原則，從學生實際生活中搜集與教學內(nèi)容相契合的素材，將其整合起來以便更好地開展課堂教學；另一方面，在生活化教育理念下，初中物理教師在實施課堂教學之前還應加強生活化教學理論知識的研究，將其科學合理地融入課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，同時科學融入生活問題，引導學生運用所學的理論知識解決問題，真正實現(xiàn)“學以致用”的目的。此外，在生活化的教學理念下，初中物理教師在設計教學目標時還應從傳統(tǒng)的知識目標中解放出來，指向物理核心素養(yǎng)的相關要求，從“知識、能力、思維、情感”等幾個維度中設計出生活化教學目標，旨在實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

（二）生活現(xiàn)象優(yōu)化課堂導入

課堂導入是課堂教學的初始環(huán)節(jié)，雖然只有短短的幾分鐘卻奠定了整堂課的基調(diào)?；趥鹘y(tǒng)初中物理課堂導入的現(xiàn)狀，在生活化教學理念下教師應結(jié)合教學內(nèi)容選擇與其相契合的生活化現(xiàn)象進行課堂導入。如此一來依托生活現(xiàn)象的導入，初中物理教學能夠有效縮短學生與課堂知識的距離，促使學生對物理知識產(chǎn)生親近感，真正實現(xiàn)有效導入。例如，在“摩擦起電”的生活化教學中，教師在進行課堂導入的時候可以引導學生結(jié)合自己的生活進行回憶：冬天我們在穿脫化纖類衣服的時候常常會出現(xiàn)噼里啪啦的聲音，甚至在黑暗的環(huán)境下還會看見火光。由于這一現(xiàn)象在學生的日常生活中很常見，以此開展課堂導入可促使學生在常見的現(xiàn)象中產(chǎn)生一探究竟的欲望，真正提升了課堂導入的有效性。

（三）利用生活經(jīng)驗解釋物理概念

物理概念在物理教學中占據(jù)十分重要的地位，學習物理概念是提高學生學習能力的基礎和關鍵。物理概念十分抽象和復雜，對學生的邏輯思維能力、發(fā)散思維能力、數(shù)學能力要求比較高，希望學生能夠通過學習物理概念來提高自身的綜合能力。而當前初中學生的思維能力發(fā)展有限，導致他們在學習物理概念的時候常常存在難以理解的問題。基于此，初中物理教師在實施教學時應立足于抽象的物理概念將生活中常見的現(xiàn)象與其整合起來，提高教學的針對性和有效性。只有這樣才能促使學生在生活化的概念教學中對物理概念形成深刻、全面的理解，進而最大限度地提高教學的質(zhì)量和效率。例如，在“磁場”的物理概念教學中，“磁場”作為一種物理場，是客觀存在的特殊物質(zhì)，但是在實際生活中是摸不著、看不到的，導致學生在對這一物理概念進行學習的時候常常面臨著較大的困難?；诖?，初中物理教師在開展課堂教學時可借助生活中有關風的知識來引導學生思考“風雖然在生活中摸不著，但小紙條卻在風中隨風擺動”，磁場在生活中亦是如此。接著，教師可以引導學生對生活中的風進行回憶，思考風有風向，并借助帶箭頭的直線對風向進行標注。同樣磁場也有方向，可借助磁感線對磁場的形狀、磁場的方向進行表示。如此一來，實際生活經(jīng)驗在教學中的應用使得原本抽象、復雜的物理概念變得更加容易理解，真正提升了物理概念的教學效果。

（四）依托生活案例解釋物理規(guī)律

物理規(guī)律是高中物理課堂教學中最為重要的組成部分。物理規(guī)律主要是通過物理理論對生活中常見的物理現(xiàn)象進行解釋和預測。但在物理教材中，針對物理規(guī)律的表達卻十分簡潔、深刻，致使學生在學習中有較大的難度。在以往的初中物理課堂教學中，教師常常花費大量的時間和精力講解物理規(guī)律，但是學生在學習的過程中卻不能深入理解，致使課堂教學效果不盡如人意。針對這一情況，初中物理教師必須結(jié)合物理概念的內(nèi)涵，選擇與其相契合的生活素材，引導學生在生活化的教學中理解物理概念，真正掌握物理定律。例如，在“慣性定律”教學時，教材中雖然運用了一定量的文字對其進行解釋、說明，但學生僅憑閱讀文字難以真正理解其內(nèi)涵?；诖?，初中物理教師可結(jié)合物理規(guī)律的內(nèi)容融入生活中常見的案例，引導學生結(jié)合自己坐公交車時在汽車剛啟動時容易往后仰、在剎車時容易前傾摔倒的現(xiàn)象，對慣性定律進行理解和學習。再比如，在關于“力的相互作用”這一定理的教學中，初中物理教師可以將生活中滑冰時需要用力往后蹬的現(xiàn)象融入其中，促使學生在生活案例的輔助下對物理現(xiàn)象形成深刻的理解，真正提升初中物理課堂教學的有效性。

（五）融入生活素材開展探究學習

縱觀初中物理課堂教學現(xiàn)狀，由于受應試教學體制的束縛，初中物理教師基本上都是采用口頭灌輸、知識講解的方式開展教學活動，導致學生缺乏學習的興趣。同時，在這種傳統(tǒng)的教學模式下，學生處于被動學習的狀態(tài)，容易產(chǎn)生學習惰性，無法激發(fā)自身的學習意識和探究欲望，難以真正提升自身的物理綜合素養(yǎng)。面對物理學科素養(yǎng)下的要求，教師應指向?qū)W生的物理學習需求融入與物理知識相契合的素材，借助生活素材強化學生探究欲望，促使其在積極主動探究的過程中真正落實物理核心素養(yǎng)下的教學目標。例如，在“蒸發(fā)”相關知識的教學中，為了引導學生積極地參與到探究學習中，初中物理教師可以學生實際生活中晾衣服為切入點，引導學生回憶自己晾衣服的經(jīng)驗，然后向?qū)W生提出問題：“我們該怎么晾衣服呢？衣服如何才能干得更快呢？”接著，教師又給學生列舉了生活中常見的“蒸發(fā)”現(xiàn)象，指導學生圍繞“蒸發(fā)”現(xiàn)象展開探究學習。待到學生完成基本的探究學習之后，教師又給學生提供了一些生活中的常見問題，指導學生利用“蒸發(fā)”的原理對其進行解釋。如此一來，在教學中融入生活現(xiàn)象不僅激發(fā)了學生主動探究的欲望，使學生在探究中深刻理解并掌握抽象的物理知識，促進知識的靈活運用，真正落實了物理核心素養(yǎng)下的教學目標。

（六）基于生活體驗優(yōu)化物理實驗

與其他學科相比，物理學科是建立在實驗基礎之上的。在物理課堂教學中，教師需要借助大量的物理實驗來驗證物理知識、解釋物理規(guī)律等。因此，面對初中物理核心素養(yǎng)下的教學目標，教師不僅要重視物理實驗教學，還應融入生活體驗，引導學生在生活化的物理實驗中觀察、猜想、探究一些物理現(xiàn)象，并運用科學的方法進行驗證。如此不僅提高了物理實驗教學質(zhì)量，落實了物理核心素養(yǎng)下的教學目標，也促使學生在生活化的物理實驗中感悟到物理知識在實際生活中的具體運用。例如，在“摩擦力”的生活化物理實驗教學中，教師可引導學生準備兩個礦泉水瓶和一些潤滑劑，之后在其中一個礦泉水瓶的瓶蓋四周涂抹潤滑劑，然后引導學生在課堂上分別將兩個瓶子打開。通過實踐，學生發(fā)現(xiàn)沒有涂抹潤滑劑的瓶蓋容易被打開。由此可見，這些生活化的物理實驗教學能夠引導學生對摩擦力形成深刻的認識。另外，在“光的傳播途徑”相關物理實驗教學中，教師可以將激光筆以及學生在生活中常見的噴瓶、蚊香、透明果凍、水、牛奶、豆?jié){等作為常見的實驗材料，引導學生合理地運用這些材料進行物理實驗探究學習。

（七）設計富有生活特色的課后作業(yè)

通過有效的課后作業(yè)，學生不僅鞏固了所學的物理知識，也實現(xiàn)了知識的靈活運用，促進了物理學科素養(yǎng)的落實?；趥鹘y(tǒng)初中物理課堂作業(yè)設置的現(xiàn)狀，教師必須融入生活化教育理念，積極布置生活化課后作業(yè)、實踐類的調(diào)查作業(yè)，引導學生在生活化作業(yè)中對所學的物理知識進行靈活運用。例如，在“儀器儀表的讀數(shù)”教學中，教師在設計作業(yè)時可以融入生活元素，引導學生對生活中的煤氣表、氣壓表進行讀數(shù)練習；再比如，在“白熾燈和LED 燈的優(yōu)缺點”教學之后，教師在設計課后作業(yè)時可以給學生布置一項社會實踐調(diào)查類作業(yè)，引導學生在課下以小組的形式進行調(diào)查并撰寫調(diào)查報告。布置生活化實踐作業(yè)不僅豐富了作業(yè)類型，也促使學生在實踐調(diào)查的過程中強化了自身信息收集、合作等綜合能力，真正滿足了學科素養(yǎng)下的教學目標。

三、結(jié)語

綜上所述，新課程改革背景下，促進物理與生活有效結(jié)合、積極開展生活化教學已成為物理課堂教學的必然要求?；诔踔形锢碚n堂教學現(xiàn)狀，教師不僅要從思想上重視，樹立生活化教學觀念，還應將生活元素融入課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，借助生活元素進行課堂導入、解釋物理概念、解釋物理規(guī)律、開展探究學習、優(yōu)化物理實驗、布置課后作業(yè)等，促使學生在生活化的教學中提升自己的綜合素養(yǎng)。試題與研究，2021（35）：177.