讓課程照亮鄉(xiāng)村學(xué)校的未來(lái)

梁玉財(cái) | 北京市房山區(qū)四〇一學(xué)校

鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的基礎(chǔ)性工程。然而，伴隨著城市化進(jìn)程的加快，鄉(xiāng)村學(xué)校普遍面臨生源大幅“離土”、師資相對(duì)薄弱、質(zhì)量逐步滑坡等難題。因此，在尊重城鄉(xiāng)學(xué)校差異化這一現(xiàn)實(shí)的前提下，鄉(xiāng)村學(xué)校如何實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量、有特色地發(fā)展，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育全局性優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展具有重大意義。如何盤活鄉(xiāng)村學(xué)校特有資源并構(gòu)建適切的課程體系？北京市房山區(qū)四〇一學(xué)校給出了自己的現(xiàn)實(shí)回答，讓學(xué)校課程建設(shè)之光照亮鄉(xiāng)村孩子的未來(lái)。

供給適切又靈動(dòng)的課程是現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)的重要內(nèi)容，也是打造“小而美”鄉(xiāng)村學(xué)校的重要切入點(diǎn)。課程供給既需要讓鄉(xiāng)村孩子留有“鄉(xiāng)村魂”，也需要讓鄉(xiāng)村孩子長(zhǎng)出“城市慧”，具體分為以下四個(gè)層面。

調(diào)適課程指向，打造“看得見學(xué)生”的課程。學(xué)生是課程的主角，以“學(xué)生學(xué)習(xí)”來(lái)定位課程建設(shè)進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，是鄉(xiāng)村學(xué)校提質(zhì)的關(guān)鍵。為此，我們重點(diǎn)采取了“三抓”：抓基本素養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下的、以大概念教學(xué)為主體的國(guó)家課程校本化實(shí)施之路，破解國(guó)家課程落位學(xué)生素養(yǎng)難的問題；抓學(xué)生需求，建立基于學(xué)生成長(zhǎng)的需求調(diào)研和課程評(píng)價(jià)機(jī)制，破解課程供給與學(xué)生需求之間的“兩張皮”現(xiàn)象；抓教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，開展了為期三年的“教師課程領(lǐng)導(dǎo)力和建設(shè)力”專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃，在激活教師專業(yè)自信和研究自覺的基礎(chǔ)上破解學(xué)生獲得感弱的難題。

調(diào)適課程體系，打造“看得見系統(tǒng)”的課程。建構(gòu)基于邏輯自洽的課程體系是鄉(xiāng)村學(xué)校課程調(diào)適的難點(diǎn)，鄉(xiāng)村學(xué)校要處理好學(xué)校理念識(shí)別系統(tǒng)與課程框架體系、課程功能與課程類型、課程實(shí)施與課堂教學(xué)、課程評(píng)價(jià)與課程保障等要素間的邏輯關(guān)系。四〇一學(xué)校在“尚真”文化體系的引領(lǐng)下提出打造“崇真致真”的課程文化；“一體兩翼”課程功能定位，明確作為“主體”的基礎(chǔ)型課程重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量的高水平落實(shí)，作為“兩翼”的拓展型課程和探究型課程重在突出國(guó)家課程落實(shí)的深度、學(xué)生學(xué)業(yè)水平的差異和興趣特長(zhǎng)；在“評(píng)育結(jié)合，以評(píng)促育”的課程評(píng)價(jià)原則下，突出學(xué)生在課程修習(xí)與學(xué)習(xí)方式上的選擇性和主體性等。

調(diào)適課程供給，打造“看得見特色”的課程。鄉(xiāng)村獨(dú)特的人文歷史和自然環(huán)境資源是鄉(xiāng)村孩子生命的哺育場(chǎng)，是課程走進(jìn)孩子內(nèi)心、激活孩子自信的能量源。中國(guó)原子能科學(xué)研究院及中國(guó)核工業(yè)科技館是四〇一學(xué)校最大的資源優(yōu)勢(shì)，近年來(lái)我們將其作為學(xué)生綜合素養(yǎng)和教師跨學(xué)科能力提升的切入點(diǎn)，借助專家團(tuán)隊(duì)，開發(fā)了德育主題類、科普講座類、創(chuàng)意文創(chuàng)類、情景表演類、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)類五大特色課程群，使深度學(xué)習(xí)在孩子走進(jìn)鄉(xiāng)土的過程中真實(shí)發(fā)生。

調(diào)適課程主創(chuàng)，打造“看得見未來(lái)”的課程。師資是鄉(xiāng)村教育煥發(fā)生機(jī)的核心，我們一直圍繞人的發(fā)展做管理和行動(dòng)的轉(zhuǎn)型，如：以師德建設(shè)為重點(diǎn)，重構(gòu)教師的專業(yè)引領(lǐng)系統(tǒng)，讓教師扎根鄉(xiāng)村、福祉鄉(xiāng)民的情懷在行動(dòng)中深化；以學(xué)習(xí)共同體建設(shè)為重點(diǎn)，重構(gòu)教師的專業(yè)協(xié)助系統(tǒng)，使教師在“走出去”“引進(jìn)來(lái)”的過程中真正“長(zhǎng)起來(lái)”；以微課題研究為重點(diǎn)，重構(gòu)教師的專業(yè)反思系統(tǒng)，讓教師成長(zhǎng)在真實(shí)的情景、真實(shí)的問題、真實(shí)的行動(dòng)研究中發(fā)生；以課堂改進(jìn)為重點(diǎn)，重構(gòu)教師的專業(yè)實(shí)踐系統(tǒng)，讓教師在堅(jiān)守鄉(xiāng)村課堂主陣地的基礎(chǔ)上提升課堂質(zhì)量與課堂自信；以課程研發(fā)為重點(diǎn)，重構(gòu)教師的專業(yè)升級(jí)系統(tǒng)，將課程研發(fā)變成教師拓寬專業(yè)視域和改進(jìn)教學(xué)方式的助推器。

鄉(xiāng)村學(xué)校的美好未來(lái)不在于“大樓”和“大師”，而在于鄉(xiāng)村學(xué)校從人文和自然的角度出發(fā)，融合鄉(xiāng)村的教育特點(diǎn)、資源特色和師生特長(zhǎng)，創(chuàng)生出符合鄉(xiāng)村教育特色的鄉(xiāng)村教育振興之路。這需要鄉(xiāng)村學(xué)校以現(xiàn)實(shí)行動(dòng)來(lái)回答“什么樣的教育才是好的教育”“孩子和家鄉(xiāng)在精神與文化上的鏈接點(diǎn)在哪里”“信息化時(shí)代我們要賦予鄉(xiāng)村孩子什么樣的品質(zhì)和本領(lǐng)”等原點(diǎn)性命題；需要鄉(xiāng)村學(xué)校堅(jiān)守教育人的初心使命和固有優(yōu)勢(shì)，用心做鄉(xiāng)村教育，做心中有人的鄉(xiāng)村教育；需要鄉(xiāng)村學(xué)校借助鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的契機(jī)，在“輸血”和“造血”中借光點(diǎn)火、借勢(shì)而為。