在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的思考

杜安平

（甘肅省華亭市西郊小學(xué)，甘肅華亭 744100）

在教育信息化背景下，用于開展信息化教學(xué)的硬軟件設(shè)施在小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域基本得到普及。借著這些利好條件，教師理應(yīng)加強(qiáng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)教育資源，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式不斷得到更新，從而促進(jìn)學(xué)生高階思維品質(zhì)的覺醒，增強(qiáng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的熱情和信心。因此，在教育改革思想指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須明確信息技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)價(jià)值，為學(xué)生創(chuàng)建滿溢智慧活力的新型數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，從而激揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)和求知精神，以信息技術(shù)構(gòu)筑高效數(shù)學(xué)課堂。下面筆者就對(duì)信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行分析。

一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的實(shí)踐成果是有目共睹的，不僅可以使數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加高效便捷，也可以改善單一化的數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而確保學(xué)生的思維空間和科技視野得到全方位的拓展。經(jīng)過深入分析研討，我將信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值歸納為以下兩個(gè)方面：第一，應(yīng)用信息技術(shù)可以充實(shí)和優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的思維張力和數(shù)學(xué)探究興趣。以往的灌輸式教學(xué)模式致使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂喪失了光彩和活力，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、綜合思維以及自主探究興趣都遭遇發(fā)展阻滯。信息技術(shù)附帶強(qiáng)大的教學(xué)功能以及豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，將其引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不但可以保證新穎的學(xué)習(xí)素材如源頭活水般源源不斷，也能對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)化的更新和調(diào)整，從而提升學(xué)生的思維張力和數(shù)學(xué)探究興趣，契合推動(dòng)學(xué)生自主發(fā)展的新課程改革導(dǎo)向。第二，應(yīng)用信息技術(shù)可以營造靈動(dòng)精彩的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系信息化發(fā)展。數(shù)學(xué)課程知識(shí)具有綜合性和抽象性特點(diǎn)，十分考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維能力和直觀想象能力。應(yīng)用信息化教學(xué)手段一則可以滿足學(xué)生數(shù)學(xué)綜合思維的訓(xùn)練需求，二則能夠?qū)訑?shù)學(xué)課程知識(shí)特性，是幫助學(xué)生掌握完整數(shù)學(xué)知識(shí)技能的最佳捷徑。教師善于利用信息技術(shù)為學(xué)生營造精彩靈動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，不但可以集中學(xué)生渙散的感官注意力，也能切實(shí)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系信息化發(fā)展。

二、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）開發(fā)多媒體資源，為學(xué)生營造有聲有色的學(xué)習(xí)氛圍

鑒于信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)教育資源的開放性和多樣性，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用空間是極其廣闊的。以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容大多拘泥在教材理論知識(shí)之內(nèi)，知識(shí)輸出形式也局限在教師的粉筆書寫和口頭講解，整體的課堂教學(xué)環(huán)境比較沉悶，學(xué)生的數(shù)學(xué)探索期待很難被充分喚醒。雖然小學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)較為匱乏，但是學(xué)生的感官注意力很容易被新鮮、有趣的事物所吸引，這是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的著力點(diǎn)和突破口。研究表明，課堂教學(xué)氛圍的豐富程度與學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情成正比，這為教師構(gòu)筑信息化數(shù)學(xué)教學(xué)模式帶來了全新的啟示。因此，教師應(yīng)該綜合分析學(xué)生的個(gè)性特征和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求深度開發(fā)多媒體資源，為學(xué)生營造有聲有色的數(shù)學(xué)探究氛圍。這樣一方面可以為學(xué)生搭建信息化思維跳板，另一方面也能創(chuàng)新數(shù)學(xué)理論知識(shí)的呈現(xiàn)方式，從而使學(xué)生恣意徜徉在知識(shí)的海洋中，開展更加有效的自主性數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。除此之外，教師在利用信息技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境時(shí)，還應(yīng)該重視互聯(lián)網(wǎng)資源和生活元素的靈活運(yùn)用，著力加強(qiáng)生活化教學(xué)引領(lǐng)，這樣不僅可以幫助學(xué)生積累豐富的文化儲(chǔ)備和生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，也能提升信息技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)效力，從而培育學(xué)生的生活意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的融合發(fā)展。在具體的教學(xué)操作上，教師應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)課程要點(diǎn)和學(xué)生的興趣喜好，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上為學(xué)生搜集趣味化多媒體學(xué)習(xí)素材，比如影視劇片段、動(dòng)漫動(dòng)畫片段等等。只要和數(shù)學(xué)課程講授內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)，教師都可以作為導(dǎo)學(xué)材料呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生基于興趣將注意力完全集中在多媒體情境中，幫助學(xué)生建立對(duì)數(shù)學(xué)概念知識(shí)的具象認(rèn)知。然后，教師再適時(shí)拋出和新課探究內(nèi)容相關(guān)的質(zhì)疑引思問題，讓學(xué)生帶著問題開展教材研習(xí)和新課預(yù)習(xí)活動(dòng)，嘗試自主梳理歸納課程知識(shí)概要、解決教師提出的問題。這樣學(xué)生就能夠切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)世界的豐富多彩，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)和自主釋疑習(xí)慣，逐步提升自身的綜合素養(yǎng)。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)微課件，為學(xué)生提供數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)的路線圖

優(yōu)化學(xué)生自主發(fā)展是新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新主張。傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重削弱了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生遲遲難以實(shí)現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)。這不但會(huì)給學(xué)生綜合思維的發(fā)展造成不良影響，也阻礙著小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)改革水準(zhǔn)的突破性提高。信息化教學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展不僅為小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系革新創(chuàng)造了更多可能，而且也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育開辟了新的路徑。微課是信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)教育資源整合的產(chǎn)物，同時(shí)也能容納數(shù)學(xué)課程要點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)探究思路，使學(xué)生的高階思維能力和自主探究能力躍升到更高的水平。教師想要踐行新課改思想主張，實(shí)施微課教學(xué)勢(shì)在必行。除此之外，微課也適用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)流程，如預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)、深度探究環(huán)節(jié)、拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)、總結(jié)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)等等。教師善于利用微課為學(xué)生規(guī)劃數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方案，就意味著學(xué)生的綜合思維和自主探究意識(shí)可以得到更好的發(fā)展。因此，教師在將信息技術(shù)實(shí)踐于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過程中應(yīng)該不斷精進(jìn)自身的微課件制作能力、執(zhí)教能力以及課程規(guī)劃能力，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求加強(qiáng)為學(xué)生設(shè)計(jì)微課件。這樣一方面可以為學(xué)生提供數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)的路線圖，另一方面也能使信息技術(shù)的應(yīng)用始終圍繞數(shù)學(xué)課程三維目標(biāo)，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和綜合能力搭乘教育信息化的浪潮得到有效培育。在實(shí)際的策略應(yīng)用上，教師應(yīng)該根據(jù)具體的數(shù)學(xué)課型為學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)微課件。比如在數(shù)學(xué)運(yùn)算類教學(xué)中，教師所設(shè)計(jì)的微課件應(yīng)該含有舊知復(fù)習(xí)、新知自悟、拓展運(yùn)用三個(gè)流程。在舊知復(fù)習(xí)流程，教師可以在微課件中設(shè)置幾道和上節(jié)課知識(shí)相關(guān)的運(yùn)算習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識(shí)解答練習(xí)題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維的“熱身運(yùn)動(dòng)”，同時(shí)也便于新課知識(shí)要點(diǎn)的流暢輸出；在新知自悟流程，教師可以在微課件中插入一段運(yùn)算原理演示視頻，讓學(xué)生分小組合作觀看視頻，自主思考和總結(jié)視頻中潛藏的運(yùn)算規(guī)律和公式，再指導(dǎo)各小組學(xué)生對(duì)照教材檢查自主定義公式中存在的錯(cuò)漏之處。這樣，學(xué)生就可以通過微課件自學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算定理概念產(chǎn)生較為全面和深刻的領(lǐng)會(huì)；在拓展運(yùn)用流程，教師可以在微課件中為學(xué)生設(shè)計(jì)、策劃一些生活運(yùn)用任務(wù)，將數(shù)學(xué)運(yùn)算課程的基礎(chǔ)概念公式代入具體的生活場景，引導(dǎo)學(xué)生合作分析、列式和計(jì)算，從而借助自主學(xué)習(xí)微課件科學(xué)的流程設(shè)置和指引，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算知識(shí)技能的當(dāng)堂消化和活學(xué)活用，增強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)效性。

（三）繪制思維導(dǎo)圖，促進(jìn)直觀想象和數(shù)學(xué)思維可視化發(fā)展

學(xué)生在理解和探究數(shù)學(xué)課程知識(shí)的過程中需要?jiǎng)佑枚囗?xiàng)思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)技能，然而現(xiàn)實(shí)情況是小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和綜合思維能力結(jié)構(gòu)都不夠完善，從根本上影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)技能的吸納效果。在素質(zhì)教育背景下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維可視化是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革所追求的至高境界。因此，教師在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)應(yīng)該樹立思維可視化教學(xué)導(dǎo)向，力求化解學(xué)生的思維阻滯，如此才能體現(xiàn)信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)效性。思維導(dǎo)圖既是信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要運(yùn)用形式，也符合人類大腦思維的記憶和發(fā)散特征。教師借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)手段，不但可以使學(xué)生更具象地感知數(shù)學(xué)概念知識(shí)的本質(zhì)和變化規(guī)律，也能使學(xué)生的探索思維更加敏捷，從而加快學(xué)生個(gè)性化思維體系以及綜合素養(yǎng)的完善進(jìn)度。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入信息技術(shù)時(shí)應(yīng)該將思維導(dǎo)圖作為主要的教學(xué)工具和思維訓(xùn)練工具，這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和綜合思維，另一方面也能促進(jìn)學(xué)生直觀想象和數(shù)學(xué)思維可視化發(fā)展，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力突飛猛進(jìn)，拓展信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的實(shí)踐空間。在具體的實(shí)施策略上，教師應(yīng)該加強(qiáng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖制作軟件，結(jié)合對(duì)數(shù)學(xué)教材課程的深入分析，將每一課的重難點(diǎn)知識(shí)提煉出來，填充到思維導(dǎo)圖的各部分框架結(jié)構(gòu)中，然后帶領(lǐng)學(xué)生開展數(shù)學(xué)探究和識(shí)圖訓(xùn)練活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作模式探析思維導(dǎo)圖所體現(xiàn)的真實(shí)含義。在合作學(xué)習(xí)期間，教師要引導(dǎo)學(xué)生厘清各個(gè)概念點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系或者邏輯關(guān)系，從而鍛煉學(xué)生的思維導(dǎo)圖識(shí)讀能力和數(shù)學(xué)概念區(qū)分能力。再或者，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)軟件時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主制圖能力，先讓學(xué)生合作研讀教材，找出教材中的關(guān)鍵概念分別謄寫在若干個(gè)小紙片上，將小紙片擺好，分析數(shù)學(xué)概念形成過程中的因果關(guān)系、先后關(guān)系，再重新調(diào)整概念紙片的擺放順序。這樣，一個(gè)簡易的思維導(dǎo)圖就初具雛形了。最后，教師就可以把學(xué)生歸納概括的導(dǎo)圖內(nèi)容填充到信息化導(dǎo)圖模板的框架結(jié)構(gòu)中，同時(shí)利用電子筆為概念之間的邏輯關(guān)系做出簡單扼要的說明和釋義。這樣，學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制能力以及邏輯思維皆可得到高效發(fā)展。

（四）利用虛擬仿真技術(shù)，開展超時(shí)空限制的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的課程，小學(xué)生的理性精神非常薄弱，單一化的理論知識(shí)講解很難培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的數(shù)學(xué)探究意識(shí)。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)課程講授的都是一些最淺顯的數(shù)學(xué)概念，但是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)建來講卻起到非凡的奠基作用，教師必須開展多樣化實(shí)踐類教學(xué)活動(dòng)，才能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐精神，避免學(xué)生陷入非理性思考的數(shù)學(xué)探索誤區(qū)。虛擬仿真技術(shù)是信息技術(shù)的重要構(gòu)成部分，不但適用于小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐類教學(xué)活動(dòng)，也能打造更富趣味元素的數(shù)學(xué)課堂。與此同時(shí)，不受時(shí)空條件限制是虛擬仿真技術(shù)最大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師可以借助優(yōu)渥的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)資源進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性和創(chuàng)新性。因此，教師在運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)利用虛擬仿真技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生開展超時(shí)空限制的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)探究。這樣一方面可以突出數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，另一方面也能重整課程改革目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的理性精神和實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及綜合能力品格的多維度完善。比如，在數(shù)學(xué)圖形類教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)軟件為學(xué)生設(shè)計(jì)策劃圖形切割、圖形拼組等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生親手操作虛擬仿真軟件的觸控屏或者控制鍵，對(duì)相關(guān)圖形進(jìn)行3D 旋轉(zhuǎn)和觀摩，再嘗試將圖形對(duì)半切割，或是把兩個(gè)圖形拼組到一起形成新的圖形，幫助學(xué)生在有趣的智能化數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中逐步領(lǐng)會(huì)圖形特征知識(shí)、構(gòu)建良好的空間觀念，從而創(chuàng)新學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)探究模式。

（五）加強(qiáng)信息技術(shù)實(shí)踐，同步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在教育信息化改革趨勢(shì)之下，信息技術(shù)勢(shì)必會(huì)成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)工具。教師不僅要基于教學(xué)主導(dǎo)地位加強(qiáng)構(gòu)建數(shù)學(xué)智慧課堂，還要密切關(guān)注學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)用信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)探究的正確方法，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。這些無論是對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究效率還是完善學(xué)生的綜合性知識(shí)技能體系來講都大有裨益。因此，教師應(yīng)該放眼于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的關(guān)鍵能力品格，加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生開展信息技術(shù)實(shí)踐運(yùn)用活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主運(yùn)用信息設(shè)備收集學(xué)習(xí)資料，比如在網(wǎng)絡(luò)上選取和課程聯(lián)系最緊密的內(nèi)容，留待在數(shù)學(xué)深度探究環(huán)節(jié)交流、分享和應(yīng)用。這樣一方面可以夯實(shí)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力以及自主探究能力，另一方面也能同步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育職能。

三、結(jié)語

總而言之，應(yīng)用信息技術(shù)不僅可以充實(shí)和優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，也能為學(xué)生營造精彩靈動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升學(xué)生的思維張力和數(shù)學(xué)探究興趣。因此，在教育信息化背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)開發(fā)多媒體資源、設(shè)計(jì)教學(xué)微課件、繪制思維導(dǎo)圖、利用虛擬仿真技術(shù)以及加強(qiáng)信息技術(shù)實(shí)踐，通過數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建全方位促進(jìn)學(xué)生的直觀想象和數(shù)學(xué)思維可視化發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生開展高效的自主性數(shù)學(xué)探究，從而收獲事半功倍的教學(xué)成果。