試論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

劉登杰

（甘肅省張掖市甘州區(qū)南關(guān)學(xué)校，甘肅張掖 734000）

好習(xí)慣的養(yǎng)成要從小開始。小學(xué)生正值養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時期，教師應(yīng)抓住這一時機，有意培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)良好的習(xí)慣，以此為其日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造積極條件。然而在現(xiàn)階段實際教學(xué)環(huán)境下，知識本位等教育論調(diào)依然影響著小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育思路，導(dǎo)致其忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，削弱了良好習(xí)慣對學(xué)生高效學(xué)習(xí)的支持，降低了其探究知識的有效性。此問題亟待解決，下文便對其展開了深入討論。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)現(xiàn)狀

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中部分學(xué)生表現(xiàn)出一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，如聽課注意力不集中、課堂思考浮于表面、解答習(xí)題時馬虎大意、學(xué)習(xí)被動等。這些不良習(xí)慣的養(yǎng)成與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，也與教師或者家長的教導(dǎo)和監(jiān)督有關(guān)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，受應(yīng)試教育、唯分?jǐn)?shù)論等思維束縛，教師更習(xí)慣直接采取灌輸手段講解知識，更重視學(xué)生測驗與考試成績，缺少對其知識探究習(xí)慣的關(guān)注；加之家長并未充分發(fā)揮監(jiān)督與教育作用，導(dǎo)致學(xué)生機械記憶、粗心大意等消極態(tài)度與習(xí)慣沒有被及時發(fā)現(xiàn)，久而久之造成了其不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，既制約了學(xué)生成長和進步，也阻礙了教學(xué)水平的提升。所以在強調(diào)學(xué)生本位、以素質(zhì)教育為核心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新時期，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)提起足夠的重視，對教學(xué)方法、模式做出科學(xué)合理的調(diào)整，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略

（一）改革授課模式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

主動探究知識和積極思考是小學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的必要條件，因此為保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)效果，教師必須改革過往灌輸式、以教師為主導(dǎo)的授課模式，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

1.利用信息技術(shù)前置教學(xué)。信息技術(shù)能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用信息技術(shù)設(shè)計前置課程活動，將教與學(xué)放在師生進入課堂討論之前，引導(dǎo)學(xué)生在課前進行自主學(xué)習(xí)。具體來說，教師可先通過線上教學(xué)平臺向?qū)W生發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)，使其自主下載學(xué)習(xí)任務(wù)單，根據(jù)任務(wù)單提示和要求完成課前學(xué)習(xí)，將收獲與問題填寫在任務(wù)單中。同時，為使學(xué)生形成清晰的課前自主學(xué)習(xí)思路，教師可以設(shè)計微課等遠(yuǎn)程教學(xué)素材，并通過在線教學(xué)平臺與學(xué)生圍繞微課內(nèi)容展開討論，促使學(xué)生通過微課與線上交互合作準(zhǔn)確捕捉自學(xué)抓手、展開自學(xué)，長此以往在前置教學(xué)中感悟自學(xué)優(yōu)勢，其自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣初見雛形。

2.借助導(dǎo)學(xué)情境引領(lǐng)自學(xué)。小學(xué)生在課堂活動中注意力不集中、思考浮于表面的部分原因是課堂氛圍過于沉悶、課程活動缺少吸引力?；诖耍瑸榱烁玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)對落后的課程活動設(shè)計方法做出調(diào)整，如建構(gòu)情境、引導(dǎo)學(xué)習(xí)等。情境可以營造出更加活潑、生活的課堂氛圍，學(xué)生在此氛圍包裹下減少了厭煩感，能夠主動參與課堂活動，有助于他們良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。與此同時，情境內(nèi)形象呈現(xiàn)的知識不僅更容易吸引學(xué)生的眼球，也可以更輕松地激活其形象思維，使其在直觀思考下更迅速地理解新知，形成積極學(xué)習(xí)體驗，助力良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。具體來說，教師可以教材數(shù)學(xué)知識為起點，在生活或網(wǎng)絡(luò)中搜索與之相對應(yīng)的情境構(gòu)建材料，如生活中應(yīng)用教材知識解決實際問題的事件、網(wǎng)絡(luò)中能夠體現(xiàn)教材知識應(yīng)用特點的動畫或故事等，進而將對應(yīng)材料在課堂多媒體中進行展示，打造生動有趣的課堂，建設(shè)直觀具象的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗、帶著對動畫的好奇進行自主學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）落實生活化教學(xué)，培養(yǎng)生活學(xué)習(xí)習(xí)慣

生活化不僅是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量的有效手段，更是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要方式。教師若能在教育過程中落實生活化教學(xué)并激發(fā)學(xué)生觀察并探索生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象的欲望，定然能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，促進其正確數(shù)學(xué)知識探究態(tài)度的建立。具體來說，教師可以落實生活化教學(xué)，先示范在生活中探索數(shù)學(xué)的正確方式，再引導(dǎo)學(xué)生進行生活化學(xué)習(xí)，對生活展開觀察并強化面向?qū)W生的觀察示范。教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動之前可以將觀察生活滲透在備課中，在生活中選擇輔助教學(xué)材料，如生活現(xiàn)象、數(shù)學(xué)實物等。在課堂教學(xué)中，教師可以先講解數(shù)學(xué)知識、展示生活實物、介紹生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生猜想自己選擇此生活現(xiàn)象為教學(xué)材料的原因，再向其解釋生活現(xiàn)象與數(shù)學(xué)知識的實際關(guān)聯(lián)，說明自身觀察生活并在生活中挖掘數(shù)學(xué)知識的方法，使其進行生活化學(xué)習(xí)。學(xué)生在生活化課堂學(xué)習(xí)中感受在生活中觀察數(shù)學(xué)對于學(xué)數(shù)學(xué)的促進作用，掌握觀察生活并從中挖掘數(shù)學(xué)知識的具體方法，形成生活化學(xué)習(xí)意識，對生活展開自主觀察，對生活中的數(shù)學(xué)知識展開獨立探索，由此養(yǎng)成良好的生活化學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）設(shè)計課堂任務(wù)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

與過往人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不同的是，當(dāng)今社會更加需要具有優(yōu)秀團隊意識與突出合作能力的人才。這便要求教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣時應(yīng)加強對其合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。但是，仍有部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師存在主導(dǎo)教學(xué)的想法，并未在組織課堂活動時為學(xué)生創(chuàng)造豐富的團隊合作機會，導(dǎo)致學(xué)生合作習(xí)慣遲遲難以形成。要想突破這一學(xué)生課堂合作難的困境，首先應(yīng)打破教師主導(dǎo)教學(xué)的思維定式。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可定期參與教研活動，對課堂創(chuàng)新方法展開探索，了解學(xué)生課堂合作的優(yōu)勢。其次，應(yīng)準(zhǔn)確選擇合作驅(qū)動方式，如任務(wù)驅(qū)動、問題驅(qū)動、項目驅(qū)動等，通過組織任務(wù)、提出問題、設(shè)置項目活動等方式推進學(xué)生合作，讓他們在合作中完成任務(wù)、回答問題、參與項目活動。在此期間，教師可以適當(dāng)設(shè)計獎勵機制，按照學(xué)生完成任務(wù)的情況以及回答問題的先后順序頒發(fā)獎品，學(xué)生好勝心被獎勵機制觸發(fā)而自主組隊，在為求知而合作、為團隊榮譽而合作、為收到獎勵而合作中養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時實現(xiàn)更加高效率、高質(zhì)量的知識探究。

（四）鼓勵課堂質(zhì)疑，培養(yǎng)提問學(xué)習(xí)習(xí)慣

提問能力是小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識探究活動中提升思維水平必須具備的能力，越是在課堂上提出有價值的問題并進行解答，小學(xué)生思維水平與學(xué)習(xí)效果就越容易提高，而學(xué)生提問能力能否提高，取決與其是否具有良好的提問學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中應(yīng)進一步打開視野，鼓勵學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中圍繞不理解、不認(rèn)同的知識提出問題，鼓勵他們圍繞與自身認(rèn)知與理解相反的知識內(nèi)容提出質(zhì)疑。而從學(xué)生角度來說，在課堂上向教師提出質(zhì)疑、形成提問習(xí)慣，需要具備提出問題的信心和能力。這意味著教師要想在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過鼓勵質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)先培養(yǎng)其數(shù)學(xué)自信。對此，在課堂互動環(huán)節(jié)，教師可以先向?qū)W生提出知識型問題，如“這道題應(yīng)該怎樣進行解答”等，再提出思考型問題，如“關(guān)于這道題，你還有哪些問題”等，將學(xué)生的問題巧妙地融合進來。此時，學(xué)生回答問題的過程便是一個提問的過程，并且在教師所設(shè)計的知識型問題的啟發(fā)下，學(xué)生提出的問題更有針對性、更有實際意義。自信心在潛移默化中形成，學(xué)生愈發(fā)敢于提問、愈發(fā)能夠提出具有實際價值的問題，進而獲得在課堂學(xué)習(xí)中提出質(zhì)疑的能力。此外，教師要基于學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)建構(gòu)認(rèn)知沖突，有意設(shè)計矛盾點。立足于此，學(xué)生能夠圍繞認(rèn)知沖突提問、質(zhì)疑教師有意設(shè)計的問題，掌握提問秘訣，養(yǎng)成提問學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）立足數(shù)學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)實踐學(xué)習(xí)習(xí)慣

數(shù)學(xué)的主要作用在于解決實際生活中的多種問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)形成“理論結(jié)合實踐”的意識，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的各種問題，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的實踐學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，實踐的耐心是否充足、計算的過程是否更加簡便直接影響著學(xué)生實踐學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，審題過程是否細(xì)心、驗算過程是否主動也決定著學(xué)生實踐學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)效果。這便意味著，小學(xué)教師應(yīng)立足數(shù)學(xué)應(yīng)用積極培養(yǎng)學(xué)生實踐學(xué)習(xí)習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生實踐學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，主要可從以下幾個方面出發(fā)。

1.細(xì)心審題與主動驗算。在小學(xué)生群體中，審題細(xì)致度不足、缺乏驗算意識是最普遍的消極實踐學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，立足培養(yǎng)其良好的實踐習(xí)慣視角，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)先為其細(xì)心審題、主動驗算提供指導(dǎo)。具體來說，教師要在口頭強調(diào)細(xì)心審題、驗算基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在審題中勾畫關(guān)鍵數(shù)學(xué)要素，傳授點讀、批注、圈點等審題方法，監(jiān)督他們運用以上方法進行審題，促使學(xué)生在運用此類審題方法中明確細(xì)致審題對于準(zhǔn)確解題、高效實踐的促進作用，逐漸養(yǎng)成良好的實踐學(xué)習(xí)習(xí)慣。至于驗算，在設(shè)計實踐題目時，教師可以直接設(shè)計驗算提示信息，如設(shè)計方程習(xí)題，提出“列方程解決問題”的要求，并在題后標(biāo)記“根據(jù)題干信息驗算你的解方程結(jié)果”等信息，提醒學(xué)生在解方程后驗算自己的答案。由此，通過指導(dǎo)學(xué)生能夠自覺驗算，在驗算中形成更加積極的實踐學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.耐心實踐與簡便計算?？v觀學(xué)生的綜合表現(xiàn)，缺乏耐心、計算靈活性不足等問題清晰可見。在面對難度較高的實踐任務(wù)時，由于無法在一時之間理清解題思路，部分學(xué)生暴露出了缺乏耐心、輕言放棄的消極態(tài)度，而在計算過程中還有部分學(xué)生形成了思維定式，并未主動運用簡便算法進行計算，導(dǎo)致其解題速度較慢，影響綜合實踐、習(xí)慣培養(yǎng)效果?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中形成更突出的實踐學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)，在實踐指導(dǎo)環(huán)節(jié)注入更多耐心，同時啟發(fā)學(xué)生簡便計算思維，提醒、幫助他們探索更加簡便的計算方法。甚至為了深化對學(xué)生簡便計算習(xí)慣的培養(yǎng)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以設(shè)計簡便計算專題實踐活動。通過專題實踐，學(xué)生對簡便計算妙處的感知更加深刻，進而更加自覺地在實踐中運用簡便計算方法，形成對應(yīng)良好的習(xí)慣。

（六）重視反思教學(xué)，培養(yǎng)自改學(xué)習(xí)習(xí)慣

反思是讓小學(xué)生正視自身弱勢的關(guān)鍵手段，也是培養(yǎng)其良好習(xí)慣、促進其個人進步的必經(jīng)之路。所以，基于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣法培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視反思教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法、效果、心態(tài)一一展開反思，使其自主發(fā)現(xiàn)弱勢、及時查缺補漏并改正錯誤。比如，利用課堂評價環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計“我認(rèn)為，我在XXX 方面還有待提高”等討論話題，讓學(xué)生在話題討論中展開反思、進行自評，鼓勵他們說出自己存在的不足。而后，教師可以列舉學(xué)生在反思中發(fā)現(xiàn)的問題，并組織他們在討論中商議解決辦法、闡述自改思路。在這個過程中，學(xué)生自我反思與改正由此達(dá)成，積極自改學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)由此實現(xiàn)。

（七）家校合作，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)慣

家長沒有在家庭教育環(huán)境中主動監(jiān)督學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識、完成課堂作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生在家庭生活中應(yīng)付數(shù)學(xué)活動，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)斷層的出現(xiàn)，嚴(yán)重削弱了教師培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的效果。因此，為充分發(fā)揮家庭在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的重要作用，教師應(yīng)及時聯(lián)合學(xué)生家長構(gòu)建家校一體化教育機制，提高學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)持續(xù)性。教師可以利用家長會、在線家訪等家校交流機會深化與家長的溝通，告知其家庭教育、課后監(jiān)督對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，使其意識到學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)深度發(fā)展、其他學(xué)科有效學(xué)習(xí)方面的影響。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以利用微信群等交流媒介，要求家長拍照記錄學(xué)生完成作業(yè)的過程并發(fā)送到微信群中，適當(dāng)對家長監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)提出強制性要求。同時，教師可以線下約談家庭教育參與度不足的家長，向其強調(diào)家庭教育重要性，改變其對學(xué)生在家學(xué)習(xí)情況漠不關(guān)心的態(tài)度，使其進一步明確家庭教育在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的巨大影響。只有如此才能形成家校聯(lián)合教育與監(jiān)督持續(xù)，學(xué)生在教師與家長目標(biāo)一致的課內(nèi)外監(jiān)督下調(diào)整自身消極的知識探究態(tài)度和行為，逐漸養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要長久培養(yǎng)以及學(xué)生的自我約束。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣視為重要責(zé)任，及時改變傳統(tǒng)守舊的教學(xué)方法，創(chuàng)新打造以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，促使學(xué)生在此模式下進行積極、自主、持續(xù)、耐心、細(xì)致的學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。