“1+N”跨界式教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)綜合類課程教學(xué)中的應(yīng)用
——以《品牌形象設(shè)計(jì)》課程為例

高等教育關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展、國(guó)家的未來(lái)、民族的希望。高等教育的工作效率如何進(jìn)一步改善提升，是廣大教育工作者面臨的共同課題。在藝術(shù)設(shè)計(jì)綜合類課程教學(xué)改革中，引入“1+N”跨界式教學(xué)模式，旨在提升學(xué)生獨(dú)立思考與實(shí)踐革新能力，輸出適應(yīng)性優(yōu)秀、創(chuàng)新精神突出的應(yīng)用型人才

。文章以《品牌形象設(shè)計(jì)》課程為例，在課程教學(xué)中，引入“1+N”跨界教學(xué)模式，進(jìn)行思路分析、模式探索與實(shí)踐，以期能為藝術(shù)設(shè)計(jì)綜合類課程教學(xué)改革提供借鑒。

1 “1+N”跨界式教學(xué)模式概述

“1+N”跨界式教學(xué)模式即在高校課程學(xué)習(xí)中采取項(xiàng)目分類教學(xué)，由多位指導(dǎo)老師來(lái)共同實(shí)施專業(yè)課的教學(xué)工作?！?+N”中的“1”主要是指課程主講教師，“N”是指項(xiàng)目教學(xué)中所有涉及到的專業(yè)教學(xué)板塊的指導(dǎo)教師，涵蓋了所有課程的教師或有關(guān)技工等。如此構(gòu)建由一位主講教師來(lái)集中規(guī)劃教學(xué)各板塊或環(huán)節(jié)，并結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)模塊，有針對(duì)性地邀請(qǐng)不同指導(dǎo)老師來(lái)一起實(shí)施項(xiàng)目板塊的教學(xué)工作

?！?+N”跨界式教學(xué)模式有以下三種。

1.1 多視角組合模式

在該模式中，通常會(huì)有多位教師共同講課。由一位主講教師重點(diǎn)處理課程綜合體系的構(gòu)建，重點(diǎn)介紹課程的核心知識(shí)框架，其他教師對(duì)其中的具體內(nèi)容給予相應(yīng)的補(bǔ)充介紹。補(bǔ)充介紹是對(duì)主講教師授課內(nèi)容的一種補(bǔ)充、豐富、拓展，能讓學(xué)生懂得從不同的角度去學(xué)習(xí)、思考、研究問(wèn)題。該組合最核心的目的是使學(xué)生掌握知識(shí)架構(gòu)，拓寬知識(shí)面，學(xué)會(huì)以多維視角來(lái)思考和研究問(wèn)題。

1.2 專長(zhǎng)互補(bǔ)模式

在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師的學(xué)習(xí)背景、思維模式、知識(shí)框架、研究方向都各有千秋。有的老師理論研究能力較為優(yōu)秀，有的老師實(shí)踐能力更強(qiáng)；有的老師思維創(chuàng)意能力較優(yōu)秀，有的老師設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)；有的老師熱衷基于市場(chǎng)層面研究產(chǎn)品，有的老師喜歡基于顧客需求體現(xiàn)產(chǎn)品的內(nèi)涵……優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方法能夠使每位老師都可以積極地展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)。在課程教學(xué)中，將課程的具體內(nèi)容根據(jù)各位老師的專長(zhǎng)予以細(xì)化，由多位教師共同參與，這樣一來(lái)，學(xué)生能學(xué)習(xí)到更全面的課程知識(shí)。

1.3 學(xué)科互補(bǔ)模式

學(xué)科互補(bǔ)模式的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的相互融合，比如，涉及本學(xué)科之外的其他知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)跨學(xué)科的方式進(jìn)行獲取，從而實(shí)現(xiàn)各取所長(zhǎng)，互幫互補(bǔ)。當(dāng)然，學(xué)科互補(bǔ)模式不是單純地將其他課程教學(xué)機(jī)制進(jìn)行融合，而是要求在課程設(shè)計(jì)時(shí)，要以本學(xué)科內(nèi)容為核心，并輔以涉及多領(lǐng)域知識(shí)，科學(xué)地融合其他學(xué)科的課程知識(shí)，使得學(xué)科間的交疊融合性得以更好地體現(xiàn)。

2 “1+N” 跨界式教學(xué)模式對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)綜合類課程教學(xué)的影響

2.1 對(duì)課程設(shè)置的影響

藝術(shù)設(shè)計(jì)綜合類課程教學(xué)作為一個(gè)整體，包含了每門課程特定的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)要求。如果過(guò)度強(qiáng)調(diào)每門課程的獨(dú)立性，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)零散且不系統(tǒng)。部分教師在開(kāi)展藝術(shù)設(shè)計(jì)綜合類課程的教學(xué)時(shí)，只是參考教學(xué)大綱和教材，未能考慮學(xué)生的學(xué)情與特點(diǎn)，仍然采用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的單一教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并不高。引入“1+N”跨界式教學(xué)模式，以此為載體，通過(guò)以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師、交叉學(xué)科教師、企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師為教師主體，可以將藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程進(jìn)行整合，從整體上把握課程間的相互聯(lián)系。很多創(chuàng)新往往存在于課程之間的交叉地帶，只有注重課程間的關(guān)聯(lián)性，才能構(gòu)建起完整的以創(chuàng)新創(chuàng)意為核心的藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程目標(biāo)化教學(xué)體系。

金融扶貧，涉及政府、銀行、擔(dān)保、保險(xiǎn)、企業(yè)、貧困戶等多個(gè)主體，協(xié)調(diào)難度較大，思想難以統(tǒng)一。在國(guó)家多年以來(lái)的持續(xù)推動(dòng)下，已經(jīng)摘掉了許多貧困地區(qū)的帽子，但當(dāng)前尚未脫貧的地區(qū)，其程度更深、問(wèn)題更難，嚴(yán)重制約著金融扶貧工作的進(jìn)一步開(kāi)展。

2.2 對(duì)教學(xué)效果的影響

3.1.1 構(gòu)建原則

3.2.1 主題講座

1.2.1 細(xì)胞培養(yǎng) U937細(xì)胞常規(guī)培養(yǎng)于含10%的胎生血清，100 μ/mL青霉素和100 μ/mL鏈霉素的RPMI1640培養(yǎng)液中，培養(yǎng)條件為37 ℃，5%CO2，飽和濕度。定期觀察細(xì)胞生長(zhǎng)情況，當(dāng)細(xì)胞處于對(duì)數(shù)生長(zhǎng)期時(shí)，用于實(shí)驗(yàn)研究。

3 “1+N”跨界式教學(xué)模式在《品牌形象設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的應(yīng)用思路

3.1 “1+N”跨界式教學(xué)模式構(gòu)建

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)將綜合能力強(qiáng)的技術(shù)類創(chuàng)新人才作為終極輸出目標(biāo)，將“跨專業(yè)、厚基礎(chǔ)、寬口徑”作為優(yōu)勢(shì)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課程機(jī)制、教學(xué)模式等加以革新，將更加形象直接、多元化、優(yōu)質(zhì)高效的教育教學(xué)模式貫徹到課堂中

。在藝術(shù)設(shè)計(jì)綜合類課程教學(xué)活動(dòng)中，逐步構(gòu)建“厚基礎(chǔ)+多元化”的“1+N”跨界式教學(xué)模式，利用《空間視覺(jué)設(shè)計(jì)》《影視設(shè)計(jì)》《品牌設(shè)計(jì)》《文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)》等課程，筑牢學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，以此為前提，進(jìn)一步學(xué)習(xí)我國(guó)人文地理、傳統(tǒng)文化等各種知識(shí)，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，不斷培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。理科、文科、工科、管理、經(jīng)濟(jì)等在內(nèi)的多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域中的跨學(xué)科教師參與藝術(shù)設(shè)計(jì)綜合類課程教學(xué)，可以為設(shè)計(jì)類專業(yè)提供大量可供借鑒的研究方法與資料

。同時(shí)，通過(guò)企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師參與藝術(shù)設(shè)計(jì)綜合類課程教學(xué)，可以加強(qiáng)與企業(yè)長(zhǎng)期的協(xié)同合作，能夠獲得大量的科研項(xiàng)目，這就為設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生提供了大量的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，也為藝術(shù)設(shè)計(jì)綜合類課程的整合提供了充分的可能性

。所以，在目標(biāo)體系的指導(dǎo)下，引入“1+N”是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)探索符合自身特點(diǎn)的、可行的一種具有創(chuàng)新性的跨界式教學(xué)模式。

Analysis on distribution characteristics of secondary geo-hazards before and after Jiuzhaigou

1)學(xué)習(xí)者本位原則。學(xué)習(xí)者本位原則是設(shè)立“1+N”跨界式教學(xué)模式的前提與關(guān)鍵。該原則的核心是在制定教學(xué)計(jì)劃與落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要立足于學(xué)生的客觀實(shí)際，要更加注重學(xué)生個(gè)體間的不同，要有利于學(xué)生能更好地掌握理論知識(shí)，要有利于提升學(xué)生的實(shí)踐能力，要有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。從根本上而言，“1+N”跨界式教學(xué)模式便是基于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展需求等維度，設(shè)立多元化、豐富性的教學(xué)方法。

3.1.2 構(gòu)建內(nèi)容

3)教學(xué)最優(yōu)化原則。教學(xué)效果是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是“1+N”跨界式教學(xué)模式實(shí)施的核心目的。教學(xué)應(yīng)當(dāng)基于全局來(lái)把控整個(gè)過(guò)程，要對(duì)所有影響教學(xué)效果的有關(guān)要素科學(xué)分析，有針對(duì)性地制定對(duì)策，方能獲得最佳的教學(xué)效果?！?+N”跨界式教學(xué)模式在踐行過(guò)程中，并不是“N”的種類、方式越多就越好，而是需要基于對(duì)影響教學(xué)效果的所有要素進(jìn)行系統(tǒng)分析、全面權(quán)衡之后，認(rèn)真設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)，找到最佳的教學(xué)方式、方法。

2)課程適配原則。不同課程，在內(nèi)容安排、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)方法等方面有較大區(qū)別?！?+N”跨界式教學(xué)模式在規(guī)劃設(shè)立和環(huán)節(jié)落實(shí)中，應(yīng)根據(jù)課程定位、教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容等，有針對(duì)性地制定、落實(shí)對(duì)策。

基于學(xué)習(xí)者本位原則、課程適配原則、教學(xué)最優(yōu)化原則，“1+N”跨界式教學(xué)模式以“學(xué)生”為中心，結(jié)合當(dāng)前的課堂教學(xué)手段，循序漸進(jìn)地結(jié)合多個(gè)領(lǐng)域知識(shí)，將《品牌形象設(shè)計(jì)》課程中的“品牌與企業(yè)形象識(shí)別設(shè)計(jì)”“從品牌定位到視覺(jué)識(shí)別”“品牌視覺(jué)設(shè)計(jì)基本概念”“視覺(jué)基本設(shè)計(jì)要素”等理論知識(shí)傳授給學(xué)生，并進(jìn)行“企業(yè)形象識(shí)別手冊(cè)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”

；同時(shí)，根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)等要素，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)、比賽教學(xué)等，匹配最優(yōu)教學(xué)資源，協(xié)助課堂教學(xué)的開(kāi)展。利用豐富的手段讓學(xué)生進(jìn)一步掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生形成濃厚的興趣與求知欲

。

3.2 “1+N”跨界式教學(xué)模式的運(yùn)用形式

“1+N”跨界式教學(xué)并不是簡(jiǎn)單機(jī)械地分工，而是要在課程的整體架構(gòu)下形成深層的協(xié)同配合，同時(shí)在教學(xué)的組織形式上加以創(chuàng)新，以滿足不同教學(xué)內(nèi)容以及不同教學(xué)情景的需要，最大限度地發(fā)揮“1+N”跨界式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。以高校藝術(shù)設(shè)計(jì)綜合類課程《品牌形象設(shè)計(jì)》為例，“1+N”跨界式教學(xué)模式的運(yùn)用形式包括以下三種。

本研究通過(guò)探索紅外蒸汽烤制對(duì)烤鴨理化品質(zhì)的作用，優(yōu)化出最佳工藝參數(shù)，提高烤鴨產(chǎn)品的產(chǎn)品品質(zhì)。在保持傳統(tǒng)烤鴨特有風(fēng)味的同時(shí)，有效控制雜環(huán)胺的生成是目前對(duì)烤鴨加工相關(guān)領(lǐng)域研究和探索的重點(diǎn)。本試驗(yàn)采用紅外蒸汽烤制提高了烤鴨品質(zhì)，使烤鴨產(chǎn)業(yè)化成為可能。

由B樣條基求出以n+1方程為運(yùn)算目標(biāo)的控制頂點(diǎn)系數(shù)矩陣，用矩陣求解方法可以得到全部n+1個(gè)控制頂點(diǎn)，如下式所示：

主題講座指由一位老師根據(jù)自己的研究專長(zhǎng)，結(jié)合相關(guān)主題的歷史、現(xiàn)今研究成果、未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)開(kāi)展深入的、全面性的講解，由另外一位老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題的相關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)和研討，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考與學(xué)習(xí)。

輔助引導(dǎo)形式的教學(xué)一般是應(yīng)用在理論與實(shí)踐結(jié)合的課程中，由一位主講教師進(jìn)行理論講解，而相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容則由其他教師來(lái)協(xié)助完成。這樣既可以發(fā)揮不同教師的長(zhǎng)處，也可以讓老師有更充分的精力和時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這是典型的“1+N”多師制教學(xué)模式，在國(guó)外藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中普遍采用。這種模式是將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分成多個(gè)模塊，如理論知識(shí)模塊，軟件制圖模塊、設(shè)計(jì)作品成型模塊、設(shè)計(jì)作品發(fā)布模塊等，不同的教學(xué)模塊由主講教師邀請(qǐng)與之相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)老師或者專業(yè)技術(shù)人員等，分別進(jìn)行指導(dǎo)，并最終共同完成教學(xué)內(nèi)容。它打破了由一位教師在規(guī)定時(shí)間、規(guī)定地點(diǎn)、按照既定的教學(xué)模式獨(dú)自面對(duì)幾十位學(xué)生來(lái)完成課堂教學(xué)任務(wù)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在具體運(yùn)用中，還可以根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際需要，將學(xué)生劃分成若干個(gè)項(xiàng)目小組，每小組選一位組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)做好小組的日常任務(wù)安排和推進(jìn)工作，通過(guò)這種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、鍛煉學(xué)生的組織能力。

傳統(tǒng)的授課模式，教師只需把本門課程中的知識(shí)點(diǎn)講解完畢即可，而對(duì)于聯(lián)系其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)關(guān)注較少。在職業(yè)醫(yī)師分階段考試的改革引領(lǐng)下，我們參考了歷年執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試題，注重了學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的交叉融合，以利于學(xué)生更好地適應(yīng)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的改革。例如：執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試中關(guān)于血型及輸血的相關(guān)試題出現(xiàn)頻率較高，該內(nèi)容涉及組織學(xué)、生理學(xué)及免疫學(xué)的相關(guān)知識(shí)，但由于以前未與執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試接軌，組織學(xué)授課中只是淺顯的介紹了ABO及Rh血型系統(tǒng)，不夠深入，通過(guò)對(duì)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的了解，我們?cè)诶碚撌谡n中加強(qiáng)并拓展了該部分內(nèi)容，以期為生理學(xué)、免疫學(xué)及執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試打下良好基礎(chǔ)。

辯論式教學(xué)形式一般是由一位教師針對(duì)某一主題進(jìn)行介紹和講解，另外一位教師則負(fù)責(zé)提出富有挑戰(zhàn)性的觀點(diǎn)和看法，引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行思考并提出自己的觀點(diǎn)，從而打破“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的灌輸式教學(xué)模式。

3.2.3 輔助引導(dǎo)教學(xué)

3.2.2 辯論式教學(xué)

3.3 “1+N”跨界式教學(xué)模式的實(shí)施

3.3.1 多導(dǎo)師聯(lián)合教學(xué)

《品牌形象設(shè)計(jì)》課程涉及企業(yè)形象識(shí)別的作用、發(fā)展歷史、策劃提案、視覺(jué)形象設(shè)計(jì)等內(nèi)容，涵蓋了色彩構(gòu)成、字體設(shè)計(jì)、標(biāo)志歷史、版式設(shè)計(jì)等相關(guān)課程內(nèi)容?？v向來(lái)看，基于課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的多門課程知識(shí)予以結(jié)合；橫向來(lái)看，應(yīng)當(dāng)實(shí)施跨課程或?qū)I(yè)協(xié)作—比如，品牌視覺(jué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，品牌視覺(jué)設(shè)計(jì)僅僅是項(xiàng)目終端設(shè)計(jì)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極調(diào)查，明確符合企業(yè)、市場(chǎng)、消費(fèi)者需求的品牌文化、設(shè)計(jì)定位，才可以開(kāi)發(fā)出使顧客滿意的品牌視覺(jué)形象。在跨課程、跨專業(yè)的環(huán)境下，一位教師通常難以兼顧全面的知識(shí)，所以，應(yīng)邀請(qǐng)多位交叉課程教師與企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師實(shí)施專題授課。多位導(dǎo)師的共同教學(xué)能夠使學(xué)生的知識(shí)得以豐富、視野更加開(kāi)闊，使學(xué)生更加懂得跨課程去思考與處理問(wèn)題，更能理解學(xué)習(xí)本專業(yè)所需的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，為其將來(lái)工作和發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)（如圖1）。

3.3.2 創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)

對(duì)鋼軌的表面狀態(tài)而言，在滾筒式校直機(jī)上對(duì)鋼軌進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)校直，在較短的時(shí)間內(nèi)就會(huì)出現(xiàn)磨耗，這是因?yàn)殇撥壴谛Ｖ边^(guò)程中會(huì)使鋼軌體內(nèi)的內(nèi)應(yīng)力增大；在一定的壓力機(jī)上對(duì)鋼軌進(jìn)行適量的校直，則對(duì)鋼軌波磨的影響程度較輕。

《品牌形象設(shè)計(jì)》根據(jù)企業(yè)導(dǎo)入項(xiàng)目訴求，細(xì)分成理論知識(shí)板塊、認(rèn)知實(shí)訓(xùn)板塊、項(xiàng)目活動(dòng)板塊三個(gè)方面。教師應(yīng)當(dāng)革新實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方法，將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互結(jié)合，使教學(xué)更加符合社會(huì)需求。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，有針對(duì)性地運(yùn)用所有資源，加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)比例，提升學(xué)生的動(dòng)手能力和理解力；實(shí)施“大師講堂”、設(shè)計(jì)師職業(yè)技術(shù)等活動(dòng)，積極拓展學(xué)生的專業(yè)視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生成為通理論、會(huì)設(shè)計(jì)、懂管理的綜合型創(chuàng)新創(chuàng)意人才。教師在教學(xué)工作中，要以學(xué)生為中心，在教授各種知識(shí)的同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)主動(dòng)查詢搜索相關(guān)數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，探討相關(guān)內(nèi)容，提出自己的見(jiàn)解，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。企業(yè)導(dǎo)師可以以代表性的案例為切入點(diǎn)，通過(guò)研究、討論案例與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，項(xiàng)目開(kāi)發(fā)小組可聯(lián)系企業(yè)進(jìn)行參觀，和企業(yè)的各個(gè)部門進(jìn)行交流。由企業(yè)導(dǎo)師與專職教師、跨課程教師一起幫助學(xué)生設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)（如圖2）。

4 “1+N”跨界式教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)綜合類課程教學(xué)中的應(yīng)用反思

藝術(shù)設(shè)計(jì)是涉及設(shè)計(jì)學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、科技等多個(gè)領(lǐng)域的綜合學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)模式很難滿足其綜合特性的學(xué)習(xí)要求。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)綜合類課程必須要將理論與實(shí)踐充分地結(jié)合起來(lái)，才能讓學(xué)生理解多層次的專業(yè)知識(shí)

。比如，“1+N”跨界式教學(xué)模式在《品牌形象設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的應(yīng)用打破了由一位教師獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)，通過(guò)專任教師、跨學(xué)科教師、企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師合作完成教學(xué)。在“1+N”跨界式教學(xué)模式實(shí)施中，要充分發(fā)揮每位教師的優(yōu)勢(shì)，要加強(qiáng)校企合作力度、要優(yōu)化師資組合。如此一來(lái)，可以使教學(xué)方式、方法變得更為豐富，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。從現(xiàn)階段來(lái)看，“1+N”跨界式教學(xué)模式和常規(guī)的教學(xué)模式之間仍具有一定的矛盾，然而隨著教育改革的深入和“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”工作的持續(xù)開(kāi)展，“1+N”跨界式教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)綜合類課程教學(xué)中的應(yīng)用一定會(huì)不斷的完善，從而不斷提升藝術(shù)設(shè)計(jì)綜合類課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在藝術(shù)設(shè)計(jì)綜合類課程教學(xué)中應(yīng)用“1+N”跨界式教學(xué)模式更符合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的客觀需求，同時(shí)在教學(xué)中由各個(gè)專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師共同完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方式，全面增進(jìn)了學(xué)科之間的融合，使教學(xué)形式變得更加豐富多樣，不僅夯實(shí)了學(xué)生的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也拓展了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升了藝術(shù)設(shè)計(jì)綜合類課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。

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