以“分布式教學領導”促鄉(xiāng)村中學整體改進

王淑娟 | 北京教育學院

符金枝 | 北京市房山區(qū)坨里中學

北京市房山區(qū)坨里中學地處偏遠的北溝農(nóng)村地區(qū)，于1956年建校。2016年房山區(qū)高中布局調(diào)整，與長溝中學、南尚樂中學高中部合并，成立了北京教育學院房山實驗學校（房山區(qū)坨里中學），現(xiàn)有初、高中共30個教學班，在校生900余人。隨著招生規(guī)模的擴大，學生層次水平的差距逐漸加大，對學校的教學管理提出了新挑戰(zhàn)。近幾年，學校借助北京教育學院“北溝美麗鄉(xiāng)村教育聯(lián)盟”項目，走出了一條鄉(xiāng)村教育振興之路。

麻省理工學院教授彼得·圣吉認為，領導力應分布在組織的各個層級，由不同員工擔任領導角色，而非把領導力集中在個別管理者身上。在坨里中學，學校采用“分布式教學領導”，校級干部、中層管理者、教師和學生組成了“領導者共同體”，帶動學校的整體改進。

校級層面：引領育人與教改方向

基于學校的優(yōu)勢與不足，以校長為中心的校級干部團隊在廣泛調(diào)研的基礎上，將“守樸求真”作為學校辦學的核心價值觀，提出了培養(yǎng)“身心強、有主見、善表達、勇?lián)數(shù)默F(xiàn)代合格公民”這一育人目標，在大范圍、長時段聽課的基礎上診斷出當前課堂教學的主要問題，將學生思維層級的培養(yǎng)和學生參與度作為課堂改進的突破口。據(jù)此，學校提出“課堂改進三要素”（合作互助、學科表達、精神成長），改進課堂教學，實現(xiàn)育人目標。

處室層面：聚焦觀念落地

教學處、學生處、課程科研中心等處室聚焦學校育人目標、課堂改進的真正落地，通過舉辦主題教研、科研月論壇、專題培訓，提供模板和工具等，指導一線教師將思想層面的共識落實到每一節(jié)課中的每個學生身上。以學校每年12月都要舉辦的科研月為例，通常校級層面會根據(jù)當前課程與教學改革熱點、相關政策要求來確定科研月主題，教學處給各學科教研組長開會統(tǒng)一思想，形成模板，如2021年的論壇，引導教師從已有知識、生活經(jīng)驗、思維能力、學科素養(yǎng)四個方面對學生做具體分析，更準確地確定單元教學的起點。

級組層面：實施情境化領導

根據(jù)教學改革任務的不同特點，由年級組長、教研組長或者普通教師擔任項目主管，根據(jù)工作情境變化調(diào)整具體時空中的領導者角色。教學改進涉及學情調(diào)研、備課、上課、作業(yè)布置、輔導、測評等多項任務的科學性和創(chuàng)新性改進。以作業(yè)創(chuàng)新為例，2015年，學校就提出要增強課程內(nèi)容與學科實踐之間的聯(lián)系，各學科從作業(yè)形式和功能創(chuàng)新切入落實學科實踐要求，教研組長多次組織主題教研活動，引導一線教師改變傳統(tǒng)觀念，認識到作業(yè)功能除了幫助學生鞏固所學知識之外，還要設計長（短）周期、探究型、實踐型、合作型作業(yè)，為學生創(chuàng)造結(jié)合生活實際提出問題、分析問題和解決問題的機會。如：高二年級重視研究性學習，學生們研究紅樓夢的服飾、語言等，初中生以圖書推介的形式呈現(xiàn)整本書閱讀的成果，高中生給初中生進行名著講解；政治學科注重穿插時事進行復習，提供相關時事背景，讓學生自由設問，再采用小組合作的形式組織答案，以思維導圖加以呈現(xiàn)。在此過程中，學生化身高考命題人，打破教材模塊之間的界限，從政治、經(jīng)濟、文化、生活等多個視角看待同一問題，落實了學?！坝兄饕?、善表達”的育人要求。

學生層面：推進小組合作與師友互助

在課堂層面，高中部聚焦小組合作，初中部整體推進師友、師師互助來提高學生參與度，為保證研究的發(fā)生和持續(xù)，學校鼓勵各年級發(fā)揮主動性制定不同的評價標準，各班之間有競賽評分，并定期交流經(jīng)驗。學校早在幾年前就開始實行師友互助制度，對師友進行培訓并頒發(fā)聘書。針對每個互助小組，教師鼓勵學生發(fā)揮各自優(yōu)勢，互相幫助、互相激勵，獲得最好的參與效果。師友互助制度成為鼓勵學生發(fā)揮領導力的一種重要形式。

以“分布式教學領導”促學校整體改進，著眼點不僅在于參與教學領導的人數(shù)、角色和層級的增加，更在于領導者群體的跨層次互動和跨部門管理所產(chǎn)生的協(xié)同育人效果，從而真正落實五育并舉、全員育人。