沒有圍墻的學(xué)校，沒有邊界的教育

文 王亞晶 韋葳

2022年4月，《人物》雜志在自己的官方微信公眾號上發(fā)表了一篇名叫《第一批經(jīng)歷“素質(zhì)教育”的孩子怎么樣了？》的文章，文章一經(jīng)發(fā)布，短短幾個(gè)小時(shí)之內(nèi)閱讀量就達(dá)到了10萬+，這足以可見人們對教育問題的關(guān)切。文章用三個(gè)真實(shí)案例探討了素質(zhì)教育下，孩子的成績和理想如何獲得平衡，讓人們了解了教育的更多面。文章觀點(diǎn)犀利且深刻，但與之相比，評論區(qū)的80條精選留言卻更加直擊人心。其中一條留言這樣寫道：“作為90后，其實(shí)我很想知道，素質(zhì)教育到底是什么，從小到大一直在提倡素質(zhì)教育，但我真的沒有感受到，是德智體美勞嗎？最終不都還是‘5+3’！”這不禁引發(fā)了人們對素質(zhì)教育的深度思考。

素質(zhì)教育到底是什么？這不僅僅是一個(gè)人的困惑。上世紀(jì)90年代，我國正值改革開放加速期，急缺創(chuàng)新型人才，國家開始大力推廣和發(fā)展素質(zhì)教育，對此，社會(huì)各屆一片贊成。學(xué)生說下午三點(diǎn)放學(xué)的愿望即將實(shí)現(xiàn)；家長說擁有一個(gè)多才多藝的孩子指日可待；甚至教育界也喊出了“未來的教育一定是素質(zhì)教育的天下”的口號。如今，素質(zhì)教育在中國教育界提出已經(jīng)30年了。30年過去了，人們憧憬的理想教育還沒有實(shí)現(xiàn)，“為什么素質(zhì)教育在中國發(fā)展起來那么困難”反而成為了擺在面前的新課題。那么究竟是素質(zhì)教育理念本身出了問題，還是落地時(shí)的阻力太大？如何突破困境，讓素質(zhì)教育真正“進(jìn)門”，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，這值得教育界所有人士上下而求索。

素質(zhì)教育到底是什么？

每當(dāng)提到素質(zhì)教育，大家的第一反應(yīng)通常是與應(yīng)試教育對立，這是當(dāng)前國內(nèi)素質(zhì)教育發(fā)展的第一大阻力：認(rèn)識誤解。首先，我們要明白，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育不是簡單的“零和關(guān)系”。素質(zhì)教育主張遵循人的自身發(fā)展，主要是為了提高人的根本素質(zhì)，著重培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神。素質(zhì)教育下，學(xué)生學(xué)到的是解決問題的思維，得到的人才是能夠解決未知困難的創(chuàng)新型人才。反觀應(yīng)試教育，從字面意思上理解，就是為應(yīng)對考試而生的教育。老師把答題步驟掰開揉碎灌給學(xué)生，學(xué)生要做的只是記住步驟。由此可見，應(yīng)試教育的下限高，但是上限也低。一旦遇到了新的題型，固定的解題思路必然不適用。所以單純地從理念上來看的話，兩種模式高下立判，尤其在當(dāng)前“內(nèi)卷”的教育環(huán)境下，家長、老師甚至孩子本身也更愿意選擇素質(zhì)教育。

然而，對于素質(zhì)教育，很多人都走進(jìn)了“誤區(qū)”。他們認(rèn)為，素質(zhì)教育就是玩的時(shí)間多了，學(xué)的東西少了，對它的認(rèn)知始終停留在“輕松”的層面上。可恰恰相反，素質(zhì)教育并不是指不學(xué)習(xí)或少學(xué)習(xí)。反而是讓學(xué)生學(xué)習(xí)的東西更多，學(xué)習(xí)面更寬更廣。這意味著不僅要在學(xué)習(xí)上下功夫，還要分出一部分精力給課外活動(dòng)。十年前，北京市十一學(xué)校推行“素質(zhì)教育改革”，這是我國普通中學(xué)對素質(zhì)教育的最初探索。這次的改革充滿理想氣息，學(xué)生擁有一個(gè)自由平等的“烏托邦”，可以自主去選擇，去試錯(cuò)，去尋找自己。但事實(shí)上，即便是烏托邦，依然要受到來自整個(gè)社會(huì)的凝視與拷問，它只能是“既要和又要”的游戲——成績是護(hù)身符，然后用多倍的精力，來保護(hù)“額外”的自由。歸根結(jié)底，這是一種“不為高考，贏得高考”的模式。十一學(xué)校的實(shí)踐讓人們認(rèn)識到，素質(zhì)教育并不是從成績體系上滑脫，而是在世俗價(jià)值和理想主義中建立平衡，對此，國家、社會(huì)、學(xué)校、老師、家長、孩子也都在朝著這一方向努力。

可平衡本身就是一件不太容易的事。既要會(huì)玩，又要會(huì)學(xué)。這就引出了素質(zhì)教育的第二大阻力，也是人們對素質(zhì)教育的另一個(gè)誤解：素質(zhì)教育很貴。誠然，在素質(zhì)教育下，課外活動(dòng)成為了正式科目，所學(xué)的東西都是專業(yè)且系統(tǒng)的，學(xué)生和家長不僅要為之付出自己的時(shí)間，更重要的是還要付出金錢。去年，火爆熒屏的電視劇《小舍得》便探討了這一問題，劇中有一個(gè)小朋友，盡管智商超高，奧數(shù)全國一等獎(jiǎng)，但是在提倡素質(zhì)教育的學(xué)校里，仍然有一科成績不是A+。老師的解釋是這科成績不看課堂學(xué)習(xí)，反而是偏向外出游學(xué)等日常實(shí)踐方面，家境不好的她沒有錢去游學(xué)，自然無法得到最好的成績。而現(xiàn)實(shí)中許多家庭的孩子并沒有“超強(qiáng)大腦”，所以境況比劇中更嚴(yán)峻。有家長說，如果想完完全全投入到素質(zhì)教育中，沒有錢當(dāng)墊腳石，實(shí)行素質(zhì)教育就像海市蜃樓，美好卻不真實(shí)。

以上種種都在表明，人們對素質(zhì)教育的理解已經(jīng)偏離了初衷。素質(zhì)教育的初衷是什么？是打破應(yīng)試教育對學(xué)生創(chuàng)造力的桎梏，讓他們具備智慧，敢于創(chuàng)新，德智體美勞全面發(fā)展。而不是無休止地“雞娃”和“內(nèi)卷”。難道只有高爾夫、冰球算課外活動(dòng)？難道只有去非洲大草原看斑馬、去南極科考算素質(zhì)教育？春游、夏令營、社區(qū)調(diào)研哪一種不能開闊孩子們的眼界？跑步、踢毽子、跳皮筋又哪一種不能鍛煉孩子的體魄？素質(zhì)教育的本質(zhì)難道不是塑造一個(gè)人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)一個(gè)人的核心素養(yǎng)嗎？

此外，人們對素質(zhì)教育還有第三重誤解，那就是：只要中高考存在，就搞不了素質(zhì)教育。生活中有很多既對立又統(tǒng)一的概念。有民主，也有集中；有規(guī)則，也有自由。為什么有考試，就不能有素質(zhì)教育？難道基礎(chǔ)教育只能有應(yīng)試一個(gè)主題？難道從6歲起，教育存在的唯一意義就是考試？如今，國家對中高考不斷進(jìn)行改革，爭取更合理、更科學(xué)的分流機(jī)制，我們普通人更要思考如何在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育中找到一個(gè)平衡點(diǎn)，兼顧長遠(yuǎn)利益和短期利益。

到底什么是素質(zhì)教育？素質(zhì)教育不是“放棄學(xué)習(xí)”，不是“快樂教育”，更不是“精英特權(quán)”，我們國家真正提倡的素質(zhì)教育是讓孩子懂得尊老愛幼，懂得感恩感悟，懂得互助互動(dòng)，懂得繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，懂得銳意進(jìn)取。所以相比之下，素質(zhì)教育應(yīng)該貴的不是金錢，而是教育者的素質(zhì)。也就是說，素質(zhì)教育對教育者自身的素質(zhì)要求要更高。這需要教育者不斷拓展自己的眼界，不斷提高自身素質(zhì)，進(jìn)行面向未來的而不是面向過去的教育。

我們應(yīng)該提倡什么樣的教育？

何為面向未來的教育？我們又該提倡什么樣的教育？2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上指出，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人；2021年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中也指出：“發(fā)展更加公平更高質(zhì)量的教育，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系?！薄芭ψ審V大學(xué)生健康快樂成長，讓每個(gè)孩子都有人生出彩的機(jī)會(huì)?！?；2022年，教育部相繼發(fā)布《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，明確表示9月起，全國九年義務(wù)教育學(xué)校均要開設(shè)體育與健康課，課時(shí)比例要僅次于語文和數(shù)學(xué)，勞動(dòng)課也要正式成為一門獨(dú)立課程。以上講話精神和文件都在宏觀政策上為我國的素質(zhì)教育指明了方向。

十年前，十一學(xué)校推行“素質(zhì)教育改革”率先開啟了國內(nèi)素質(zhì)教育的實(shí)踐，十年后，對于如何開展勞體教育課程，山西營響未來千曲國際教育營地（以下簡稱營響未來）作出了自己的初步探索。一直以來，位于城市的學(xué)校受校域空間的局促與限制，勞體教育的欠缺，一直是橫亙在學(xué)校與家長面前繞不過的一道坎。為了邁過這道坎，營響未來抓住政策紅利期，為中小學(xué)生打造了2300畝豐富、生動(dòng)、鮮明的課外素質(zhì)教育營地，積極嘗試為服務(wù)課堂教學(xué)、豐富擴(kuò)展體驗(yàn)性素質(zhì)教育蹚出一條新路。

營響未來以“賦予中國青少年健全的人格和未來服務(wù)于國家的使命感”為使命，以“有愛、自然、喚醒、成長”為價(jià)值觀，致力于為青少年提供有溫度的教育，構(gòu)建有歸屬感的營地。本著“自然即課堂，實(shí)踐皆成長”的課程設(shè)計(jì)理念，著力建設(shè)實(shí)景，立足六畜興旺的牧場，專門為幼小學(xué)生建造了“羊文化體驗(yàn)樂園”和“羊博物館”，讓孩子在與動(dòng)物的親密“玩?！敝畜w會(huì)到萬物生長的神奇奧妙，領(lǐng)略到客觀世界的豐富無限，從而認(rèn)識自然、親近自然、熱愛自然；立足五谷豐登的“樸門農(nóng)場”，打造袖珍型農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)基地，讓孩子們體驗(yàn)播種的辛勤和收獲的樂趣，增進(jìn)對“日出而作，日落而息，鑿井而引，耕田而食”生活方式的感知，進(jìn)而樹立勞動(dòng)的觀念，正如習(xí)近平總書記所說：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理。”；基于二青會(huì)極限項(xiàng)目比賽場地和山西省及太原市體育局專業(yè)資源，開展涉水泅渡、自行車越野、碗池滑板、攀巖等50項(xiàng)競技體育活動(dòng)，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣，增強(qiáng)體質(zhì)，健全人格，錘煉意志……

簡言之，“沒有圍墻的學(xué)校，沒有邊界的教育”是對營響未來最好的概括?！皼]有圍墻”打破了學(xué)校固有場所的局限性，讓孩子走出課堂，走進(jìn)自然，既有開放的環(huán)境和氛圍，又沒有脫離教育的本質(zhì)?！皼]有邊界”是指，相比于傳統(tǒng)課堂，營響未來的各種專題課程更多的是對孩子核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，它與學(xué)校教育和家庭教育相輔相成，將理論運(yùn)營于實(shí)踐，再用實(shí)踐創(chuàng)新理論。通過社會(huì)實(shí)踐，它讓孩子在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，吸收文化養(yǎng)分，學(xué)會(huì)一理通萬理徹。孩子看到的世界越大，越了解自己的渺小；看到的世界越不同，越能體會(huì)包容的意義；看到的世界越精彩，越明白生活本應(yīng)如此豐富。

更重要的是，相對于“內(nèi)卷”化下的素質(zhì)教育，它30人成團(tuán)的參與方式更經(jīng)濟(jì)。在團(tuán)體中，孩子會(huì)懂得社會(huì)勞動(dòng)需要分工協(xié)作，在分工協(xié)作中，可以提高孩子動(dòng)手實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)意識，有助于健全性格的養(yǎng)成和溝通能力的提升，從而增強(qiáng)孩子們的自信心。對孩子而言，在營響未來意味著快樂充實(shí)、放松身心、開闊眼界、增強(qiáng)體質(zhì)、自由發(fā)展；對家長和學(xué)校而言，則意味著能讓孩子的潛力得到挖掘，能力得以提升。這種功能吸引了更多家長和學(xué)校的興趣，如今，營響未來與山西省實(shí)驗(yàn)中學(xué)、尊成公學(xué)等中小學(xué)達(dá)成合作，提供了場地場景、活動(dòng)場景和社交場景，也為素質(zhì)教育提供了更多可能。

一切正如營地負(fù)責(zé)人高峰所說：“我們要在《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》精神的指引下，努力把營響未來千曲國際教育營地建設(shè)成為課外素質(zhì)教育的優(yōu)質(zhì)場所，社會(huì)生活的實(shí)景體驗(yàn)基地。我們要讓學(xué)生在與大自然互動(dòng)的樂趣中增長自然、勞動(dòng)、歷史、文化、思維知識，要讓營地發(fā)揮好課外實(shí)踐活動(dòng)的育人功能?！?/p>

我們到底應(yīng)該提倡什么樣的教育？在“雙減”的大背景下，人們開始重新思考這一問題。營響未來通過建立蘊(yùn)含樸素唯物史觀的課外教育平臺，深耕素質(zhì)教育的沃土，讓孩子們在“好玩”中了解自然的多元、世界的無限，在“好問”中了解勞動(dòng)的神奇、體育的美妙，在“好思”中健全自己的人格，培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)?！白x萬卷書，行萬里路”，這是營響未來對素質(zhì)教育的創(chuàng)新，也是國家希望并提倡的教育。當(dāng)然，這也給未來素質(zhì)教育的發(fā)展提供了借鑒，教育界可以抓住營地教育的風(fēng)口，大力發(fā)展課外素質(zhì)教育；各個(gè)學(xué)校也可以在營地建立教學(xué)實(shí)踐基地，擺脫勞動(dòng)教育課程沒有場地的困境；政府部門也可以加大對此的扶持力度，讓營地教育在素質(zhì)教育中占有一席之地。在社會(huì)各界的共同努力下，真正做到“讓每個(gè)孩子都有人生出彩的機(jī)會(huì)”。