職業(yè)生涯教育，不應始于高考志愿填報

喬志宏 劉艷 | 北京師范大學心理學部

朱婷 | 中國教育學會秘書處

每逢高考之后的出分季，總有不少家長爭先恐后地尋求一些“高考志愿規(guī)劃師”的“指導”，甚至不惜支付高昂的費用來完成孩子的志愿填報工作，很多家長和孩子直到此時才開始認真思考職業(yè)生涯的發(fā)展。實際上，高考改革落實立德樹人根本任務，在取消文理分科、高考志愿強化專業(yè)地位、加強綜合素質(zhì)評價的同時，也擴大了學生的自主選擇權，學生自高一起就可以思考未來發(fā)展方向，以成績?yōu)榛A、以興趣為導向、以發(fā)展為要義，通過高考科目的選擇開啟職業(yè)生涯教育的歷程。理論上而言，選科選考和高考志愿等環(huán)節(jié)的制度改革，進一步促進了中學教育由單一的升學目標，轉(zhuǎn)向重視綜合發(fā)展與考試升學相結合的雙目標。在這個過程中，我們要關注轉(zhuǎn)向中的難點——學生作為學習與發(fā)展的主體，是否具備了相應的自主性，能否把握好新高考賦予的自主選擇機會。

自主性是個體學習與發(fā)展的核心，是主動擔當作為的驅(qū)動力，表現(xiàn)為人生的意義感。研究表明，學生感知到對自己的生活有自主性和掌控感，更有可能在學業(yè)、職業(yè)中獲得成功和幸福。

生涯教育就是要讓學生為自己的發(fā)展負責，有能力為自己的人生做主。新高考背景下，生涯教育從過去的“錦上添花”變成了學校教育中的必備內(nèi)容，成為提升學生學習自主性的有效途徑。中學生涯教育的核心目標在于激發(fā)學生的自主性，引導學生自覺把個人的興趣、能力與國家的人才需要相結合，建立個人生涯發(fā)展的專業(yè)和職業(yè)載體，形成持續(xù)發(fā)展、終生學習的內(nèi)在動力。開展生涯教育的關鍵，是以學校為主導力量搭建生涯教育體系，同時形成家校共育的教育環(huán)境。

建設CIC生涯教育體系，發(fā)揮學校主導力量

中學教育階段，學校是生涯教育的主導力量。當前大多數(shù)學校的生涯教育以講座、活動和不定期的主題班會為主，生涯教育的參與力量多為心理教師，絕大部分學科教師缺乏學科育人意識，生涯教育的系統(tǒng)性亟待加強。為有效回應新高考背景下的生涯教育需求，學校有責任加強生涯教育頂層設計，構建包含生涯課程（Career Curriculum）、生涯學科融合（Career Infusion）和生涯咨詢（Career Counseling）的CIC生涯教育體系。在生涯課程中推動學生認識自我和社會，在生涯學科融合中建立學生的學科效能感并探索專業(yè)和職業(yè)，在生涯咨詢中解決學生個性化的困惑，圍繞學生自主性提升，最大限度發(fā)揮現(xiàn)有師資隊伍的功效，使生涯教育可以在各類學校普遍開展。

開設生涯課程，推動學生生涯探索與選擇。生涯課程是學校實施系統(tǒng)化生涯教育最直接的途徑。學校應構建生涯教育課程體系，根據(jù)學生發(fā)展的階段特點和生涯教育需求，結合學校和學生實際情況，對生涯課程內(nèi)容、形式、課時、教學師資等進行整體規(guī)劃。

從教學功能來看，中學生涯課程的主要目標是加強學生的自我認識，加深其對社會分工、職業(yè)角色的理解，探索大學專業(yè)與職業(yè)，培養(yǎng)生涯規(guī)劃意識，提高其生涯決策和自我管理能力。生涯課程能有效回應學生共性的發(fā)展需求，推動學生認識自我和社會，探索個人需要與國家發(fā)展的結合點，掌握生涯選擇技能，建立積極的生涯信念，從而對個人的學習和發(fā)展擁有掌控感和自信心。

開展生涯學科融合，激發(fā)學生學習動機。學科學習是開啟中學生未來生活的鑰匙，教師在關注學科學習結果的同時要培養(yǎng)學生長遠的發(fā)展動力。為此，學校要鼓勵學科教師將生涯發(fā)展理念和內(nèi)容融入現(xiàn)有學習體系：超越書本上的學科知識，將生涯發(fā)展與課程教學及學習活動相結合，將學科學習延伸到工作和生活中，幫助學生了解當前學科學習與未來生涯發(fā)展的關聯(lián)與影響。

生涯學科融合教學中，教師不僅要關注學科成績，還要能識別學生的發(fā)展?jié)摿?；課堂不僅培養(yǎng)學習能力，還需激發(fā)學生的學習動機；學生不僅學得有自我效能感，還能生發(fā)貢獻社會的意義感。在教與學的過程中，學生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展，更有可能實現(xiàn)從“學科教學”向“學科育人”的轉(zhuǎn)變。

完善生涯咨詢服務，滿足學生個性化指導需求。中學生處于生涯發(fā)展探索期，理想的發(fā)展狀態(tài)是通過多元、豐富的學習和發(fā)展經(jīng)驗，形成獨特的自我效能感，進而培養(yǎng)出興趣，建立起具有內(nèi)部動機的生涯目標。常見的生涯發(fā)展問題包括自主性喚醒程度不夠、學習動機缺失、生涯決策困難、難以協(xié)調(diào)學校與家庭環(huán)境的影響等。生涯課程和學科學習能解決部分共性問題，而生涯咨詢服務旨在滿足學生個體差異化的指導需求。此項工作通常以個體咨詢或團體輔導的形式開展，解決學生個性化的生涯困擾，促進學生提升自我效能感，幫助其順利完成學習與發(fā)展任務。

為保證效果，學校生涯咨詢服務需要建立起一整套工作方案，包括生涯咨詢工作流程管理、工作場地、宣傳計劃、經(jīng)費保障等。另外，心理教師、有經(jīng)驗的班主任均可經(jīng)專業(yè)培訓后成為生涯咨詢師資。

構建家校共育通路，合力促進學生發(fā)展

學校和家庭是青少年發(fā)展的主要微觀系統(tǒng)，是其成長教育中不可或缺的力量，在生涯教育過程中，家庭和學校需要協(xié)同發(fā)力。

挖掘家長資源，擴充學校生涯教育力量。學校作為生涯教育的主導力量，可與家長攜手，共同建立家長生涯資源庫，引導家長根據(jù)自己的能力和優(yōu)勢參與學校生涯教育。如通過生涯課程或講座的形式，讓家長進入課堂，直接與學生溝通交流。家長可以提供來自一線的職業(yè)資源和信息，幫助學生了解相關專業(yè)、行業(yè)領域的發(fā)展前沿；可以作為生涯人物講述自己的職業(yè)故事，傳遞對工作價值和意義的理解，培育學生經(jīng)世濟民、德法兼修的職業(yè)情操。讓家長成為學校生涯教育的有生力量，不僅擴充了教學師資，也將促進家長在家庭中開展生涯教育。

開展親職教育，發(fā)揮家庭生涯教育優(yōu)勢。相對于學校教育，家庭教育更具針對性?！吨腥A人民共和國家庭教育促進法》明確要求未成年人的父母或者其他監(jiān)護人要在中小學校等重要時段進行有針對性的學習，掌握科學的家庭教育方法，提高家庭教育的能力。學校要肩負起引導家長的責任，可以通過家長會、生涯專題講座、家長課堂等形式，向家長提供生涯信息，幫助家長了解家庭因素對學生生涯發(fā)展的影響，同時也了解家長在促進子女自主發(fā)展過程中的作用和做法。還可以通過家庭咨詢等形式，支持家長和孩子共同面對生涯決策困難；通過主題沙龍，助力家長在親子溝通方面的個性化成長。形式豐富的親職教育，有助于家長在面對子女時開展更具針對性的生涯教育，從而彌補學校生涯教育未能回應的發(fā)展需求。

建立溝通體系，提高家校聯(lián)動效率。學校應作為主導力量，建立聚焦學生生涯發(fā)展現(xiàn)狀的溝通機制，重點關注家校雙方在同一個教育任務中的分工和進展，以此保證雙方在學生的生涯教育中步調(diào)一致。具體的溝通形式既包括教師與家長之間一對多的溝通，也包括一對一的溝通。例如，圍繞新高考帶來的選科任務，要從家校兩個維度構建學生選科的支持體系。除了開展班會課、年級講座等活動，滿足學生指導需求，還要舉辦家長會，讓家長了解學校已經(jīng)做了什么，家庭還需要做些什么。此外，要讓家長了解選科的關鍵因素，掌握和子女溝通選科問題的方法，以便根據(jù)家庭資源優(yōu)勢、綜合各項因素，做出最適合孩子發(fā)展的科目選擇。行之有效的家校溝通機制，將充分發(fā)揮學校和家庭的教育功能，合力促進學生的生涯發(fā)展。

職業(yè)生涯教育，不應始于高考志愿填報。學校主導、家校聯(lián)合的生涯教育，將激發(fā)并強化中學生的內(nèi)在自主性，促進他們將外在考試壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機。通過自主選擇和體驗，積極期待并主動追求自己的未來，將可能出現(xiàn)的無意義的生活轉(zhuǎn)變?yōu)橐欢芜B續(xù)生長、自我賦能、充滿意義的幸福人生。