創(chuàng)新：新時(shí)代美術(shù)教育教學(xué)的原動(dòng)力

王愛(ài)春 | 江蘇省南通市教育科學(xué)研究院

如今，我國(guó)基礎(chǔ)教育已經(jīng)進(jìn)入學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)代。就美術(shù)教育教學(xué)而言，一方面需要繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)課改的整體性、系統(tǒng)性、細(xì)節(jié)性、創(chuàng)新性的研究與實(shí)施，另一方面，要調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的力量，運(yùn)用一切可以運(yùn)用的方法，推廣以高效課堂為核心的現(xiàn)代教育模式和教學(xué)方法，在創(chuàng)新中謀發(fā)展、求進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升，使美術(shù)教育從常態(tài)化教學(xué)聚焦于以審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解為基石的藝術(shù)實(shí)踐體驗(yàn)方式。

在當(dāng)前的美術(shù)教育教學(xué)改革中，創(chuàng)新就是原動(dòng)力。人民藝術(shù)家齊白石曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)我者生，似我者死?！彼粩喔嬲]后學(xué)者要善學(xué)、善變，這里的“學(xué)”與“變”的過(guò)程，就是創(chuàng)新的過(guò)程。美術(shù)教育工作者應(yīng)如何在自己的教育教學(xué)活動(dòng)中，采取適合的方式方法，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)并提升其創(chuàng)造能力呢？

創(chuàng)新教師教法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化

應(yīng)培養(yǎng)教師的創(chuàng)新思維，提高教師的創(chuàng)新能力，更重要的是通過(guò)激發(fā)教師強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，去感染、帶動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。這意味著既要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好美術(shù)學(xué)科的專門(mén)知識(shí)與技能，還要引導(dǎo)學(xué)生在審美體驗(yàn)與美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐中不斷思考、勇于創(chuàng)新。因此，美術(shù)教師要積極創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生熱烈討論、踴躍展示自我，讓他們充分體驗(yàn)參與的快樂(lè)和成功的喜悅。如在教授人物寫(xiě)意畫(huà)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生欣賞古今中外名家的作品，再去分析、討論這些畫(huà)中各自運(yùn)用的表現(xiàn)技法和表達(dá)方式。然后，讓學(xué)生為某個(gè)未完成的作品進(jìn)行添畫(huà)、改畫(huà)練習(xí)，鼓勵(lì)他們采取各種表現(xiàn)技法去嘗試改造人物、添加輔景。最后，采取命題作畫(huà)的方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，鞏固、強(qiáng)化所學(xué)繪畫(huà)技能，并討論能否用新的方法來(lái)表現(xiàn)主題。在展出、觀摩作品時(shí)，采取多元評(píng)議、多范圍交流去促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物寫(xiě)意畫(huà)的傳承與創(chuàng)新。

疑問(wèn)往往使人產(chǎn)生好奇，而好奇則容易轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望。在美術(shù)實(shí)踐體驗(yàn)中，動(dòng)手做、用嘴議，更容易讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解許多表現(xiàn)技法的作用與特點(diǎn)，也更容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)新意識(shí)。這樣的教學(xué)，也更容易達(dá)到不教而教的境界，既解放了教師，又挖掘了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新學(xué)生學(xué)法，激發(fā)個(gè)性發(fā)展

筆者認(rèn)為，教育是由外鑠走向內(nèi)生，由純粹外在決定論走向內(nèi)在主體決定論。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅僅需要理性，更需要情感和個(gè)性。

在美術(shù)教育教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、思維和能力。首先，應(yīng)善于保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，并給予他們個(gè)性自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。異口同聲、千人一面的教學(xué)不僅壓制了學(xué)生的個(gè)性，更是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大忌，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)性自由的基礎(chǔ)上大膽表現(xiàn)。

其次，要把激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力緊密聯(lián)系起來(lái)。只有在教學(xué)中不斷探索與實(shí)踐，創(chuàng)新意識(shí)才能得以培育，美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)才能成功。在“后課改”時(shí)代，我們要幫助學(xué)生改變?cè)械奶铠喪?、單向接受式的學(xué)習(xí)方式和唯學(xué)習(xí)結(jié)果論的應(yīng)試學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)方法，積極鼓勵(lì)、引領(lǐng)學(xué)生自主參與美術(shù)學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)，在親身體驗(yàn)中，讓他們逐步形成面對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)和解決社會(huì)、生活問(wèn)題時(shí)，努力求知、善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究的心理傾向，獲得創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以及解決學(xué)習(xí)、生活問(wèn)題的綜合能力。具體的實(shí)施方法為：讓學(xué)生在美術(shù)教學(xué)任務(wù)發(fā)布后，大膽想象、大膽質(zhì)疑，先自由發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，再鍛煉他們整理、分析、論證資料和提出問(wèn)題解決方案的能力。這樣不僅能激活學(xué)生原本的知識(shí)儲(chǔ)備，還能讓他們?cè)趪L試相關(guān)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用與融合中觸類旁通，產(chǎn)生新思想、新創(chuàng)意，形成不斷追求、積極進(jìn)取、嚴(yán)謹(jǐn)探索的科學(xué)態(tài)度，擁有克服困難、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。這些措施，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、個(gè)性發(fā)展和實(shí)踐能力都將起到很好的促進(jìn)作用，同時(shí)也將推動(dòng)美術(shù)學(xué)習(xí)方式的跨越式轉(zhuǎn)變。

創(chuàng)新教材用法，促進(jìn)教學(xué)多元

過(guò)去，大家習(xí)慣于把教材奉為圭臬，要求教師的教學(xué)必須嚴(yán)格遵循教材，不能越雷池一步，照本宣科是基本操作。如今，一套相對(duì)靜止的教材早已無(wú)法承載當(dāng)前不斷變化的需求，教材只是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的眾多媒介之一，是連接師生教與學(xué)的橋梁之一。

20世紀(jì)末，我國(guó)開(kāi)始了教材的一綱多本改革，教材的權(quán)威性有所下降，大家也初步明確，教材只是引導(dǎo)師生圍繞一些主題去進(jìn)行溝通、探索，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得結(jié)論與方法的媒介?，F(xiàn)行的各版本美術(shù)教材都有各自的地域特點(diǎn)或內(nèi)容特色，設(shè)置了眾多美術(shù)學(xué)習(xí)主題或?qū)W習(xí)任務(wù)。而對(duì)于每個(gè)主題、每個(gè)任務(wù)，我們不能只是點(diǎn)狀、線性地考慮，更應(yīng)該著力于面上的泛化、拓展及外延，以達(dá)到立體化、多元式、開(kāi)放性使用教材的目的。

誠(chéng)然，眾多版本的美術(shù)教材豐富了教師的教學(xué)選擇，但要為學(xué)生的探究性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提供足夠的開(kāi)放空間，教師還必須改變灌輸教材碎片化知識(shí)的局面，具體可以采取如課題式、探究式、研究式或單元式教學(xué)的模式，深挖教材、分解教學(xué)內(nèi)容、重新組合。例如教學(xué)《實(shí)用又美觀的日用品》時(shí)，教材給教師留出了充分發(fā)揮的空間，教師可以讓學(xué)生到市場(chǎng)和超市進(jìn)行考察，回到課堂上表達(dá)自己的認(rèn)知。從收集的資料和學(xué)生的表述中，學(xué)生初步感受了生活中各種日用品的形態(tài)、色彩、工藝等信息，進(jìn)一步引發(fā)出對(duì)文化心理、產(chǎn)品造型、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、日用品的功能的分析，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解超出了美術(shù)課堂的范疇。

創(chuàng)新教學(xué)空間，形成立體教學(xué)

在本輪課程改革中，不難發(fā)現(xiàn)，課程不再局限于課堂教學(xué)，還可以延伸到教室之外，包括網(wǎng)絡(luò)等虛擬空間。因此，教學(xué)空間也成為一種嶄新的課程資源。

但事實(shí)上，美術(shù)活動(dòng)空間大多停留在普通教室，白墻、黑板、桌椅，條件稍好的學(xué)校雖有專用的美術(shù)教室，但那也只是比普通教室多了實(shí)物投影儀和一些櫥柜、器材。這對(duì)于實(shí)現(xiàn)多姿多彩的美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，顯得過(guò)于單調(diào)、狹窄了，應(yīng)嘗試開(kāi)拓、創(chuàng)新、延伸教學(xué)空間。

具體可以這樣實(shí)施：開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土及校內(nèi)校外課程資源，如利用圖書(shū)館資源，用好各類美術(shù)教育理論書(shū)籍、美術(shù)雜志、美術(shù)作品集等；開(kāi)發(fā)美術(shù)展示的場(chǎng)所，如充分利用學(xué)校建筑中的走廊、教室、門(mén)廳等；用好現(xiàn)有的美術(shù)教學(xué)設(shè)施與器材、設(shè)備及校內(nèi)外的各種資源，如美術(shù)館、圖書(shū)館、博物館、青少年宮等；拓展網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，建設(shè)校園美術(shù)學(xué)習(xí)、展示網(wǎng)站，建設(shè)美術(shù)專門(mén)學(xué)習(xí)App、微信公眾號(hào)等，形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)都能參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間的最大化、最優(yōu)化、立體化、集成化。

新時(shí)代的美術(shù)教學(xué)，無(wú)論是由上而下的教育實(shí)驗(yàn)，還是一線教師的自發(fā)嘗試，思想、理念、品味及教學(xué)方法、教學(xué)模式都已產(chǎn)生了翻天覆地的變化。其中，創(chuàng)新依然是美術(shù)教育教學(xué)永恒的原動(dòng)力，只有創(chuàng)新、不斷創(chuàng)新，才能真正實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的可持續(xù)發(fā)展，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。