“雙減”視域下初中生物教學(xué)實踐創(chuàng)新與思考

胡 瑩 高 品

（1.蘇州市相城實驗中學(xué) 江蘇蘇州 215131）

（2.蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學(xué)校 江蘇蘇州 215000）

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（下文簡稱“雙減”）?！半p減”政策一經(jīng)發(fā)布，便引起廣泛關(guān)注。在“雙減”政策下，如何深化教育教學(xué)改革，真正減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，落實立德樹人根本任務(wù)，是廣大一線教師必須在教育教學(xué)實踐中解決的重大課題。

全國模范教師全疆發(fā)老師曾說：“談到‘雙減’就必須先弄清楚‘負(fù)擔(dān)’的概念。對于學(xué)生而言，若喜歡某一門學(xué)科的學(xué)習(xí)且學(xué)有成效，則花多少時間和精力都不會感覺學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。”這里的成效并非僅僅指學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而更多的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的自我成就感。因此，在“雙減”大背景下，生物教學(xué)若想有所作為，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。這意味著教師需要在“教學(xué)策略”和“作業(yè)設(shè)計”等方面有所創(chuàng)新。

二是健全行政機(jī)關(guān)與法院的良性互動與聯(lián)絡(luò)機(jī)制。法院主要負(fù)責(zé)行政行為及強(qiáng)制執(zhí)行申請的合法性、可執(zhí)行性審查。經(jīng)審查符合要求，法院在裁定準(zhǔn)予執(zhí)行前后，均可就強(qiáng)制執(zhí)行中需要防范、注意的事項與風(fēng)險，需要采取的相關(guān)措施，向行政機(jī)關(guān)書面提出建議。業(yè)務(wù)主管部門等相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與法院之間的信息溝通，在社會穩(wěn)定風(fēng)險、環(huán)境風(fēng)險評估、研究與落實防范措施、編制強(qiáng)制執(zhí)行預(yù)案等準(zhǔn)備階段，現(xiàn)場實際實施，以及后續(xù)矛盾化解、違法后果消除等善后工作方面，積極接受法院的指導(dǎo)與監(jiān)督，如可以請求法院派員到執(zhí)行現(xiàn)場進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)等，確保強(qiáng)制執(zhí)行工作的合法與規(guī)范。

1 教學(xué)策略“花樣多”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

長期傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)致一部分教師過于關(guān)注學(xué)生的考試成績提升，不能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況主動創(chuàng)新教學(xué)模式與策略。這一點不僅違背了素質(zhì)教育改革的初衷，還使得學(xué)生面臨著較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)及學(xué)習(xí)壓力，難以高效獨立地完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，更無法發(fā)展學(xué)習(xí)興趣與動力。因此，在摒棄“上課就是為了應(yīng)付考試”的前提下，教師可以通過“師生角色轉(zhuǎn)換”和“變換教學(xué)陣地”的創(chuàng)新教學(xué)策略，讓學(xué)生在生物課上有所學(xué)、有所思，愛上生物課，愛上生物學(xué)，最后能夠愛上身邊的一草一木，熱愛生活、悅納自己和身邊的親朋同學(xué)。

1.1 師生角色互換，雙方同發(fā)展

教師要努力成為大先生，不做知識的搬運(yùn)工，而是課程的建設(shè)者。著名教育家葉圣陶指出：“教是為了不教”。教師應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”“一言堂”等教學(xué)方式，通過“情景教學(xué)+任務(wù)驅(qū)動”，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，讓教學(xué)不僅僅是傳授知識的方式，而是師生間借助積極有效的對話為平臺，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)的過程。

把課堂從“教室”中搬出來，并不意味著教師什么都不用準(zhǔn)備，而是更加需要充足的準(zhǔn)備和精巧的設(shè)計，并具備應(yīng)對突發(fā)情況的專業(yè)素養(yǎng)和教育機(jī)智?！白儞Q教學(xué)陣地”還需要教師精心設(shè)計問題情境和探究內(nèi)容，真正激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望與興趣。

實習(xí)動員會上，指導(dǎo)教師根據(jù)多年的實習(xí)經(jīng)驗，講解即將進(jìn)入實習(xí)的工廠的設(shè)備特點、設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)和運(yùn)轉(zhuǎn)狀況，彌補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)識實習(xí)不能身臨其境的不足，并且，指導(dǎo)教師要布置任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時間查閱相關(guān)文獻(xiàn)，使學(xué)生能夠更多地了解與實習(xí)企業(yè)所采用的工藝相關(guān)的工藝技術(shù)，讓學(xué)生在實習(xí)之前就有一定的知識儲備，從而能夠更好地到實習(xí)現(xiàn)場接收更多的知識，實習(xí)效果更好.

在蘇科版七年級下冊第十章第一節(jié)“水中的動物”、第十一章第一節(jié)“地面上的植物”、第十三章第一節(jié)“土壤里的小動物”等章節(jié)的教學(xué)中，校園都是最佳的大課堂。教師可以在課前將校園植物、常見的土壤小動物和水中的單細(xì)胞生物拍照并彩打成小紙片，在課上按照小組分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生參考照片在校園中尋找。教師在學(xué)生平板電腦上提前下載好拍照識花的“形色識花”APP，方便學(xué)生及時查找相關(guān)資料。教師也可為學(xué)生提前準(zhǔn)備好手持式便攜顯微鏡，方便學(xué)生觀察單細(xì)胞生物。在校園觀察的過程中，學(xué)生通過小組合作、設(shè)計觀察表格、記錄觀察結(jié)果等活動，體驗觀察的一般流程。最后，學(xué)生進(jìn)行討論交流，總結(jié)觀察中的收獲與體會。除校園外，教師還可以依托本土資源，將課堂搬到太湖、養(yǎng)殖基地、工廠、博物館等社會和自然場地中。

1.2 變換教學(xué)陣地，課堂展新顏

指令接收模塊:指令接收模塊主要完成與PC機(jī)之間的信息交互,根據(jù)之前定義好的指令協(xié)議解析上位機(jī)傳來的指令來完成對不同通信系統(tǒng)的模式選擇,實現(xiàn)多模射頻和中頻的控制。

教師應(yīng)把自己定位為學(xué)習(xí)者、促進(jìn)者、合作者，而不是高高在上擁有絕對權(quán)威的指揮者。這樣的角色轉(zhuǎn)換“縮減”了教師講的時間，“增加”了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論、成果展示的時間。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、討論對話過程中，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和能力，提高了學(xué)習(xí)效果，減輕了學(xué)習(xí)“負(fù)擔(dān)”。

例如，在蘇科版八年級上冊第十六章第二節(jié)“人體對信息的感知”中，教師先通過“探尋盲點”的游戲建立情景，引導(dǎo)學(xué)生思考：眼球中為什么存在盲點？這與眼球哪部分的結(jié)構(gòu)有關(guān)？接著，教師基于情景設(shè)計任務(wù)：①通過引導(dǎo)學(xué)生組裝眼球立體模型，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，初步認(rèn)識眼球基本結(jié)構(gòu)；②演示牛眼球解剖實驗，讓學(xué)生在“觀中思”，了解眼球各部分的結(jié)構(gòu)和功能；③要求學(xué)生拼裝眼球剪紙模型的畫圖，讓學(xué)生在“畫中練”，理解眼球的成像過程。教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作、自主構(gòu)建眼與視覺的知識網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，落實學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。再如，在教學(xué)生物多樣性相關(guān)的內(nèi)容時，面對種類豐繁的校園生物，教師未必每一種都了解。在課前充分準(zhǔn)備的前提下，教師在課上遇到無法回答的問題或者不熟識的植物，應(yīng)當(dāng)擺正心態(tài)，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，并借此契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查證相關(guān)信息并在全班交流分享。在這一過程中，師生可以互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。

我國著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過：“生活即教育，社會即學(xué)校?！苯淌沂墙虒W(xué)的主征地，但并非教學(xué)的全部。生物學(xué)是一個結(jié)論豐富的知識體系，包括了人類認(rèn)識自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過程。例如，觀察的對象往往是鮮活的生命，教室的局限性就不言而喻了。所以，教師可以適當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)主陣地由教室換到校園，將整個校園當(dāng)作一個生物學(xué)大課堂，像導(dǎo)游一樣帶領(lǐng)學(xué)生在逛校園的過程中，認(rèn)識校園中的花草樹木、各種昆蟲和小動物，培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)的興趣。

2 作業(yè)設(shè)計“三步走”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效

當(dāng)前，“題海戰(zhàn)術(shù)”愈演愈烈，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重。然而，過多的作業(yè)練習(xí)對中小學(xué)生而言，弊大于利。初中生物學(xué)作為中考學(xué)科，面臨的考試壓力相對較小，所以設(shè)計作業(yè)時，教師更應(yīng)該精選內(nèi)容、豐富形式，使作業(yè)成為整個教學(xué)環(huán)節(jié)錦上添花的一部分。教師可以利用“學(xué)案+當(dāng)堂作業(yè)+課外作業(yè)”，幫助學(xué)生拉近“書本知識”與“生活經(jīng)驗”之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生整合已有知識技能進(jìn)行問題解決，以促進(jìn)必備品格和關(guān)鍵能力的提升，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

大數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)化時代已經(jīng)實現(xiàn)了信息的集中化和量化，對大量私密信息的獲取已不再是難事，這其中也包括金融信息。金融信息一般包括個人身份、交易詳情以及償還情況等，此信息一旦泄露，會給客戶造成巨大的損失。造成信息泄露的主要因素有以下兩方面：一是數(shù)據(jù)分離，沒有實現(xiàn)共享，金融行業(yè)的各部門為了實現(xiàn)監(jiān)管而只針對本部門的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，使得相互聯(lián)系的數(shù)據(jù)相分離，沒有實現(xiàn)共享；二是部分?jǐn)?shù)據(jù)具有封閉性和延遲性。在一些特殊情況下，數(shù)據(jù)會存在全封閉的狀態(tài)，進(jìn)而無法進(jìn)行分析，即使能夠?qū)ζ溥M(jìn)行分析，由于數(shù)據(jù)的延遲，也沒能發(fā)揮出其優(yōu)勢，問題和隱患依然存在。

例如，蘇科版生物八年級下冊第二十四章第一節(jié)“傳染病的預(yù)防”涉及到傳染性疾病、非傳染性疾病、病原體、傳染源、傳播途徑、易感人群等多個概念，其中傳染源、傳播途徑、易感人群和病原體是本節(jié)內(nèi)容的核心概念，也是學(xué)生最容易混淆的概念。教師利用傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中死記硬背，效果往往很差，更不能幫助學(xué)生在作業(yè)中獲得自我成就感。這樣的學(xué)習(xí)也就成為了學(xué)生的一種“負(fù)擔(dān)”。結(jié)合作業(yè)設(shè)計“三步走”的流程，首先，教師將學(xué)生熟悉的新冠肺炎疫情引入學(xué)案，設(shè)計問題：①是什么原因?qū)е铝诵鹿诜窝滓咔?？②為什么發(fā)現(xiàn)新冠肺炎患者要及時報告，并隔離治療？③為什么疫情期間提倡出門人人佩戴口罩？④為什么呼吁人人接種新冠病毒疫苗？這四個問題把本節(jié)重要概念和學(xué)生生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，幫助學(xué)生在“學(xué)案”引導(dǎo)下自主構(gòu)建概念。接著，教師通過“限時”（5～8 min的時間完成當(dāng)堂書面練習(xí)）、“保質(zhì)”（備課時做好題目的篩選）、“分層”（基礎(chǔ)題全班做，拔高題個別做）三個步驟，讓學(xué)生在“課堂作業(yè)”中強(qiáng)化對概念的理解。最后，教師鼓勵學(xué)生向身邊人宣傳防疫知識、積極接種疫苗、收集關(guān)于疫情的謠言并討論等拓展任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在“課外作業(yè)”中深化對概念的感悟，真正做到學(xué)有所獲。關(guān)于“課外作業(yè)”，教師還可以開發(fā)一些易操做、現(xiàn)象明顯的迷你實驗供學(xué)生課后完成。迷你實驗篇幅短小，應(yīng)針對學(xué)生日常感興趣的問題或現(xiàn)象，如尿糖檢測、豬血血塊觀察、紅細(xì)胞模型制作、雞蛋結(jié)構(gòu)觀察、收集家庭一天的生活垃圾并分類擺放、整理家庭藥箱等，以讓學(xué)生正真體會到學(xué)有所用、學(xué)有所成。

教師應(yīng)讓學(xué)生在生活情境中聯(lián)系生物學(xué)知識、分析生物學(xué)現(xiàn)象，體會所學(xué)的科學(xué)知識與日常生活實際的緊密聯(lián)系，將獲得的感性經(jīng)驗內(nèi)化為知識，遷移思考，提升學(xué)習(xí)成效，最終自主建構(gòu)科學(xué)知識體系，高質(zhì)量地達(dá)成“作業(yè)”的目的。

3 反思與展望

創(chuàng)新教學(xué)的前提是教師相信學(xué)生擁有一定的知識儲備和自主學(xué)習(xí)能力；認(rèn)可自主學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的有意義學(xué)習(xí)過程，有助于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣；作業(yè)是鞏固學(xué)習(xí)成果、發(fā)現(xiàn)問題的一種學(xué)習(xí)形態(tài)，可以分層分類推進(jìn)，而不是簡單重復(fù)訓(xùn)練。此外，創(chuàng)新教學(xué)需要教師做到：每個細(xì)節(jié)有充分準(zhǔn)備，每個環(huán)節(jié)有提前預(yù)設(shè)，每次結(jié)果有所反思并即使調(diào)整。教學(xué)策略的創(chuàng)新能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校教育的多樣性，提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣。例如，教師利用作業(yè)設(shè)計“三步走”的流程，所設(shè)置的作業(yè)就不再是學(xué)生“要我做”的負(fù)擔(dān)，而變?yōu)榱恕拔乙觥钡目是?，更是學(xué)生展示自身才華的平臺。在“雙減”背景下，真正讓教育回歸“立德樹人”初心，面向全體學(xué)生，切實提高了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。