“境脈”視角下的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

汪 甜 吳思來(lái)

（1.浙江師范大學(xué)化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院 浙江金華 321004）

（2.金華市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 浙江金華 321004）

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中指出社會(huì)責(zé)任是“基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)和能力”。社會(huì)責(zé)任是人的主體意識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中有意灌輸或刻意強(qiáng)調(diào)是很難落實(shí)的，只有通過(guò)激發(fā)學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，才能使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的感受，才會(huì)積極主動(dòng)地接受、接納，并內(nèi)化為思想，外化為行為，由他律走向自律，從而形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

“境脈”是“情境”與“脈絡(luò)”的合稱?！熬场奔磩?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，“脈”即設(shè)置情境教學(xué)主線與脈絡(luò)，“境脈”即整體把握事物的全部情境。在建構(gòu)主義理論中，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的學(xué)習(xí)依賴于對(duì)情境的自我認(rèn)知建構(gòu)，境脈是學(xué)習(xí)發(fā)生的時(shí)空。

筆者以浙科版新教材“生物多樣性為人類生存提供資源與適宜的環(huán)境”一節(jié)為例，探討通過(guò)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“遞進(jìn)式”問(wèn)題分析型境脈，引導(dǎo)學(xué)生在獲取生物學(xué)研究過(guò)程中分析和解決問(wèn)題的方法的同時(shí)，培育社會(huì)責(zé)任意識(shí)，提升運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，構(gòu)建生態(tài)文明。

1 教材分析

“生物多樣性為人類生存提供資源與適宜的環(huán)境”是浙科版新教材（2019版）必修2第五章“生物的進(jìn)化”第三節(jié)內(nèi)容，是新教材中新增加的章節(jié)。課堂教學(xué)的主題是“學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成”，主體是學(xué)生，而主線則是境脈。教學(xué)中所有情境的創(chuàng)設(shè)都要圍繞生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，并遵循主線展開。

本節(jié)課圍繞主題“生物多樣性為人類生存提供資源與適宜的環(huán)境”，構(gòu)建情境支架：電影《可可西里》中的巡山隊(duì)員們?yōu)槭裁匆蒙ケＷo(hù)藏羚羊？接著，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究：巡山隊(duì)員們保護(hù)的僅僅是藏羚羊嗎？并繼續(xù)從情境中衍生出一系列的問(wèn)題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題和任務(wù)的解決過(guò)程中自主構(gòu)建出核心概念“生物多樣性”，使學(xué)生樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，形成生態(tài)意識(shí)，參與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐。

2 學(xué)情分析

本節(jié)為高中生物必修部分的最后一節(jié)，學(xué)生在必修1和必修2的學(xué)習(xí)中，對(duì)“細(xì)胞的分子組成”“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”“遺傳與變異”“生物的進(jìn)化”等基礎(chǔ)知識(shí)已有一定了解，為本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生的認(rèn)知中，生物多樣性就是物種多樣性，無(wú)法有效區(qū)別生物多樣性與物種多樣性，對(duì)概念涉及到的微觀層面上的遺傳多樣性和宏觀層面上的生態(tài)系統(tǒng)多樣性認(rèn)知不足，理解上存在一定難度。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：人們?yōu)槭裁匆Ｗo(hù)生物多樣性？保護(hù)生物多樣性就是保護(hù)瀕危物種嗎？針對(duì)這一學(xué)情，教師采用直觀教學(xué)與學(xué)生討論相結(jié)合的方法，將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際的問(wèn)題相結(jié)合，充分發(fā)揮新媒體優(yōu)勢(shì)，利用感性認(rèn)識(shí)激發(fā)學(xué)生的理性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。

3 學(xué)習(xí)目標(biāo)

①通過(guò)小組討論，理解生物多樣性的重要意義；分析生物多樣性的形成原因及面臨的危機(jī)；關(guān)注我國(guó)特有的珍稀動(dòng)植物；掌握人類保護(hù)生物多樣性的一系列有效措施。

②通過(guò)問(wèn)題探究、合作學(xué)習(xí)，分析生物多樣性衰減的主要原因；認(rèn)識(shí)并區(qū)分自然保護(hù)區(qū)的類型及其重點(diǎn)保護(hù)的對(duì)象。

③感受生物多樣性面臨的危機(jī)，認(rèn)識(shí)到保護(hù)生物多樣性是人類的義務(wù)，是人類可持續(xù)發(fā)展的前提，形成“人類對(duì)自然可以作出積極貢獻(xiàn)”的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

4 教學(xué)過(guò)程

4.1 創(chuàng)設(shè)境脈，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

為了吸引學(xué)生的關(guān)注，教師播放《可可西里電影預(yù)告宣傳片》，請(qǐng)學(xué)生搶答這是那一部電影，并請(qǐng)看過(guò)這部電影的學(xué)生分享電影所講述的故事。

教師從學(xué)生感興趣的影視作品引入新課，給學(xué)生更多的想象和思考，搭建境脈支架：影片中的巡山隊(duì)員們?yōu)槭裁匆米约旱纳ケＷo(hù)藏羚羊？電影《可可西里》來(lái)源于真實(shí)事件改編，與生活聯(lián)系緊密，給學(xué)生一種身臨其境的體驗(yàn)，具有生動(dòng)豐富的生活氣息與現(xiàn)實(shí)意義。教師利用與生活聯(lián)系緊密的素材創(chuàng)設(shè)生活情境，能有效地引起學(xué)生的關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生思考現(xiàn)象背后的深層次原因，引發(fā)學(xué)生的情感沖突，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人們面臨的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題非常嚴(yán)重，亟待解決。

4.2 因境生疑，感受社會(huì)責(zé)任，主動(dòng)關(guān)愛生命

高中學(xué)生已具備獨(dú)立的思考能力和價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，如果對(duì)其社會(huì)責(zé)任意識(shí)的形成進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)教，反而容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生分析影片情節(jié)，使學(xué)生真切地感受到人與自然矛盾沖突的存在，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的情感沖突。

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生換位思考，提出問(wèn)題：“假如你是巡山隊(duì)員，你會(huì)怎么做？你會(huì)用生命去保護(hù)藏羚羊嗎？”這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生與情感共鳴，使學(xué)生在情感上認(rèn)同保護(hù)藏羚羊的行為，感受生物多樣性面臨的危機(jī)，認(rèn)識(shí)到保護(hù)生物多樣性是人類的義務(wù)，是人類可持續(xù)發(fā)展的前提。

4.3 借境設(shè)問(wèn)，深化社會(huì)責(zé)任，構(gòu)建生態(tài)文明

通過(guò)以上教學(xué)環(huán)節(jié)的情感鋪墊，學(xué)生認(rèn)同保護(hù)藏羚羊的行為還僅僅停留在情感水平。為了使學(xué)生上升到認(rèn)識(shí)高度，教師采用問(wèn)題引領(lǐng)、合作探究的學(xué)習(xí)方式，繼續(xù)深化培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任。教師提出問(wèn)題：“他們保護(hù)的僅僅是藏羚羊嗎？”并提供有關(guān)“生物多樣性保護(hù)”的相關(guān)資料，請(qǐng)學(xué)生小組討論保護(hù)藏羚羊的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出生物多樣性的概念、層次及其價(jià)值。這一活動(dòng)不僅能幫助學(xué)生自主構(gòu)建生物多樣性的概念，而且還能發(fā)展學(xué)生利用生物學(xué)觀念對(duì)“藏羚羊存在價(jià)值”及“保護(hù)可可西里的價(jià)值”進(jìn)行判斷的能力，形成“人類對(duì)自然可以作出積極貢獻(xiàn)”的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

4.4 師生“境”交流，回歸主題，培育社會(huì)責(zé)任

為了深化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，教師提出問(wèn)題：“假如你是當(dāng)?shù)氐恼賳T，你會(huì)如何更好地保護(hù)藏羚羊呢？”這一問(wèn)題可以促進(jìn)學(xué)生參與社會(huì)事務(wù)的討論，找到問(wèn)題解決的途徑。學(xué)生根據(jù)教師提供的有關(guān)可可西里的資料或課前小組在網(wǎng)絡(luò)上查找的資料進(jìn)行分析討論。討論中，學(xué)生小組進(jìn)行角色分工，如有的學(xué)生扮演政府官員、有的學(xué)生扮演生物學(xué)家、有的學(xué)生扮演巡山隊(duì)員等。在學(xué)生討論后，教師請(qǐng)小組成員上臺(tái)發(fā)言，闡述可行的措施，如建立自然保護(hù)區(qū)、加強(qiáng)法律懲戒力度、加強(qiáng)宣傳等。

最后，教師播放《了解可可西里》視頻，幫助學(xué)生更深入地了解可可西里的現(xiàn)狀，了解建立保護(hù)區(qū)后可可西里發(fā)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生討論：經(jīng)過(guò)了一代代巡山隊(duì)員的努力，可可西里設(shè)立了保護(hù)區(qū)。那么，設(shè)立保護(hù)區(qū)有什么作用呢？保護(hù)生物多樣性對(duì)人類來(lái)說(shuō)又有什么價(jià)值呢？

師生在情境中交流對(duì)話，不僅能引導(dǎo)學(xué)生更好地理解各種保護(hù)措施的意義，而且更能激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，深化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

5 教學(xué)反思

在本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中，筆者以電影《可可西里》為境脈展開教學(xué)，通過(guò)搭建“遞進(jìn)式”問(wèn)題分析型境脈：影片中的巡山隊(duì)員們?yōu)槭裁匆Ｗo(hù)藏羚羊？引發(fā)學(xué)生的情感沖突，讓學(xué)生從情感認(rèn)同上升到理性認(rèn)識(shí)，并且利用所學(xué)知識(shí)展開相關(guān)問(wèn)題的討論，尋找解決問(wèn)題的途徑。教師搭建“遞進(jìn)式”問(wèn)題分析型境脈，使學(xué)生的情感循序漸進(jìn)、認(rèn)識(shí)層層深入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地幫助學(xué)生形成社會(huì)責(zé)任意識(shí)。