撥開農業(yè)創(chuàng)業(yè)失敗復興迷霧：失敗學習與創(chuàng)業(yè)能力的共演過程

侯德恩，林 晨，熊愛華

(1.山東財經大學 工商管理學院，山東 濟南250014；2.南京理工大學 經濟管理學院，江蘇 南京210094)

0 引言

近年來，在國家鄉(xiāng)村振興和農業(yè)高質量發(fā)展戰(zhàn)略引導下，我國加快推進農業(yè)創(chuàng)業(yè)步伐。從宏觀政策層面看，中央一號文件多年來加強對“三農”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的部署，重點關注和支持農村創(chuàng)業(yè)主體，政策內容和形式愈發(fā)豐富[1]。為響應鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和相關政策號召，農業(yè)農村部牽頭舉辦了五屆全國農村創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目大賽，通過選拔推薦優(yōu)秀項目、模式和人才，為農業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐樹立模范。從中觀場域看，各地紛紛加大農業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)業(yè)載體建設力度。自2017年以來，中央財政累計投入131.1億元支持創(chuàng)建200多個現(xiàn)代農業(yè)產業(yè)園[2]，為農業(yè)初創(chuàng)企業(yè)提供優(yōu)惠政策、創(chuàng)業(yè)指導和資源整合服務。從微觀個體層面看，農業(yè)農村部公布的數據顯示，2018年、2019年和2020年全國各類返鄉(xiāng)入鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人員分別累計達780萬人次、850萬人次和1 010萬人次，2020年同比增長19%，是近年來增幅最大、增速最快的一年，農業(yè)創(chuàng)業(yè)規(guī)模不斷擴大。

農業(yè)創(chuàng)業(yè)作為農民致富和鄉(xiāng)村振興的重要形式受到高度關注，但由于農業(yè)創(chuàng)業(yè)投資周期長、風險大和創(chuàng)業(yè)人員專業(yè)知識欠缺等原因，導致不少農業(yè)創(chuàng)業(yè)企業(yè)從誕生到死亡一路籍籍無名，高失敗率問題居高不下。此外，農村、農業(yè)在社會話語體系中存在制度化歧視和“污名化”困擾[3]，導致失敗后的農業(yè)創(chuàng)業(yè)者面臨更嚴重的情緒低落和自尊感損失問題，影響后續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)者自我價值維護和我國鄉(xiāng)村振興事業(yè)的持續(xù)發(fā)力。因此，農業(yè)創(chuàng)業(yè)在失敗后如何復興值得思考。

學術界對農業(yè)創(chuàng)業(yè)的研究主要集中在產業(yè)認知[4]、創(chuàng)業(yè)機會[5]、資源整合[6]等方面，對創(chuàng)業(yè)失敗的關注較少。已有農業(yè)創(chuàng)業(yè)失敗研究多關注創(chuàng)業(yè)失敗對再創(chuàng)業(yè)績效的影響[7]，未清晰勾勒農業(yè)創(chuàng)業(yè)企業(yè)從經歷失敗到再度成長的復雜過程。在更寬泛的創(chuàng)業(yè)研究領域，失敗學習雖然已經被普遍引入創(chuàng)業(yè)失敗研究，但忽視了失敗學習多維度特征的影響，亦未指出經過失敗學習獲得的多元創(chuàng)業(yè)能力才是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)復興的關鍵。因此，需要從更動態(tài)、更全面的視角，對農業(yè)創(chuàng)業(yè)失敗后的復興過程進行深入剖析。

基于上述背景，聚焦“創(chuàng)業(yè)失敗后，農業(yè)企業(yè)如何通過失敗學習和創(chuàng)業(yè)能力動態(tài)演化實現(xiàn)復興”這一主題，本研究重點解決以下3個問題：第一，在復興過程中，失敗學習的具體方式是什么？第二，在復興過程中，創(chuàng)業(yè)能力演化呈現(xiàn)何種規(guī)律？第三，失敗學習通過哪些機制影響創(chuàng)業(yè)能力演化？如何實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)復興？鑒于此，本研究以央視《致富經》欄目報道的農業(yè)創(chuàng)業(yè)案例為研究對象，運用扎根理論分析法進行理論構建，提煉并演繹失敗學習和創(chuàng)業(yè)能力在失敗復興中的演化規(guī)律，拓展失敗學習和創(chuàng)業(yè)能力的適用邊界，對于指導農業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐、助力我國農業(yè)高質量發(fā)展和鄉(xiāng)村振興具有重要意義。

1 文獻回顧

1.1 農業(yè)創(chuàng)業(yè)

農業(yè)創(chuàng)業(yè)重點關注農業(yè)領域的創(chuàng)業(yè)規(guī)律。一方面，農業(yè)創(chuàng)業(yè)遵循一般創(chuàng)業(yè)規(guī)律，如圍繞創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)建企業(yè)等主題，強調對機會的識別和開發(fā)；另一方面，農業(yè)創(chuàng)業(yè)又獨具情境特色，如強調行業(yè)和創(chuàng)業(yè)主體特質、地理區(qū)位釋義和差異及創(chuàng)業(yè)關系等。從農業(yè)創(chuàng)業(yè)研究脈絡看，已有研究重點探討了農業(yè)創(chuàng)業(yè)前因和創(chuàng)業(yè)過程等問題。早期研究主要探討行業(yè)經驗、創(chuàng)業(yè)者興趣和企業(yè)家精神對農業(yè)創(chuàng)業(yè)選擇的影響[8]。隨著研究的不斷深入，學者開始關注農民、農業(yè)合作社和涉農企業(yè)等不同創(chuàng)業(yè)主體在農業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中的差異。潘安成等[9]探究了社會網絡和交情行為與創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)的關系，但針對農業(yè)創(chuàng)業(yè)結果的探討較少；雍旻等[10]從觀察學習、市場正規(guī)化過程與農民創(chuàng)業(yè)躍遷行為等角度論證了農業(yè)創(chuàng)業(yè)學習方式和資源變化對農業(yè)創(chuàng)業(yè)績效的影響。

1.2 創(chuàng)業(yè)學習與創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)者所掌握的一系列知識、技術和態(tài)度的集合[11]，創(chuàng)業(yè)學習是創(chuàng)業(yè)者通過經驗、觀察與實踐等途徑獲取知識、吸收知識、發(fā)展自身技能和能力的動態(tài)過程。創(chuàng)業(yè)學習與創(chuàng)業(yè)能力之間存在密切聯(lián)系，現(xiàn)有研究已證明機會能力、概念能力及運營管理能力的產生和深化依賴知識學習與積累。已有關于創(chuàng)業(yè)學習與創(chuàng)業(yè)能力關系的研究主要從靜態(tài)和動態(tài)兩個層面展開。其中，靜態(tài)層面研究主要探討創(chuàng)業(yè)學習細分維度與創(chuàng)業(yè)能力的關系。從學習方式角度看，不同學習方式對創(chuàng)業(yè)能力的形成存在較大差異，其中組織學習能夠有效強化企業(yè)對機會的辨識能力，實踐學習有助于提高企業(yè)商業(yè)運營能力。在學習內容方面，相較于顯性知識，隱性知識積累在創(chuàng)業(yè)能力形成和提升過程中發(fā)揮更重要作用[12]。另外，創(chuàng)業(yè)者教育經歷、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)導師和行業(yè)知識學習也是影響創(chuàng)業(yè)能力的重要因素[13]。動態(tài)層面研究主要聚焦創(chuàng)業(yè)學習過程與創(chuàng)業(yè)能力的關系。Zahra等[14]依據動態(tài)能力理論指出，學習過程有助于企業(yè)提高技術能力和組織能力，創(chuàng)業(yè)者可在解決問題過程中有效鞏固所學知識、抓住獲利機會并進一步提升創(chuàng)業(yè)績效。

綜合來看，創(chuàng)業(yè)學習與創(chuàng)業(yè)能力關系研究取得了較為豐碩的成果，相關學者都認為持久學習動力是創(chuàng)業(yè)者最重要的創(chuàng)業(yè)能力。相關學者雖然探討了知識獲取、學習效果和學習內容對創(chuàng)業(yè)能力的影響，但從動態(tài)過程視角考察創(chuàng)業(yè)學習與創(chuàng)業(yè)能力關系的研究還不夠深入，尤其是在具體學習情境下，如何學習才能提升創(chuàng)業(yè)能力值得重點關注。

1.3 失敗學習

失敗在創(chuàng)業(yè)過程中具有普遍性和高發(fā)性，不僅影響創(chuàng)業(yè)企業(yè)存續(xù)，還會使創(chuàng)業(yè)者陷入生存困境。突破“失敗即消極”這一片面觀念，學者逐漸發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)失敗能夠引發(fā)失敗學習行為，對企業(yè)日后走出困境和再次成功意義重大。失敗學習被視為創(chuàng)業(yè)的一種典型學習方式，在敗局修復或再創(chuàng)業(yè)過程中發(fā)揮著重要作用[15]。

學習并非失敗的必然結果，現(xiàn)有研究認為歸因和經驗影響失敗學習行為的產生。失敗可控性對于創(chuàng)業(yè)者應對失敗具有積極影響[16]，若創(chuàng)業(yè)者將失敗歸因于可控內因或不可控外因則有助于其開展失敗學習，若創(chuàng)業(yè)者將失敗歸因于不可控內因或是穩(wěn)定因素則不利于其開展失敗學習。從經驗獲取視角看，創(chuàng)業(yè)失敗可看作一種特有的先前經驗，是后續(xù)創(chuàng)業(yè)活動的重要媒介，但對再創(chuàng)業(yè)的影響存在爭議。主要原因在于：一是創(chuàng)業(yè)失敗具有情境性，不同情境之間存在顯著差異；二是失敗程度可能會對再創(chuàng)業(yè)產生反向影響[17]。

失敗學習行動的有效開展，有利于創(chuàng)業(yè)者探索失敗問題解決方法，幫助創(chuàng)業(yè)者從失敗中復原。一方面，從長遠看，失敗學習是連接創(chuàng)業(yè)失敗與再創(chuàng)業(yè)成功的“橋梁”，失敗經驗是提升創(chuàng)業(yè)成功率的關鍵；另一方面，從失敗學習與創(chuàng)業(yè)能力關系看，Cope[18]指出創(chuàng)業(yè)者應學會從失敗中積累經驗，找到復原企業(yè)的措施；失敗學習能夠幫助創(chuàng)業(yè)者識別新創(chuàng)業(yè)機會，提高新產品開發(fā)能力[19]；同時，失敗學習還有利于資源拼湊行為的產生，幫助企業(yè)提升后續(xù)產品開發(fā)績效。

綜合來看，現(xiàn)有關于失敗學習的研究多為割裂的靜態(tài)研究，未能很好地回答失敗學習“學什么”和“如何學”的問題，忽略了失敗學習的動態(tài)性和多維度特征。此外，將失敗學習知識和經驗轉化為創(chuàng)業(yè)能力的研究缺乏有效的理論解釋。因此，本研究基于農業(yè)創(chuàng)業(yè)失敗這一具體創(chuàng)業(yè)情境，從失敗學習視角探討失敗學習與創(chuàng)業(yè)能力演化過程機理，可為敗后農業(yè)創(chuàng)業(yè)復興實踐提供理論指導。

2 研究設計

2.1 研究方法

案例研究法通過特有的設計邏輯，運用特定資料收集和分析法，回答“為什么會是這樣”“這些現(xiàn)象是如何發(fā)生的”“結果怎樣”等問題。扎根理論法適用于在具體情境下演繹概念之間的過程機理，能夠在豐富的經驗資料的基礎上進行理論構建[20]。本研究之所以選取以上兩種方法，主要基于以下考慮：第一，現(xiàn)有關于創(chuàng)業(yè)能力和失敗學習的研究重點考察變量之間的線性關系，缺乏針對形成機制的深入探討，未解釋其中的演化問題，而案例研究能彌補這一空白。第二，扎根理論作為一種較為成熟的數據分析方法，所需資料均來源于實踐經驗且有詳細規(guī)范的操作流程，可以得出更可靠和更真實的研究結論。

本研究基于程序化扎根研究范式，經過開放性編碼、主軸編碼和選擇性編碼3個過程，通過數據資料與現(xiàn)有理論的不斷對話，得出相應概念和范疇，并通過資料補充進行持續(xù)驗證直至理論飽和。

2.2 數據來源、收集與整理

本研究利用一系列農業(yè)創(chuàng)業(yè)企業(yè)典型案例，探索農業(yè)創(chuàng)業(yè)失敗復興過程中失敗學習和創(chuàng)業(yè)能力的演化規(guī)律。中央電視臺農業(yè)農村頻道(CCTV-17)《致富經》欄目是一檔廣受歡迎的涉農節(jié)目，節(jié)目通過講述農業(yè)創(chuàng)業(yè)者奮發(fā)向上的創(chuàng)富故事，挖掘鄉(xiāng)村振興背景下草根人物的創(chuàng)業(yè)經驗，展現(xiàn)我國農業(yè)創(chuàng)業(yè)者風采，具有較高的真實性和代表性[10]。節(jié)目采取工作日日播的形式，開播近20年來積累了大量農業(yè)創(chuàng)業(yè)案例，數據資料十分豐富。此外，《致富經》雖為一檔電視節(jié)目，但在網絡上播放不受限制，數據易于獲取。研究團隊對2016-2020年《致富經》欄目播出的農業(yè)創(chuàng)業(yè)案例進行觀看和故事整理，并對視頻語音進行文字轉錄和匯總，共收集1 095個案例。隨后，剔除重播及特別節(jié)目，形成由866個創(chuàng)業(yè)案例構成的初始數據庫。

本研究兼顧理論抽樣科學性及數據可及性，案例篩選遵循以下3個原則：①與研究主題高度契合。案例中的創(chuàng)業(yè)者必須經歷過創(chuàng)業(yè)失敗，且有再創(chuàng)業(yè)行動。過程視角定義認為，實際績效與預期目標產生偏差即意味著創(chuàng)業(yè)失敗，該定義不僅符合創(chuàng)業(yè)的復雜情境，也與本研究的時間性、動態(tài)性視角相契合，因此本研究依據此定義對轉錄文本資料進行檢索、初步篩選并編號，將樣本總量縮減至120個；②能夠完備展露敗后復興的故事線[21]。所選案例對農業(yè)創(chuàng)業(yè)者敗后重整旗鼓的過程描述要完整，創(chuàng)業(yè)者應主動面對鏡頭表達自己的情緒和行為轉變，而非單純依靠節(jié)目畫外音補充，進一步將樣本縮減至98個；③保證案例研究的多樣性和差異性。為洞悉敗后復興過程中失敗學習與創(chuàng)業(yè)能力演化規(guī)律，樣本選擇需要兼顧多案例分析邏輯可復制性和案例之間的差異性。最終，篩選出14個案例(原為21個，但因其它資料來源不充足，無法滿足三角驗證需要，故剔除7個案例)，創(chuàng)業(yè)時長均在8年以上，滿足前述創(chuàng)業(yè)故事完整性要求。案例包含9名男性和5名女性，地區(qū)分布較廣，遍布于湖南、浙江、江蘇和福建等12個省份，業(yè)務包含養(yǎng)殖、種植、鄉(xiāng)村旅游等多種形式?？傮w而言，從地區(qū)、細分業(yè)務、性別及創(chuàng)業(yè)年限等方面能夠保證案例研究的差異性，具有較好的外部效度。

此外，遵循三角驗證原則，案例數據通過百度搜索引擎、權威咨詢教研智庫和多個學術數據庫中的期刊和報刊資源，補充、整合樣本企業(yè)和創(chuàng)業(yè)者相關信息。案例基本信息見表1。

3 數據分析

3.1 開放性編碼

開放性編碼是對原始資料進行分析和抽象并形成概念和范疇的過程。本研究共得到1 715個初始編碼數據，見表1。接下來，對初始編碼進行歸納和總結，共得到108個概念，部分概念過程見表2。最后，在梳理已有研究的基礎上，分析概念之間的內在邏輯關系，并將相似概念逐步歸納為同一個范疇，最終得到24個范疇，見表3。

表1 案例基本信息及初始編碼條數

表2 從原始資料到概念化的過程(部分)

表3 開放性編碼范疇及理論依據

3.2 主軸編碼

主軸編碼是對開放性編碼初始范疇的進一步歸類，主要用來梳理范疇之間的聯(lián)結關系，意在將獨立的初始范疇匯集為一個更大的類屬。同時，遵循“現(xiàn)象→條件和因果→行動/互動策略→結果”四維范式，尋求主軸編碼需要解決的問題。最后，將24個初始范疇歸類為9個主范疇(見表4)，并對范疇之間的邏輯關系進行建構。

表4 主軸編碼形成的主范疇

3.3 選擇性編碼

選擇性編碼實際上是通過對事件發(fā)展脈絡進行分析和梳理開發(fā)故事線，即識別核心范疇，并通過合理的邏輯關系確定主范疇與其它范疇之間的關聯(lián)關系，構建以主范疇為提綱的故事關系結構。基于此構建失敗復興過程中失敗學習與創(chuàng)業(yè)能力關系模型，見圖1。

圖1 失敗復興過程中失敗學習與創(chuàng)業(yè)能力關系模型

3.4 理論飽和度檢驗

為確保研究信度，本文進行理論飽和度檢驗。通過對新增數據進行分析，當新數據不能產生新概念、范疇或關系時，即達到理論飽和。本研究搜集與14個案例相關的媒體報道，對數據資料進行編碼分析，未發(fā)現(xiàn)新概念或新范疇，說明理論模型達到飽和。

4 結果討論

本研究運用扎根理論對案例進行深入分析發(fā)現(xiàn)，在農業(yè)創(chuàng)業(yè)由失敗到復興的過程中，失敗學習和創(chuàng)業(yè)能力呈縱向演化規(guī)律，學習方式是創(chuàng)業(yè)能力形成與演化的助推要素。農業(yè)創(chuàng)業(yè)失敗復興歷程是創(chuàng)業(yè)者不斷更新學習方式并實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)能力提升的過程。

4.1 失敗學習縱向演化

從農業(yè)創(chuàng)業(yè)失敗復興縱向發(fā)展階段看，失敗學習多維性和演化性特點明顯，主要經歷歸因學習、經驗學習和迭代學習3種方式，并形成填補知識空白、經驗知識內化和革新知識體系三大機制，是農業(yè)創(chuàng)業(yè)敗后復興的基礎保障(見圖2)。

圖2 失敗學習演化過程

(1)在創(chuàng)業(yè)失敗初期，歸因學習在創(chuàng)業(yè)者找到失敗成因、填補知識空白并孕育再創(chuàng)業(yè)意愿方面發(fā)揮了積極作用。創(chuàng)業(yè)者在失敗后面臨心理和經濟上的雙重壓力，往往會陷入消極情緒的泥沼，因此對負面情緒進行及時修復是創(chuàng)業(yè)者再出發(fā)的關鍵?？朔麡O情緒后，創(chuàng)業(yè)者可以理性地分析失敗成因。其中，對失敗事件進行內外部事實歸因是形成后續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿的關鍵。內部歸因行動的開展可以幫助創(chuàng)業(yè)者審視失敗原因，及時發(fā)現(xiàn)自身缺陷并進行糾偏。創(chuàng)業(yè)者F在剛經歷失敗時，將產品滯銷歸因于下游分銷商經營不善，進而對如何重振旗鼓感到迷茫。進行失敗歸因后，意識到創(chuàng)業(yè)失敗的根本原因是無法解決產品反季節(jié)生產和銷售問題，在完成技術研發(fā)和營銷知識補漏后，逐步解決了經營困境(f160-179)。

(2)在失敗修復階段，創(chuàng)業(yè)者將失敗視為關鍵經驗事件，深度開展經驗學習以實現(xiàn)經驗知識內化。首先，創(chuàng)業(yè)者通過復盤開展經驗學習并找到失敗過程中的關鍵經驗點；其次，對梳理出的關鍵經驗點進行反思，通過對同行企業(yè)進行觀察學習，找到成功的秘訣；最后，創(chuàng)業(yè)者將積累的經驗概念化并形成新知識，通過開展實驗測試知識的可用性?？傮w來看，在失敗復興階段，創(chuàng)業(yè)者通過4種具體經驗學習方式的依次運用，積累起走出敗局的經驗知識，N的創(chuàng)業(yè)歷程很好地體現(xiàn)了這一過程。N在辭掉金融高薪工作轉行創(chuàng)業(yè)存在盲目投資的慣性思維，造成投入巨額成本卻顆粒無收。N認真反思了兩種行業(yè)經營理念差異，并去往鄰省海參科研與養(yǎng)殖基地觀摩學習，不斷積累自身經驗。針對不同年齡段、不同海域的海參種苗進行洋流、溫度、鹽度等影響因素的科學實驗，通過科技手段逐漸將自身內化的經驗轉化成具有可操作性的養(yǎng)殖知識，打造出一個優(yōu)異的海洋牧場，找到一條具有針對性的企業(yè)發(fā)展之路(n120-135)。

(3)在企業(yè)新成長階段，創(chuàng)業(yè)者會在前期學習的基礎上開展迭代學習，以革新原有知識體系。在該階段，創(chuàng)業(yè)者更關心企業(yè)成長性和規(guī)模性。一方面，從增長和拓展產業(yè)鏈角度出發(fā)開展產業(yè)學習，加強與龍頭企業(yè)的對標，識別差距并收獲經驗；另一方面，從知識體系新穎性與完備性出發(fā)開展探索學習和雙環(huán)學習，滿足企業(yè)發(fā)展目標和現(xiàn)實需求。創(chuàng)業(yè)者K在種源培育科技化、產品營銷專業(yè)化、產業(yè)鏈和品牌建設融合化等方面形成新知識體系，最終打造出一座規(guī)模宏大的科技產業(yè)城(k159-166)。

4.2 創(chuàng)業(yè)能力縱向演化

從農業(yè)創(chuàng)業(yè)失敗復興的縱向發(fā)展過程看，創(chuàng)業(yè)能力呈現(xiàn)出多維演化特征。從初始失敗階段到企業(yè)新成長階段，創(chuàng)業(yè)能力歷經機會、技術、市場和運營4種能力演化，從而不斷驅動商業(yè)模式設計、形成和優(yōu)化，是農業(yè)創(chuàng)業(yè)敗后復興的關鍵(見圖3)。

圖3 創(chuàng)業(yè)能力演化過程

(1)在創(chuàng)業(yè)失敗初期，機會能力為商業(yè)模式設計奠定基礎。商業(yè)模式設計是農業(yè)創(chuàng)業(yè)敗后復興的重要開端，而找準創(chuàng)業(yè)方向則是商業(yè)模式設計的核心要素。機會能力有助于創(chuàng)業(yè)者準確把握創(chuàng)業(yè)方向并有效進行商業(yè)模式設計。在這一階段，創(chuàng)業(yè)者對待創(chuàng)業(yè)機會的態(tài)度更謹慎，注重構建機會評估機制評判創(chuàng)業(yè)機會是否可行，若可行則正式進入商業(yè)模式設計階段。如創(chuàng)業(yè)者H經歷失敗后，通過反復地跨市場調研逐步提升機會能力，最終以傳統(tǒng)文化為突破口，有效完成了商業(yè)模式設計，為后續(xù)產品銷售和敗后復興奠定了基礎(h202-203)。

(2)在失敗修復階段，技術能力和市場能力是商業(yè)模式形成的關鍵，也是農業(yè)企業(yè)突破創(chuàng)業(yè)困境的重要支撐。在商業(yè)模式形成過程中，良好的技術能力和市場能力是農業(yè)創(chuàng)業(yè)解決生產和銷售“卡脖子”技術問題的關鍵。農業(yè)創(chuàng)業(yè)者大多通過自主研發(fā)或尋求科研機構支持突破技術瓶頸，解決生產難題。在案例H中，創(chuàng)業(yè)者通過尋求高校專家的幫助避免走彎路，說明科研機構支持對農業(yè)創(chuàng)業(yè)十分重要(h197-201)。在自主研發(fā)過程中，創(chuàng)業(yè)者往往會付出更多時間和經濟成本。產品質量管理、品牌建設和產品差異化戰(zhàn)略布局是市場能力形成的重要途徑，依賴創(chuàng)業(yè)者市場考察、供應商和經銷商戰(zhàn)略聯(lián)盟組建及客戶互動等。如創(chuàng)業(yè)者J通過差異化產品和質量管理方式打造出公司農戶共富模式，奠定了再次成功的基石(j147-163)。

(3)在企業(yè)新成長階段，運營能力是支撐商業(yè)模式優(yōu)化和完善的關鍵，有助于企業(yè)迅速成長并實現(xiàn)敗后復興。在這一階段，創(chuàng)業(yè)者更強調靈活高效的企業(yè)架構設計、市場調研以及客戶互動時效和頻率，更注重品牌機制建設，追求商業(yè)模式優(yōu)化。如創(chuàng)業(yè)者G敗后不斷探索和優(yōu)化“產品+品牌+合作社”商業(yè)模式，使得資源配置效率大幅提升，是對該過程的有效印證(g79-84)。不斷優(yōu)化的商業(yè)模式使得農業(yè)創(chuàng)業(yè)敗后復興規(guī)模經濟效益和溢出效益明顯，對周邊地區(qū)經濟起到拉動作用，促使農民就業(yè)率和生活水平不斷提升，產業(yè)鏈得到橫向拓展和縱向延伸，為當地稅收作出積極貢獻。

4.3 失敗學習驅動創(chuàng)業(yè)能力形成與演化

在農業(yè)創(chuàng)業(yè)失敗復興過程中，失敗學習與創(chuàng)業(yè)能力不斷演化，但兩者并非孤立存在，失敗學習塑造出的知識演化過程是驅動創(chuàng)業(yè)能力形成和演化的關鍵?；诖?，本研究進一步分析“失敗學習—創(chuàng)業(yè)能力”演化關系，探究失敗學習與創(chuàng)業(yè)能力互動機理。首先，在創(chuàng)業(yè)失敗初期，歸因學習塑造出的知識空白填補機制是機會能力形成的基礎?？瞻椎募夹g和市場知識為商業(yè)模式設計指明了方向；其次，在創(chuàng)業(yè)失敗修復期，經驗學習助推技術能力和市場能力形成，是商業(yè)模式形成的關鍵。對失敗經驗進行反思、考察和概念化，不斷累積新市場開發(fā)知識，能夠解決商業(yè)模式中的產品銷售問題；對失敗技術進行反思、實驗和探索，形成新技術知識，能夠解決商業(yè)模式設計中的產品生產問題；再次，在企業(yè)新成長階段，迭代學習有助于知識體系革新，加快商業(yè)模式優(yōu)化。行業(yè)學習和探索學習有助于創(chuàng)業(yè)者把握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，提升資源配置效率和創(chuàng)新水平，進一步延長和拓寬產業(yè)鏈，擴大企業(yè)運營規(guī)模；雙環(huán)學習有助于創(chuàng)業(yè)者制定合理的經營目標，搭建適宜的組織架構，保證企業(yè)經營績效的實現(xiàn)。以上兩個層面是塑造運營能力的關鍵，也是商業(yè)模式不斷優(yōu)化的保障，有助于企業(yè)持續(xù)成長進而實現(xiàn)敗后復興?；谏鲜龇治觯狙芯吭谑W習與創(chuàng)業(yè)能力關系模型的基礎上，進一步深化、提煉形成失敗學習與創(chuàng)業(yè)能力共同演化過程與機制模型，見圖4。

圖4 失敗學習與創(chuàng)業(yè)能力共同演化過程及機制模型

5 結論與展望

5.1 研究結論

針對農業(yè)創(chuàng)業(yè)企業(yè)如何通過失敗學習與創(chuàng)業(yè)能力的動態(tài)演化實現(xiàn)敗后復興、促成新企業(yè)成長這一問題，本研究采取多案例縱向研究法[20]，借助扎根理論對14個農業(yè)創(chuàng)業(yè)敗后復興案例進行分析，構建失敗學習與創(chuàng)業(yè)能力共同演化過程與機制模型，得出以下結論：①在農業(yè)創(chuàng)業(yè)從失敗走向復興的過程中，失敗學習經歷了歸因學習、經驗學習和迭代學習3種學習方式的演化，是農業(yè)創(chuàng)業(yè)失敗復興的基本保障；②創(chuàng)業(yè)能力經歷了機會能力、技術能力、市場能力及運營能力的演化，是農業(yè)創(chuàng)業(yè)失敗復興的關鍵；③失敗學習演化過程催生出填補知識空白、經驗知識內化及知識體系革新3種機制，是創(chuàng)業(yè)能力演化的助推因素，更是企業(yè)復興的決定性因素；④創(chuàng)業(yè)能力演化促進商業(yè)模式經歷設計、形成和優(yōu)化的重塑過程，最終促進企業(yè)實現(xiàn)敗后復興。

5.2 理論貢獻

(1)已有研究從靜態(tài)、線性視角討論了農業(yè)創(chuàng)業(yè)失敗與再創(chuàng)業(yè)績效的關系[5,19]，本研究從動態(tài)、全面視角出發(fā)，勾勒了農業(yè)敗后復興的復雜過程，拓展了農業(yè)創(chuàng)業(yè)領域研究，并在農業(yè)創(chuàng)業(yè)特殊情境下豐富了創(chuàng)業(yè)失敗研究成果[9-10,21]。

(2)Cope(2011)等指出，現(xiàn)有關于失敗學習的研究往往忽略了動態(tài)性和多維度特征。本研究發(fā)現(xiàn)，在失敗后的不同階段，創(chuàng)業(yè)者會進行不同內容的失敗學習，失敗學習具有階段演化性特征。本文彌補了先前研究成果單一、靜態(tài)視角分析的不足，推進了失敗學習研究[9]。此外，由于失敗學習是創(chuàng)業(yè)學習的一種典型方式，本文對創(chuàng)業(yè)學習研究亦有所貢獻[4,13]。

(3)深入挖掘失敗學習與創(chuàng)業(yè)能力互動機制，構建兩者之間共同演化過程模型，深化了創(chuàng)業(yè)能力主題研究[14]。張秀娥等[4]指出，從動態(tài)視角考察創(chuàng)業(yè)學習與創(chuàng)業(yè)能力關系的研究并不深入，本研究立足于農業(yè)創(chuàng)業(yè)失敗這一具體創(chuàng)業(yè)情境，揭示失敗學習驅動創(chuàng)業(yè)能力形成和演化的知識演進機制，明晰了創(chuàng)業(yè)能力如何形成這一問題，對創(chuàng)業(yè)能力研究具有一定貢獻。

5.3 實踐啟示

本研究通過對農業(yè)創(chuàng)業(yè)失敗復興規(guī)律進行分析，針對不同實踐主體提出以下建議：

(1)政府應搭建相應培訓平臺，指導農業(yè)創(chuàng)業(yè)者合理規(guī)避創(chuàng)業(yè)失敗或走出失敗困境。各區(qū)域省(市)應搭建政府、科研機構、產業(yè)協(xié)會、專家和創(chuàng)業(yè)者合作聯(lián)盟，發(fā)揮產學研用的互助作用，利用政策和技術優(yōu)勢，助力農業(yè)創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展。同時，還應搭建創(chuàng)業(yè)專家和創(chuàng)業(yè)明星示范與幫扶平臺，定期舉辦創(chuàng)業(yè)經驗分享和問題問診活動，促進農業(yè)創(chuàng)業(yè)新手知識積累，助力創(chuàng)業(yè)成功。

(2)農業(yè)創(chuàng)業(yè)者不應將失敗看作職業(yè)生涯的終結，要學會運用系統(tǒng)思維和過程思維，深度解讀創(chuàng)業(yè)失敗的原因，找出失敗的癥結，積極實現(xiàn)敗后再度復興。一方面，農業(yè)創(chuàng)業(yè)者應充分認識失敗學習對于敗后復興的重要作用，積極將失敗經驗轉化為知識資源，不斷擴充自身專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)知識庫；另一方面，也要在失敗學習過程中，運用不斷獲得的創(chuàng)業(yè)知識，進一步提升創(chuàng)業(yè)能力，重塑企業(yè)商業(yè)模式，實現(xiàn)再次創(chuàng)業(yè)成功。

5.4 不足與展望

本研究存在如下不足：第一，資料來源于公開報道，缺乏一手調研數據，未來可通過實地調研獲取一手資料，進行更深層次的案例分析。第二，雖然探討了失敗學習對創(chuàng)業(yè)能力形成和演化的影響機理，但缺乏實證檢驗，未來可通過問卷調研或文本分析開展大樣本定量研究，以豐富研究視角。一方面，資源獲取和演變是影響農業(yè)創(chuàng)業(yè)失敗復興的關鍵，未來可引入資源基礎觀或資源依賴理論展開進一步探討；另一方面，目前我國智慧農業(yè)、數字農業(yè)實踐探索正穩(wěn)步推進，可能會面臨更復雜的失敗問題，未來應尋找數字農業(yè)創(chuàng)業(yè)規(guī)律，得出更普適性的研究結論。第三，僅關注敗后復興案例，但并非所有農業(yè)創(chuàng)業(yè)者都能從失敗中再次崛起，未來可對敗后復興案例進行深度挖掘，找出相關制約因素，拓展創(chuàng)業(yè)失敗情境研究。